江嬌

南京工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南京 江蘇 210009

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀策略使用的調(diào)查研究

江嬌

南京工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南京 江蘇 210009

采用定量研究方法, 調(diào)查了南京工業(yè)大學(xué)112名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略使用情況。結(jié)果顯示: 元認(rèn)知, 認(rèn)知策略均與英語(yǔ)閱讀成績(jī)呈正相關(guān)。研究結(jié)果對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有一定指導(dǎo)意義。

學(xué)習(xí)策略；元認(rèn)知；認(rèn)知；閱讀策略使用；閱讀成績(jī)

引言

20世紀(jì)80年代以來(lái)， 隨著外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究不斷發(fā)展和教學(xué)理論的逐漸完善， 教學(xué)思路和教學(xué)重點(diǎn)由如何教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螌W(xué)， 作為學(xué)習(xí)主體因素之一的學(xué)習(xí)策略受到國(guó)內(nèi)外研究者的關(guān)注， 成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的重點(diǎn)。

所謂學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為獲取、存儲(chǔ)、檢索和使用信息所采取的各種措施。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中， 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者用來(lái)提高其目標(biāo)語(yǔ)言能力的各項(xiàng)活動(dòng)。O，Malley & Chamot(1990)根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論將學(xué)習(xí)策略分為三大類(lèi)： 元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中， 與英語(yǔ)閱讀密切相關(guān)的有元認(rèn)知和認(rèn)知兩大類(lèi)策略。元認(rèn)知策略是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知， 是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利完成而采取的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)估的活動(dòng)， 是學(xué)習(xí)者的自我管理和自我監(jiān)督。認(rèn)知策略用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，是直接影響學(xué)習(xí)的策略。它是指進(jìn)行分析、推理、概括、信息傳遞或做筆記等幫助學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)和進(jìn)行概念理解的一切具體活動(dòng)。

本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀策略使用情況的問(wèn)卷調(diào)查和閱讀成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，試圖調(diào)查閱讀理解成績(jī)與閱讀策略的使用是否相關(guān)。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

本次研究的調(diào)查對(duì)象為南京工業(yè)大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生。11級(jí)地下1，2班，地信1班和車(chē)輛1班，共120人，調(diào)查對(duì)象由筆者授課，所用教材進(jìn)度一致。本調(diào)查共發(fā)出120份問(wèn)卷和120份閱讀測(cè)試卷，收回有效問(wèn)卷及有效閱讀測(cè)試卷都為112份。

表1 問(wèn)卷結(jié)構(gòu)分析

1.2 測(cè)量手段

本次測(cè)量采用問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試為測(cè)量手段。

問(wèn)卷調(diào)查：?jiǎn)柧韰⒄誒’M a l l e y &Chamot 關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)，就各類(lèi)策略在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的具體運(yùn)用并結(jié)合本校學(xué)生的具體情況編制而成。問(wèn)卷由兩部分組成，第一部分為個(gè)人信息，包括姓名，性別，年齡和專(zhuān)業(yè)。 第二部分由30個(gè)策略選項(xiàng)構(gòu)成，這30個(gè)選項(xiàng)歸入11個(gè)策略中（6個(gè)認(rèn)知策略，5個(gè)元認(rèn)知策略），具體見(jiàn)表1。15項(xiàng)元認(rèn)知策略的信度為 0.728， 15 項(xiàng)認(rèn)知策略的信度為 0.763。這兩個(gè)信度值表明該問(wèn)卷符合了統(tǒng)一的問(wèn)卷設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。

問(wèn)卷采用Likert計(jì)分制，每一項(xiàng)后面有1～5個(gè)選項(xiàng)，分別代表 1=從未使用此方法，2=很少使用此方法， 3=偶爾使用此方法， 4=通常使用此方法， 5=總是使用此方法。

閱讀理解試卷： 為了確保閱讀理解成績(jī)的有效性， 本次閱讀理解試題采用2011年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)試題中的閱讀理解部分， 共4篇文章， 總分50分。

1.3 數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

利用課堂時(shí)間先給學(xué)生45分鐘時(shí)間做閱讀試卷，時(shí)間一到就收卷，然后發(fā)問(wèn)卷，10分鐘后收問(wèn)卷。將所有問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和閱讀成績(jī)輸入電腦， 利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件( SPSS 17. 0)對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。本次研究涉及1個(gè)因變量和11個(gè)自變量， 因變量為學(xué)生的閱讀成績(jī)， 自變量為11個(gè)分類(lèi)策略。數(shù)據(jù)分析是用Pearson相關(guān)系數(shù)列出各項(xiàng)變量與閱讀成績(jī)的相關(guān)性。

