張賀美，王海燕

（寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 寧波 315211）

Bubbl.us在協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探索

張賀美，王海燕

（寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 寧波 315211）

文章在分析協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)涵及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合Bubbl.us的主要功能，分析了Bubbl.us在協(xié)作學(xué)習(xí)中應(yīng)用的可行性，最后以案例的形式展示了Bubbl.us在協(xié)作學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用。

協(xié)作學(xué)習(xí)；Bubbl.us；應(yīng)用

隨著Web2.0的出現(xiàn)與發(fā)展，各種基于Web2.0的社會性學(xué)習(xí)軟件如雨后春筍般地出現(xiàn)在我們的學(xué)習(xí)中。知識經(jīng)濟時代要求學(xué)習(xí)者學(xué)會協(xié)作，因此將基于Web2.0的工具應(yīng)用到協(xié)作學(xué)習(xí)中的研究是非常必要的。如何將基于Web2.0的社會性學(xué)習(xí)軟件運用到協(xié)作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)者利用基于Web2.0的工具更好地獲取知識、累積知識、交流知識、共享知識、創(chuàng)新知識、培養(yǎng)與他人協(xié)作的能力，并最終使協(xié)作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)績效最大化，是值得我們深入探究的。[1]

一、協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

1．協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是學(xué)生以小組形式參與，為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果，而互助合作的一切相關(guān)行為。[2]其實質(zhì)是讓多個學(xué)習(xí)者共同完成某項任務(wù)，可以是問題解決、專題研究或是個案設(shè)計。學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)是在與同伴緊密溝通、協(xié)調(diào)、合作下逐步完成的，大家共享成果。[3]協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料、得出的思想觀點、提出的問題和小組中其他成員、全班同學(xué)或者是網(wǎng)絡(luò)上的其他成員共享。對于協(xié)作過程中出現(xiàn)的問題，小組成員可以通過查找資料、交流討論、請教專家等形式進行深入的探討。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、與他人溝通交流的能力、包容差異的能力。

2．協(xié)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

目前在大大小小的課堂或課后學(xué)習(xí)集體中，我們都可以看到協(xié)作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。但是在實踐的過程中，也存在著一定的問題，如：協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中由于學(xué)生不愿意花費精力去學(xué)習(xí)協(xié)作工具的使用而導(dǎo)致的協(xié)作不暢；由于缺乏教師適時的干預(yù)和引導(dǎo)，而出現(xiàn)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的迷航現(xiàn)象，導(dǎo)致協(xié)作學(xué)習(xí)效率不高；還有的協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生不能理清自己的思路，在就自己承擔(dān)的協(xié)作任務(wù)和其他成員進行溝通和交流時，不能讓他人及時有效地獲取自己的成果，影響協(xié)作學(xué)習(xí)的進程。隨著Web2.0技術(shù)的發(fā)展，能夠最大化個人和協(xié)作小組習(xí)得成果的各種Web2.0工具相繼出現(xiàn)，而Bubbl.us就是其中之一。

二、Bubbl.us在協(xié)作學(xué)習(xí)中應(yīng)用的可行性分析

1．Bubbl.us簡介

Bubbl.us是一個Flash版本的Web工具，不需要下載安裝，使用起來簡單方便，該工具不僅可以用來創(chuàng)作簡單有效的思維導(dǎo)圖，還可以協(xié)作進行頭腦風(fēng)暴。創(chuàng)作出的思維導(dǎo)圖可以直接保存，也可以以郵件的形式發(fā)送給其他人，或者內(nèi)嵌到Web頁面上，適合隨時隨地在任何計算機上創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。整個制作界面上的元素都可以自由拖拽和編輯，用Bubbl.us創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖是矢量圖形，可以隨意地放大、縮小，圖像質(zhì)量不會變化。通過使用Tab或者Ctrl+Enter可以快速創(chuàng)建平級或者下級內(nèi)容，并且能用顏色區(qū)分不同級別，此外還能拖放來快速對齊和排列內(nèi)容，或者自動排列。創(chuàng)作出的思維導(dǎo)圖可以保存成圖片格式，也可以保存成網(wǎng)頁的形式，方便在博客或網(wǎng)站上發(fā)布，也可以用嵌入式的HTML代碼在博客或個人學(xué)習(xí)網(wǎng)站上分享。其主要特點如下：

