朱敬東，方 琦，陳其梅

（浙江工業(yè)大學 教育科學與技術學院，浙江 杭州 310014）

中小學移動學習監(jiān)控系統(tǒng)的研究與設計

朱敬東，方 琦，陳其梅

（浙江工業(yè)大學 教育科學與技術學院，浙江 杭州 310014）

移動學習已經(jīng)成為一種新的學習方式，在中小學領域的應用越來越受到重視，但是移動學習有別于正式學習，學習過程的控制更為復雜。文章基于元認知理論，根據(jù)中小學生普遍缺乏學習規(guī)劃性和自我控制能力的特點，提出一個適合中小學移動學習的學習監(jiān)控系統(tǒng)，并設計相應系統(tǒng)來保證學習的效果和質量。

移動學習；學習監(jiān)控；元認知

引言

移動學習區(qū)別于正式學習的最大不同就是它具有泛在性，可以讓學習者隨時隨地隨意地進行學習。中小學移動學習是以學習者為中心的自主學習,在學習的過程中師生時空分離，學習內(nèi)容分散，呈碎片化，失去了傳統(tǒng)教學中教師面對面的學習強輻射。因此移動學習要求學習者具有更高的保持自主學習動機、自主意識和自控的能力,而中小學生在學習過程中普遍缺乏學習規(guī)劃性和自我控制能力。筆者進行了一個網(wǎng)絡調查，結果表明：41%的人認為中小學移動學習質量的最主要的影響因素是“學習監(jiān)控機制”。顯然,我國中小學移動學習中學習監(jiān)控存在著嚴重缺失。所以我們迫切需要一個適合中小學移動學習的學習監(jiān)控機制。

一、移動學習監(jiān)控系統(tǒng)的理論依據(jù)

學習監(jiān)控是指為了保證學習的成功、提高學習效果和質量、達到學習目的而對學習者的學習活動進行的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的一系列過程。[1]在設計與構建移動學習監(jiān)控系統(tǒng)的過程中，我們以元認知理論和建構主義理論為指導，構建一個適合中小學移動學習的監(jiān)控系統(tǒng)模型。

1.學習監(jiān)控的理論基礎

1956年，哲學家塔斯基引入了一個新概念“元”，1967年，心理學家弗拉維爾又依據(jù)“元”的概念首次提出了“元認知”一詞，并完善和發(fā)展了元認知理論。[2]元認知就是個體對自身認知活動的認知。

在移動學習的過程中，元認知能幫助學習者進行有效的反思、評價及認識學習活動，監(jiān)督學習者的學習過程。在移動學習的過程中，認知活動不同于課堂，學習者為了達到預定的目標，需要一種片段、分散的方式，將自身的認知活動過程作為意識對象，對其進行自覺、積極的計劃、檢查、評價、反饋、監(jiān)控和調節(jié)。學習者將正在進行的認知活動主動地進行監(jiān)控，并相應地對其進行調節(jié)，以迅速達到預定的目標。

2.構建移動學習監(jiān)控環(huán)境的理論

建構主義的核心思想可以概括為：以教師為主導，以學習者為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。[3]中小學移動學習是一個積極主動的意義建構過程，是根據(jù)學習者先前的認知結構，主動地、有選擇地感知、加工外在信息，改變和重組原有的知識結構的活動過程。診斷性和反思性是建構主義學習觀的核心特征之一。[4]

在建構主義學習中，學習者必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我評價等活動，以判斷自身學習活動是否按目標進行。中小學移動學習是一個以學習者為中心的自主活動，學習主體具有缺乏學習規(guī)劃性和自我控制能力等特點，其學習評價是動態(tài)的、持續(xù)的、片段的、分散的，所以在建立學習監(jiān)控機制時，信息記錄和反饋必須是動態(tài)的、持續(xù)的、片段的、分散的，同時監(jiān)控機制必須對學習過程有很強的控制性。

