肖 麗

(鹽城師范學院體育教育科學研究所，江蘇鹽城224002)

體操是高師體育教育專業(yè)的主干課程，其教學質量對于高師體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質量有著不可忽視的重要影響。課程教學質量除了與教師教的能力和學生學的能力密切關聯(lián)外，對學生的學習評價也是一個值得重視的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)對學生的課程學習有著顯著的導向性作用，設計與應用是否科學合理，關系到學生課程學習理論、知識、技能的掌握效果及課程學習評價能力的培養(yǎng)效果。本文試圖在文獻資料及調查研究的基礎上，對鹽城師范學院體育教育科學研究所設計的體操課程評價體系進行驗證性教學實驗，希冀獲得良好的實驗效果，進而豐富高師體育教育專業(yè)體操課程學習評價理論與方法。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以鹽城師范學院體育教育專業(yè)2007級學生96人、2008級學生152人、2009級學生136人為實驗對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

發(fā)放問卷調查了解三屆學生對運用自我評價與同學評價的認知狀況。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

對體育教育專業(yè)體操課程教學中學生學習評價的若干數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。

1.2.3 教學實驗法

采用鹽城師范學院體育教育科學研究所、體操教研室制定的體操普修課課程考核評價方法進行教學實驗。

1.2.3.1 學習評價內容體系 見表1。

1.2.3.2 學習評價操作方法 ①平時檢測:采用學生自我評價的方法。②專項素質:采用學生互測互評的方法，建立學生專項素質檔案，定期測驗、檢查。③基本理論:體操理論的測試是從體操普修理論試題庫中隨機抽出AB卷，由教研室主任確定其中一份試卷，報學院分管領導審批。學生考試完畢由體操考評小組教師集體流水閱卷。④基本技術:對單杠、雙杠、跳馬、自由體操四個項目規(guī)定動作與成套動作的考核。該類考核結果反映學生掌握體操技術動作的熟練程度，由體操考評小組教師分別打分，當場亮分，去掉最高分與最低分，取中間分數(shù)平均值。⑤基本技能:學生任意抽取一個體操動作，然后講解動作要領，做出動作示范與保護幫助手法運用，分析易犯錯誤動作與糾正方法，設計教學手段與組織措施。由體操組教師分別打分，去掉最高分與最低分，取中間分數(shù)平均。

1.2.3.3 教學實驗的時間 2008年9月至2011年7月。

1.2.3.4 教學實驗過程控制 ①平時檢測:每次體操課前學生設計好準備活動教案，經(jīng)任課教師指導后實施，結束后用6～8分鐘組織自評、互評與教師評價。②專項素質:自開課起，測試橫叉、縱叉、俯臥撐、靠墻倒立、杠上支撐擺動、基本姿態(tài)等項目，每次課結束前8～10分鐘練習1～2項專項素質。期中(第10周)測試一次，期未(第18周)測試一次。教師準備好記錄表，組織學生分組測試，利用課余時間測試。③基本理論:每次體操理論課前布置預習，課后布置作業(yè)，教師及時批改反饋。學期考試前教師答疑2～3次。學生查閱試卷需書面申請，教研室主任審批。④基本技術:教師開課時將本學期體操基本技術考試內容公布上墻。保證每次體操實踐課60～70分鐘的基本技術的學與練。指導學生根據(jù)動作規(guī)格進行單個動作與成套動作相互評分。體操教研室利用教研活動反饋教學過程情況，研究教學評價內容的具體評分標準。⑤基本技能:每次體操實踐課教師組織學生用6～8分鐘時間，采用一對一講解動作要領、示范保護與幫助、示范分解練習，并有2～3位學生集中展示，組織學生互評與教師講評。

表1 鹽城師范學院體操普修課學習評價內容與所占比例統(tǒng)計表

2 結果與分析

2.1 學習評價體系內容分析

2.1.1 平時檢測

主要包括領做準備活動、出勤、徒手體操和輕器械體操的教學等幾個方面的檢測。設定平時檢測學生自主評價內容主要依據(jù)于體操課程教學目標的要求。教育部頒發(fā)的高等學校體育教育專業(yè)體操類課程教學指導綱要中眀確規(guī)定:培養(yǎng)學生探究學習的習慣，促進學生自學能力、實踐能力、創(chuàng)造能力的形成［1］。學生通過平時領做準備活動，掌握徒手體操和輕器械體操的編排與應用，可以提高學生基本體操的實踐與教學能力。體育教師職業(yè)技能體系中，體操技能是最基礎的、最實用的、最持久的，貫穿于教師職業(yè)生涯的始終，是體育教師職業(yè)化中具有根本性的，不可缺少的技能。