（1）簡易性

簡易性是指工具的操作使用簡單，創(chuàng)作出的作品發(fā)布簡單，共享簡單。Bubbl.us是一個不需要下載安裝的Web工具，操作界面簡潔直觀，不需要專門的培訓(xùn)即可熟練地進行操作。用Bubbl.us創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖可以直接保存，下次使用的時候直接登錄自己的賬號即可呈現(xiàn)，不需要轉(zhuǎn)存在其他的移動設(shè)備上，在使用的時候再通過其他的設(shè)備導(dǎo)入。Bubbl.us有直接共享創(chuàng)建成果的功能，創(chuàng)建好的作品可以通過Share按鈕，和其他人共享，共享的方式有兩種，一種是只讀模式，另一種是讀寫模式，一般協(xié)作學(xué)習(xí)情況下多用讀寫模式，這樣參與協(xié)作的成員就可以對同一個內(nèi)容進行編輯。也可以以郵件的形式把自己創(chuàng)建的作品發(fā)給指導(dǎo)老師或其他專業(yè)人士，向他們咨詢修改建議。以郵件鏈接的形式發(fā)送過去的作品，不需要注冊賬戶即可直接查看，方便快捷，而且當(dāng)協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，刪除創(chuàng)建內(nèi)容的同時，該鏈接同時被刪除。

（2）移動性

移動性是指該工具能夠適應(yīng)用戶移動性的特點 （即用戶使用該工具的地點不同或者使用不同計算機的情況），無論在哪種情況下，該工具都能夠方便快速地提供給用戶相同的內(nèi)容。對教師而言，無論是在學(xué)校，還是在家中或者是出差在外，都可以方便地進入?yún)f(xié)作小組中進行監(jiān)控和指導(dǎo)。對學(xué)生亦是如此，如學(xué)生可以利用學(xué)校的計算機進行協(xié)作，也可以利用圖書館、IT中心或者是家中的計算機進行協(xié)作學(xué)習(xí)。移動性需要該工具能夠處理好用戶信息，保證對用戶呈現(xiàn)或保存的信息、數(shù)據(jù)不發(fā)生任何改變。[4]工具的移動性特點有利于提高其使用的方便性與靈活性。利用Bubbl.us創(chuàng)作出的思維導(dǎo)圖可以通過登錄自己創(chuàng)建的賬號直接保存，在任何地方的不同機器上，登錄自己的賬號就可以快速地查看和編輯自己創(chuàng)建的內(nèi)容，省去了利用移動設(shè)備進行轉(zhuǎn)存的過程。

（3）個性化

個性化是指工具能夠適應(yīng)個體特性方面的能力，包括個體的學(xué)習(xí)水平、個人愛好（對圖形的選擇、文字的樣式、顏色的偏好、字體的大?。┑取f(xié)作學(xué)習(xí)平臺的個性化編輯功能有助于吸引學(xué)生投入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并可獲得學(xué)生的認同感和歸屬感。利用Bubbl.us創(chuàng)建思維導(dǎo)圖進行協(xié)作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，自行決定圖標(biāo)的大小及排列方式，字體的樣式、大小和顏色，圖標(biāo)的背景顏色也可以根據(jù)自己的偏好重新設(shè)置。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，參與其中的成員可以根據(jù)自己的情況選擇自己對外顯示的模式，可以設(shè)置為在線，在該狀態(tài)下，其他的成員可以就有關(guān)協(xié)作的內(nèi)容和參與者直接交流探討，當(dāng)然也可以設(shè)置成隱身或者是離線，這種情況下，參與者可以隨意地瀏覽其他成員的觀點，而不用發(fā)表自己的意見，其他成員或教師也看不到該參與者是否在線，這對于那些不想或者是由于其他的原因還處在觀望階段的成員來說是比較好的一種選擇。

2．支持協(xié)作學(xué)習(xí)的可行性分析

協(xié)作學(xué)習(xí)是小組成員就一個共同感興趣的主題進行交流、討論、協(xié)商，貢獻出各自的智慧，在協(xié)作的過程碰撞出新的思維火花，從而實現(xiàn)共同建構(gòu)知識的目的，協(xié)作學(xué)習(xí)的明顯特點是發(fā)散性和創(chuàng)造性。[5]筆者在使用Bubbl.us的過程中發(fā)現(xiàn)，Bubbl.us是有效地表達發(fā)散性思維的思維導(dǎo)圖創(chuàng)建工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。使用Bubbl.us進行協(xié)作性頭腦風(fēng)暴的時候，協(xié)作小組成員通過Internet登錄到Bubbl.us上，就一個共同的問題進行協(xié)作建構(gòu)，貢獻出每一個人對協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容的見解和看法，以及自己建構(gòu)的觀點，和成員進行分享。如果愿意的話也可以注明自己產(chǎn)生某一觀點的原因，以備接下來可以與大家一同探討。不僅如此，它還為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了其他的便利條件，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）Bubbl.us有利于協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)生