2 結(jié)果與討論

根據(jù)Oxford(1990)的頻率量表，平均值代表閱讀策略使用的頻率。平均值在3.5～5.0之間說(shuō)明該策略被頻繁地使用， 平均值在2.5～3.4表明該策略有時(shí)被使用。如果平均數(shù)小于2.4，說(shuō)明該策略很少被用到。

表2 十一個(gè)變量描述性統(tǒng)計(jì)

平均值越高說(shuō)明該策略使用越頻繁。從表2 可以看到11個(gè)策略中有8個(gè)策略的平均分在2.5和3.4之間，這些策略是有時(shí)被使用，只有3項(xiàng)策略的平均值在3.5以上，這3項(xiàng)策略是被學(xué)生頻繁使用。選擇性注意策略分值最高（M=3.71），其次是自我監(jiān)控策略(M=3.58)，再次是提前準(zhǔn)備(M=3.55)。 該數(shù)據(jù)結(jié)果在張蓓蓓（2011）的實(shí)驗(yàn)中也被證明。

為了探討策略使用與閱讀成績(jī)的關(guān)系，筆者對(duì)兩者進(jìn)行了相關(guān)分析。表3 列出了11項(xiàng)閱讀策略與閱讀成績(jī)的相關(guān)系數(shù)。

表3 十一項(xiàng)策略使用與閱讀成績(jī)的相關(guān)性

表3 顯示所有的11個(gè)策略與閱讀成績(jī)呈顯著相關(guān)（p＜.05）， 皮爾遜相關(guān)系數(shù)（r）越大說(shuō)明兩者的相關(guān)度越高。在11個(gè)策略中演繹策略與成績(jī)的相關(guān)性最高（r=.664，p＜.01）。其次是視覺(jué)想象策略（r=.587， p＜.01）。這說(shuō)明分析單詞的詞根詞綴和句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及視覺(jué)想象可以幫助讀者更好地理解英語(yǔ)文章。推測(cè)和閱讀成績(jī)的高度正相關(guān)（r=.521， p＜.01）暗示了如果讀者經(jīng)常利用上下文的線索來(lái)猜測(cè)陌生單詞的意思，就能更好地理解文章。Barnett (1988)調(diào)查了以英語(yǔ)為母語(yǔ)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)法語(yǔ)的過(guò)程中有意識(shí)地使用閱讀策略的情況，并對(duì)策略使用和閱讀成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)性分析。她從分析結(jié)果中總結(jié)閱讀策略使用與閱讀成績(jī)之間存在正相關(guān)。

3 結(jié)語(yǔ)

目前在中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂上，老師基本上以講授單詞、詞組和課文為主，很少討論英語(yǔ)閱讀策略。英語(yǔ)老師最多只提到和四級(jí)考試有關(guān)的快讀和查讀法。大學(xué)英語(yǔ)的讀寫(xiě)課的教材也很少有系統(tǒng)介紹閱讀策略并提供相應(yīng)練習(xí)的。筆者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示閱讀成績(jī)和閱讀策略的使用呈正相關(guān)，因此筆者建議大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課老師應(yīng)該挑選一些好的結(jié)合了閱讀策略培訓(xùn)的教科書(shū)，在讀寫(xiě)課上不僅講單詞和課文，還應(yīng)該更多的提高學(xué)生的閱讀策略使用意識(shí)、系統(tǒng)地介紹英語(yǔ)閱讀策略。

[1] Barnett, M.A. (1988). Readingt hroughc ontext: how real and perceivesdt rategy use affects L2 comprehension. Modern Language Journal 72(2):150-162.

[2] O’MalleyJ, . M., & Chamot, A. U. (1990). Learninsg trategieis n seconld anguagae cquisitioCna. mbridge: Cambridge University Press.

[3] Oxford, R. (1990). LanguagLe earnings trategie s: What Every Teacher Should Know. New York: Newbu ry House.

[4] 張蓓蓓，王曉芳.大學(xué)英語(yǔ)閱讀策略調(diào)查研究及思考 [J]. 六盤(pán)水師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào), 2011, (2):55-58

江嬌， 講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.10.145