2.1.2 專項素質

體操基本技術動作的掌握與提高，有賴于學生個體體操專項素質的水平的高低?！霸诟偧俭w操項目中，要求運動員體能好，技術全面。在技術訓練中設計相應的體能訓練，把體能訓練融入到技術訓練中去。運動員不僅提高了體能，而且還提高了技能和意志品質、本體感受等心理素質”［2］。設定橫叉、縱叉、俯臥撐、靠墻倒立、杠上支撐擺動、基本姿態(tài)等體操專項素質的測試與評價內容，體現(xiàn)了這類專項素質對掌握體操各項技術動作具有關聯(lián)與促進作用。體操課程教學中，通過促進學生柔韌性、協(xié)調性、靈敏性與力量性等具有共性的專項素質的提高與發(fā)展，以利于掌握與提高體操各項動作技術、技能的熟練程度。體操專項素質的全面性，既是學生掌握體操動作技術的基礎，有利于提煉內在的、拓展的專項素質，又是學生從體操專項素質中，探求與掌握與之關聯(lián)的體操訓練方法與手段的路徑。

2.1.3 基本理論

通過體操概述的學習，使學生全面了解體操。體操術語、體操教學、體操保護與幫助、徒手體操與輕器械體操的創(chuàng)編、體操比賽的組織與欣賞等幾章理論內容的學習，指導學生在實踐中運用術語講解，科學設計教學，熟練運用保護，創(chuàng)新編排，達到理論與實踐相結合?！巴ㄟ^體操理論教學不但能夠豐富學生的體操知識，而且還能夠幫助學生整理和歸納已有的體操知識，使學生所掌握的體操知識更具有系統(tǒng)性和規(guī)律性，實現(xiàn)體育教育專業(yè)研究生人才培養(yǎng)的目標”［3］。將體操理論作為評價學生學習體操的內容，主要基于體操運動技術的學習需要用專項理論作為指導，需要掌握科學的理論與方法指導體操學練實踐。體操理論素養(yǎng)是學生專業(yè)理論素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，如體操術語的理論對學生掌握與應用各種運動技術動作名稱亦具有規(guī)范與指導作用。體操理論評價既是判斷學生專業(yè)理論素質的重要內容，又是指導學生系統(tǒng)的、深度的、創(chuàng)造性地掌握與運用體操理論與方法，研究各項運動方法論的重要實踐。

2.1.4 基本技術

體操基本技術學習是學生掌握體操課程的中心環(huán)節(jié)?！绑w操具有規(guī)范性與藝術性，動作評定以完成動作的技術規(guī)格和身體姿態(tài)的優(yōu)劣”［4］。體操運動技術屬于一種操作性知識，是人應用運動科學原理完成體操動作鍛煉和競賽活動的具體手段，是一種操作形態(tài)的運動實踐。體操基本技術作為評價學生學習體操的重要內容，符合體操課程教學的基本規(guī)律，反映了體操課程學習的主要目標。學生參與體操課程學習，學會運用體操手段科學地鍛煉身體，達到促進健康的目的，其重要的前提是學會與掌握體操基本技術。評價學生完成體操基本技術的能力與水平，衡量與動作規(guī)格的差距，這對達成體操課程教學目標至關重要。同時，反映出學生的運動技術性的能力，展現(xiàn)學生通過體操形體運動表達對體操內涵的認知水準。

2.1.5 基本技能

高等師范院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標主要是適應基礎教育需要的體育師資，而對學生體育教學技能培養(yǎng)正是專業(yè)培養(yǎng)目標所要求的。因此，學生必須掌握體操課程的基本理論知識、基本技能與基本技術及實際運用能力，能夠從事學校體操教學和指導健身鍛煉［5］。體操技能包括隊列隊形指揮能力;編操、帶操能力;保護與幫助能力;講解示范與組織教學能力等。把體操基本技能列為課程教學的評價內容，是培養(yǎng)學生體操基本技能的“平臺”，學生通過講解要領、動作示范、選擇教法、糾正錯誤動作的現(xiàn)場測評，能有效地促進學生積極參與體操基本技能訓練，提高組織體操教學的能力。學生通過體操基本技能的“放射”作用，潛移默化地對體育綜合技能產(chǎn)生積極地干預效能，深度提升體育各項教學技能的層次。