首先，Bubbl.us界面簡單，不需要專門的培訓(xùn)即可熟練操作，避免了由于協(xié)作工具的使用困難出現(xiàn)的協(xié)作不暢；其次，Bubbl.us能夠在線創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，模擬人類大腦的思維方式，呈現(xiàn)出不斷發(fā)散的放射狀結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生理清思路，深入思考，促進學(xué)生積極主動地參與到協(xié)作中，為協(xié)作小組貢獻自己的學(xué)習(xí)成果。Bubbl.us在線功能最大的優(yōu)勢是可以使學(xué)生同時在線對一個思維導(dǎo)圖進行繪制，及時協(xié)作，這為培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力提供了一個很好的平臺。

（2）Bubbl.us可以利用郵件進行異地的協(xié)作和交流

Bubbl.us的在線功能使得它既能夠進行同步的適時交流協(xié)作，也可以進行異地的交流協(xié)作。進行異地協(xié)作的時候，小組成員可以把自己修改過的內(nèi)容直接保存，等待其他成員登錄的時候查看；也可以是在小組成員修改了某一部分內(nèi)容或提出了不同的觀點后，在第一時間以郵件的形式發(fā)送給其他的成員。如果協(xié)作的成果需要其他指導(dǎo)老師、專家或?qū)W者給予意見或建議的話，也可以以郵件的形式發(fā)送過去，通過郵件中發(fā)送的鏈接可以直接查看，無需注冊，為他們節(jié)省了寶貴的時間，他們也可以在第一時間就協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的問題給出解決的建議或意見。

（3）Bubbl.us提供了情感交流的平臺

Bubbl.us內(nèi)置的Chat聊天室功能，對學(xué)生而言，小組成員在線狀態(tài)下，可以利用Bubbl.us自帶的Chat聊天室功能和其他的成員探討與協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，或者閑聊的話題，用以緩解學(xué)習(xí)的緊張，溝通情感，建立良好的人際關(guān)系，也可以向老師請教協(xié)作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題或自己的一些困惑等；對教師而言，在協(xié)作進行的過程中，教師可以對協(xié)作狀況良好的學(xué)生及時地給予評價鼓勵，而對那些需要給予指導(dǎo)的學(xué)生，教師也可以在其他學(xué)生不知道的情況下給予相應(yīng)的幫助，免去了學(xué)生害怕自己在其他成員面前出丑的憂慮，加強師生的情感交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心。

（4）Bubbl.us擴大了協(xié)作的范圍

利用Bubbl.us進行協(xié)作的過程中，小組成員可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源查找資料進行獨立思考，培養(yǎng)自己的獨立思考能力，也可以和其他組成員、其他班級，甚至是網(wǎng)絡(luò)上對于這個協(xié)作主題感興趣的任何人進行協(xié)作交流，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。由于在線資源豐富，協(xié)作的過程中可以利用網(wǎng)絡(luò)上的資源不斷地擴展和充實協(xié)作內(nèi)容。

綜上所述，Bubbl.us為我們進行協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很多有利的條件，它在協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用具有一定的可行性。

三、Bubbl.us在協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

以下是本科生在學(xué)習(xí)“信息技術(shù)與課程整合”的過程中用Bubbl.us進行協(xié)作學(xué)習(xí)的一個案例，它向我們展示了Bubbl.us在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的作用。

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。該課程的學(xué)習(xí)不僅僅停留在理論學(xué)習(xí)層次，還要對優(yōu)秀的實踐案例進行觀摩和分析，發(fā)現(xiàn)這些案例中值得借鑒的方法和設(shè)計，避開容易出現(xiàn)的失誤，在這個過程中不斷地探索、反思、創(chuàng)新，實現(xiàn)理論與實踐的恰當(dāng)結(jié)合。但是由于學(xué)生具有不同的教育基礎(chǔ)、教學(xué)理念和設(shè)計思想，即使是對同一個課例，不同的學(xué)生也會從不同的角度去觀察、分析、提煉出自己的評價觀點。當(dāng)然，在各種不同思想的碰撞之下，我們可以得到更絢麗的思維火花。因此我們選擇了“信息技術(shù)與課程整合”中優(yōu)秀課例分析作為協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