二、移動學習監(jiān)控系統(tǒng)模型的構建

按照建構主義理論，中小學移動學習的學習監(jiān)控設計應當強調以學習者為中心，設計一種個性化的自主學習環(huán)境。在學習的過程中，學習者可以對不同階段的學習情況提出修改意見，學習監(jiān)控應該對學習者的學習情況進行評價和反饋，并將所有信息以片段的、分散的形式記錄在案。學習者可以隨時了解自己的學習情況和學習效果，以此約束并指導學習者完成學習目標。學習者在學習的過程中，最主要的四個因素就是學習時間、學習內(nèi)容、學習交互和學習效果，所以對學習者的監(jiān)控應該集中在這四個方面。

根據(jù)中小學的學習者具有自己特有的學習特征：以掌握書本上的間接知識經(jīng)驗和發(fā)展智力為主，平時的學習主要在教師的指導下進行，平時的自主學習缺乏學習規(guī)劃性和自我控制能力，我們對學習監(jiān)控內(nèi)容的設計如下（見圖1）：

1.學習時間的監(jiān)控

移動學習的學習時間具有分散、片段的特性。學習者通過在學習終端上學習的時間及其分布，了解學習者的學習情況。適當?shù)谋O(jiān)控和反饋學習者的學習時間，可以敦促學習者加強對學習過程控制和增加學習者學習的積極性。記錄學習者每個片段所花費的學習時間，將分散的學習時間數(shù)據(jù)相加，如果學習時間達到系統(tǒng)設置的標準，則說明該學習者對這個知識點的學習是認真的。對中小學生設立學習時間監(jiān)控可以加強他們的學習時間觀念，并且還可以根據(jù)學習者在不同的學科中所用的時間長短不同，推斷出學習者的學習興趣，為學習者提供相關的學習資源。

2.學習內(nèi)容的監(jiān)控

移動學習的學習內(nèi)容不同于普通課程，它不是章節(jié)式的，而是按照知識點來分布的。通過學習者在一定時間內(nèi)學習的知識點數(shù)，可了解學習者學習此知識點的認真程度。所以對于學習者的反饋也需要按照知識點的形式來進行，控制和激勵學習者進行自主學習，并且還可以推斷出學習者的學習興趣，為學習者提供相關的學習資源以及提醒查漏補缺。

3.學習交互的監(jiān)控

在中小學移動學習中，學習交互指的是學習者和智能終端、學習者和學習者之間的交互。智能終端系統(tǒng)起到了教師的作用，而其中的學習監(jiān)控功能代替了教師對學習者的監(jiān)控功能。智能終端與學習者的交互體現(xiàn)在，學習者在終端搜索問題答案，終端給予反饋或利用終端的答疑功能模塊向教師提問，教師給予解答。學習者與學習者之間的交互體現(xiàn)在學習者在討論模塊相互交流、提問和回答。學習監(jiān)控記錄學習者一定時間內(nèi)的提問次數(shù)和回答次數(shù)，了解學習者的活躍程度，并反饋給學習者。學習者通過記錄可以獲得激勵和控制自己的學習過程，增強學習者學習的積極性。

4.學習效果的監(jiān)控

學習效果是學習的目的，也是學習監(jiān)控的主要內(nèi)容，學習效果的監(jiān)控設計是非常重要的。學習效果的監(jiān)控應該以形成性考核的形式為主，形成性考核可以客觀地反映學習者自主學習的效果，是控制教學過程進度和質量的一個重要途徑。它有別于終結性考核，注重的是學習者在日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績和情感以及其他方面的表現(xiàn)。

對學習者的評價主要按照知識點來反饋，比如以5個知識點為一個小測，20個知識點為一個大測。小測的評價以作業(yè)為學習監(jiān)控的主要形式，大測以知識點集合的總結性或階段性考試為學習監(jiān)控的主要形式來考核學習者的學習效果及對知識點掌握的情況。

三、移動學習監(jiān)控系統(tǒng)的研究與設計

1.系統(tǒng)的總體設計

本系統(tǒng)的對象是中小學的學習者，主要功能是對移動學習進行學習監(jiān)控，主要從學習管理系統(tǒng)中獲取學習者的相關信息，對這些學習信息進行分析處理，給出監(jiān)控結果與監(jiān)督建議，如圖2所示。