2.2 學習評價體系方法分析

2.2.1 平時檢測法

平時檢測法要求學生個體每節(jié)體操課前備好準備活動教案，教案可以以多人合作研究完成，經(jīng)任課教師指導后實施。每位學生帶完準備活動后，在小組內對領操的過程與效果進行自我評價。學生是體操教學過程中的直接參與者，自我學習評價促使學生真實、可靠地反映個體體操學習狀態(tài)，顯性地展現(xiàn)學生個體的教學行為與教學效果。體操教學中，運用自我評價方式，對于提高學生的評價意識、學習評價精神和學習評價能力，是一種學習效果顯著的驅動力。學生通過平時檢測，自我意識與“效能感”增強，自我認知能力提升，內在的專業(yè)學習心理品質得到修煉。學生參與體操學習評價，前提是教育學生掌握教育評價的理論與方法，明確自我評價與同學互評的作用與操作方式。教師可以通過階段性評價、模擬評價、設計評價等教學方式，促使學生善于把握自我評價與同學互評的尺度，主動適應體操課程教學目標對學習評價的要求，在平時檢測評價過程中，提升學生自主學習、合作學習、共同發(fā)展的深度與廣度。

2.2.2 專項素質法

傳統(tǒng)體操課程教學過程中，對學生進行專項素質測試都是由任課教師分管。某種程度上帶有強制性與約束性，會讓學生感到是教師要求這樣做，是一種被動的體操學習評價。而采用學生互測互評的方法，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。讓學生參與體操學習評價，優(yōu)化學生互評方式的組織是十分重要的。由于互評方式的組織具有一定的復雜性，要求在公平公正的基礎上，實施分組評價。教師可以通過被評者提名、隨機組成、分項換評、行政分組、分層評價等方式，組織學生進行互評。這種以定量為主的評價標準，體現(xiàn)了學生對自身價值的追求，顯示了學生對評價者維系評價公正性的期望值增大;能夠充分激發(fā)個體內在的積極因素;提高對體操課程教學評價體系的認可度。

2.2.3 理論考試法

衡量與評價學生掌握體操課程理論的程度，采用隨機抽取試卷、閉卷考試是十分合理的。體操理論體系中的許多知識點是必須要記憶的，如體操術語、競賽規(guī)則等;然而，評價學生運用體操理論分析問題與解決問題的能力，通過閉卷考試的方式也能做出客觀的判斷。學生掌握體操理論的水平主要由教師判斷，教研組采用流水閱卷，允許試卷查詢，能夠彰顯公平。理論考試法是對學生體操理論的認知水平、內容含量、問題分析以及思維方式變化等能力的判斷，同時，對培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，應用、拓展、創(chuàng)新體操理論方法具有專業(yè)性的功能。

2.2.4 技術評價法

運用技術評價法對學生掌握體操動作技術的規(guī)格與能力做出判斷。由體操考評小組教師分別打分，當場亮分，去掉最高分與最低分，取中間分數(shù)平均值。每位學生測試完就知曉成績?？荚u小組教師對同一評價標準的解讀會稍有差異，但教師是以一個標準尺度評價每位學生。教師在體操課程教學中，指導學生掌握體操動作技術規(guī)格，清楚評分標準內容與扣分額度，并通過教師對學生、學生對學生的模擬評價，對個體完成體操成套動作質量做出準確的判斷。三屆學生體操評價過程反映，學生的判斷與考評小組教師評價基本一致，兩者評價結果的差異微乎其微。運用技術評價法的教學，主要以動作技術規(guī)格導向體操學習過程;以評價內容與方式的客觀性引領與啟發(fā)學生內在的學習動能。

2.2.5 技能評價法

教師對學生體操技能的評價，不能根據(jù)個人的偏好和經(jīng)歷或者由于缺乏責任心而導致評價失效。教師公開評價技能內容與標準、規(guī)定考試時間與場所、教研組集體評價、現(xiàn)場亮分、設立加分評議制度等方式，保證對學生體操技能結果評價的客觀性、權威性和公正性。技能評價法的設立，是出于體操課程教學適應體育教師職業(yè)化的“應然”發(fā)展要求。體育教師職業(yè)能力系統(tǒng)中，不可或缺的核心部分是教學技能，而體操課程教學過程中實施對學生技能評價，確實體現(xiàn)著應對體育教師職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)范性與基礎性的目標要求。

2.3 學習評價體系效果分析

2.3.1 平時檢測

據(jù)統(tǒng)計，三屆學生自我評價平均分9分以上者占43.15%;8分至8.9分者占43.67%;7分至7.9分者占8.67%;6～6.9分者占4.51%。學生在自我評分時，最高分為9.5分，最低分為6.8分?？梢钥闯龃蟛糠謱W生在進行自我評價時，能夠實事求是地對自我學習體操過程做出判斷，比較客觀地反映出體操課程學習中學生個體的投入狀態(tài)與學習結果。三屆學生自我評價成績之間經(jīng)檢驗無顯著性差異(表2)，表明平時檢測自我評價表比較適合學生，具有針對性與可操作性。學生對自我評價比較重視，課前都能做好充準備，實際上課效果好。反映學生對平時檢測重視的結果，能夠增強平時體操課程學習的主觀能動性，保持穩(wěn)定的體操學習心理狀態(tài)與學習行為。