首先，選定了8位分析初中數(shù)學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一課例的小組成員進行協(xié)作學(xué)習(xí)，小組成員注冊成了Bubbl.us用戶，在熟練掌握之后，成立了“初中數(shù)學(xué)—圖形的旋轉(zhuǎn)”的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，然后把協(xié)作學(xué)習(xí)小組的成員進行聯(lián)接，這樣在協(xié)作學(xué)習(xí)開始后，大家就可以共享彼此的學(xué)習(xí)成果了。

其次，小組成員開始認真地觀看課例，當(dāng)然這個過程可以是集體進行觀看，也可以是根據(jù)不同的情況進行個性化選擇。觀看之后，協(xié)作學(xué)習(xí)小組各個成員就可以在Bubbl.us上通過思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建發(fā)表自己的觀點了。在開始協(xié)作的時候，由于成員可能會在不同的時間觀看課例，不同的成員會有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好等，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建是一個不斷發(fā)展的過程，參與的人數(shù)會隨著協(xié)作學(xué)習(xí)的進行不斷增多，繪制出的思維導(dǎo)圖也會逐漸地豐富起來。在發(fā)表自己觀點的時候，根據(jù)自己的意愿，小組成員可以在連接線上標(biāo)注自己的序號，讓其他成員或老師知道這是誰發(fā)表的觀點，也可以不標(biāo)注，在這個協(xié)作學(xué)習(xí)小組中，有四名同學(xué)標(biāo)注了自己的序號，如圖所示。

再次，協(xié)作學(xué)習(xí)完成以后，教師可以根據(jù)自己平時對協(xié)作小組的跟蹤監(jiān)控情況進行評價，也可以根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的成果進行評價。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，有的成員為了讓老師或其他成員給自己提出意見，幫助自己進步，會在發(fā)表自己思想觀點的同時附上自己的編號，這樣比較方便老師的點評，但是有的同學(xué)習(xí)慣了“潛水”，會以默默無聞的方式貢獻自己的觀點，這時候就需要教師根據(jù)自己平時的監(jiān)控情況或適時聊天的狀況進行評價了。最后的總結(jié)評價不僅可以讓協(xié)作良好的學(xué)生再接再厲，讓那些處于發(fā)展階段的學(xué)生更加積極大膽，鼓勵他們主動參與，也可以讓教師根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果適時地調(diào)整自己的授課模式和下一步的計劃。

協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，為了了解大家對Bubbl.us的認同情況，筆者在參與協(xié)作學(xué)習(xí)的8名同學(xué)中做了一項小調(diào)查，有6名同學(xué)認為Bubbl.us很好用，使用起來方便有效，準(zhǔn)備推薦給自己的朋友使用，一名同學(xué)說，由于英語水平低，覺得英文版本使用起來不是很方便，還有一名同學(xué)說由于沒能及時看課例，沒有充分參與到協(xié)作學(xué)習(xí)過程，以至于沒能充分體驗Bubbl.us的使用。通過使用這個平臺，大家一致認為，Bubbl.us是一個很好的協(xié)作學(xué)習(xí)的工具。

四、結(jié)束語

將基于Web2.0的社會性學(xué)習(xí)工具應(yīng)用到協(xié)作學(xué)習(xí)中，能夠汲取眾人的智慧與知識，能夠?qū)⒚總€人的隱性知識轉(zhuǎn)化為協(xié)作小組的顯性知識，幫助小組成員之間或小組之間更好地溝通交流，啟動其他成員的思維與智慧，使小組成員的知識體系得到最寬泛的拓展。但是由于Web2.0的飛速發(fā)展，各種協(xié)作學(xué)習(xí)的工具也有待于進一步的發(fā)掘與完善，因此把社會性軟件用于協(xié)作學(xué)習(xí)，還有待于我們進一步的實踐與探究。

[1]鄭衛(wèi)兵,趙呈領(lǐng),劉志英.協(xié)作學(xué)習(xí)2.0：基于Web2.0的協(xié)作學(xué)習(xí)新范式[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009(1).

[2]黃榮懷.關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化模型研究[D].北京:北京師范大學(xué)，2000.

[3]趙建華,李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及其協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J].中國電化教育,2000(10):5-6.

[4]趙建華,李克東.Web環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)的現(xiàn)狀及趨勢[J].電化教育研究,2004(2).

[5]徐曉雄,葉婉婷.思維導(dǎo)圖在大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].電化教育研究,2008(10).

（編輯：金冉）

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1673-8454(2012)01-0080-04