2.系統(tǒng)的構建原則

在進行移動學習平臺系統(tǒng)構建的時候，應該考慮到移動學習終端和學習者風格特征，建構原則如下：

（1）符合中小學移動學習者的學習風格。本系統(tǒng)是適用于移動學習的，在功能設計上必須是片段的、分散的，主要面對的對象是中小學學習者，反饋和指導的信息需要具備很強的指導性。

（2）合理設置激勵和督促機制。系統(tǒng)應該添加激勵和督促機制，合理的設置激勵和督促機制可以讓學習者知道自己在學習過程中的表現(xiàn)，他們會及時調整自己的學習進度或方法，以達到更好的表現(xiàn)。

（3）界面友好，便于操作。本系統(tǒng)是實現(xiàn)在手持移動學習終端上的，所以操作界面必須簡單、清晰、直觀，不要太過復雜，使學習者在使用過程中能快捷地達到使用目的。

（4）遵循規(guī)范，易于開發(fā)。在系統(tǒng)開發(fā)的過程中，應遵循軟件開發(fā)規(guī)范，建立相關的技術文檔，編碼時對主要功能進行注釋，方便二次開發(fā)，使用標準化語言，讓整個開發(fā)過程嚴謹規(guī)范可操作。

3.系統(tǒng)功能模塊的設計

本系統(tǒng)主要分為學習歷程、學習時間、你的成績、提問答疑和反饋設置五個內(nèi)容，如圖3所示。

（1）學習歷程。學習歷程主要記錄了學習者的知識內(nèi)容學習過程、評價測試過程、搜索問題過程和在線討論過程，會根據(jù)學習者的表現(xiàn)給予評價反饋，按活躍程度分為五個檔次，用一到五顆星表示，五顆星表示最活躍，一顆星表示最不活躍。并且設有提醒消息，提示學習者注意完成未完成的學習任務。

（2）學習時間。該板塊主要記錄了學習者學習各個知識點的時間，根據(jù)系統(tǒng)提供的該知識點所需的正常時間對比學習者所花費的時間，給予反饋評價，按匹配程度給予一到五星的評價，五顆星表示最匹配，一顆星表示最不匹配。由于移動學習的時間并不是連續(xù)的，通常是短暫的，所以在記錄過程中必須根據(jù)知識點設置學習時間來反饋，通常在五分鐘以內(nèi)，并且提醒學習者應該按怎么樣的標準去完成學習時間內(nèi)的任務，按時將學習時間分配反饋給學習者，如在哪一個時間段學習較多、效率較高。

（3）你的成績。在該板塊，學習者可以查詢自己的作業(yè)成績、階段性考核成績，根據(jù)學習者成績的高低給予反饋和評價，評價等級分為一顆星到五顆星，五顆星表示優(yōu)秀，一顆星表示不及格。

（4）提問答疑。提問答疑板塊主要是學生提問和回答問題的記錄，在提問記錄中學習者可以隨時查詢問題的回答數(shù)，在回答記錄中可以隨時查詢已回答的問題數(shù)。系統(tǒng)會根據(jù)學習者的表現(xiàn)給予相應的評價反饋。

（5）反饋設置。反饋設置板塊是為有一定自我控制能力的中小學學習者提供的，主要功能就是設置學習歷程、學習時間、你的成績、提問答疑內(nèi)的評價標準。這類學習者可以修改系統(tǒng)默認的反饋和評價標準，按照自己的學習風格和能力設置相應的具體數(shù)據(jù)。

結束語

中小學移動學習擁有許多課堂學習所不具備的優(yōu)點，它突破了時間和空間的限制，增加學習者自主學習的機會，為課堂學習提供了很好的補充。對于中小學的學習者來說，他們剛好處于由依賴性學習向自主學習轉變的階段，只能部分掌握自主的學習模式，并且移動學習也是一項需要學習者有自我控制能力的學習，所以就需要在移動學習的過程中加入監(jiān)控系統(tǒng)，給學習者以恰當?shù)姆答伜椭笇?，不至于在學習過程中迷茫。

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（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2012）04-0073-03