表2 三屆學生平時檢測自我評價分數(shù)所占比列

2.3.2 專項素質

測試結果表明:2007級平均分(8.59±0.79)分;2008級平均分為(8.16±0.81)分;2009級平均分為(7.96±1.21)分。從各項專項素質數(shù)據(jù)表面反映，體操專項素質呈逐屆下降趨勢，這可能與體操普修課時數(shù)減少以及學生體操專項素質原始水平偏低有關。但從統(tǒng)計學判定三屆學生專項素質評價分數(shù)無顯著性差異(表3)。專項素質采用學生互評的方法，通過建立學生專項素質檔案，定期測驗、檢查，激發(fā)學生互評互比的積極性，能夠激勵學生平時課內外主動地參與體操專項素質練習。實際上每個項目的技能訓練過程都是體能提高的過程，體能的提高反過來又促進技術動作的完成，同時保障了完成動作的規(guī)范性、準確性［6］。

表3 三屆學生專業(yè)素質評價分數(shù)比較

2.3.3 基本理論

體操理論教學不但能夠豐富學生的體操知識，而且還能夠幫助學生整理和歸納已有的體操知識，使學生所掌握的體操知識更具有系統(tǒng)性和規(guī)律性［7］。三屆學生體操理論考試及格率均達到95%以上，通過對三屆學生基本理論分數(shù)分析，反映出學生能較好地掌握體操基本理論與方法(表4)。這是因為體操理論教學時數(shù)占整個課程時數(shù)比例有所提高;每章節(jié)理論課上完以后，要求學生完成數(shù)量較多的作業(yè);要求學生上網(wǎng)查閱編寫體操試題寫出標準答案;體操理論考試成績占總成績的30%，體操理論不及格不得參與總成績評定。通過上述教學環(huán)節(jié)與制度約束，促進學生具備了良好的體操理論基礎。

表4 三屆學生基本理論評價分數(shù)比較

2.3.4 基本技術

從評價結果看，單杠項目學生平均得分偏低，三屆學生體操基本技術成績呈逐年下降趨勢。這與競技體操在中小學體育教材中的比重減低，導致學生認知競技體操實用性差，投入不足以及就業(yè)應聘中沒有競技體操頂目等因素相關。但三屆學生體操基本技術成績平均水平并不低。三屆學生體操基本技術成績無顯著性差異(表5)。這是因為:基本技術評價權重為40%，本項成績越高，總分越高;采用現(xiàn)場亮分與評分，不存在人情分，必須現(xiàn)場能較好地完成動作;學生重視基本技術的學練，各項技術動作掌握情況良好;學生專項素質的提高，有利于加快掌握體操動作技術的學習進度，提高教學效益。

表5 三屆學生基本技術評價分數(shù)比較

2.3.5 基本技能

體操基本技能評價結果反映三屆學生已具備了較好的體操組織教學技能，能勝任中小學體操教材內容的教學(表6)。這是因為:每節(jié)體操實踐課都設有組織教學技能訓練的環(huán)節(jié)，學生基本技能水平不斷提高;學生畢業(yè)就業(yè)應聘時，體操基本技能十分重要;體操基本技能評價部分不及格不能參與總成績評定。體操基本技能評價反映學生的現(xiàn)實需要，具體的需要則突出表現(xiàn)在學生對課程內容的排列既要開發(fā)他們對技術、技能的掌握，又要使學生對所學的課程內容感到能接受［8］。

表6 三屆學生基本技能評價分數(shù)比較

3 結論與建議

3.1 結論

以“理論知識、基本技術、基本技能、專項素質”為內容，以“學生自評、互評和教師評定相結合，平時檢測和綜合評價相結合”為方法的體操課程評價體系，既契合了體操課程教學目標的要求，又體現(xiàn)了教育評價理論與方法在體操課程教學中的合理運用。評價體系通過三屆學生的實際運用，反饋其應用效果客觀、良好，提高了學生體操課程學習的積極性，起到了促進學生全面持久注重課程學習的作用。

3.2 建議

應與時俱進地拓展評價指標體系的內容，加大學生參與評價的權重，并實施考與教分離的體操學習評價模式，進而完善高師體育教育專業(yè)體操課程學習評價理論與方法，為高師體育教育專業(yè)提高體操課程教學質量提供理論與經(jīng)驗參考。

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