許之安

（佛山市南海區(qū)石門實驗中學，廣東佛山528225）

在信息學輔導中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)*

許之安

（佛山市南海區(qū)石門實驗中學，廣東佛山528225）

隨著時代的進步，信息素養(yǎng)的內涵正在不斷拓展，結合信息學奧賽的含義，文章提出應在信息學輔導中著重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。文章在借鑒前人信息素養(yǎng)培養(yǎng)方案的基礎上，基于中小學信息學奧賽的開展，構建出“信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式”，并結合教學實踐案例對“信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式”進行了積極的反思。

信息素養(yǎng)；信息學奧賽；信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式

當今社會，信息的獲取、分析、加工、處理、創(chuàng)造、運用等能力是一個人認識信息社會、參與信息生產過程的“利器”，信息素養(yǎng)已成為信息時代公民必備的素養(yǎng)?！吨行W信息技術課程指導綱要（試行）》中明確提出：培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。因此，如何高效、高質量地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)便成為了教育工作者的重要研究課題。

一、信息素養(yǎng)內涵的變遷

1974年，美國信息產業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基(Paul Zurkowski)提出了信息素養(yǎng)的概念，包括三個層面：文化素養(yǎng)（知識層面）、信息意識(意識層面)、信息技能（技術層面）。[1]1989年，美國圖書館協(xié)會下屬的信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會提出：要成為一個有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠確定何時需要信息，并已具備檢索、評價和有效使用所需信息的能力。[2]1992年，美國國家圖書與信息科學學會提出信息素養(yǎng)是“識別、檢索、評價、組織、有效創(chuàng)造、利用、交流信息處理問題的能力”。[3]1998年，美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術協(xié)會在出版的《信息能力：創(chuàng)建學習的伙伴》一書中制定了學生學習的九大信息素養(yǎng)標準，從信息素養(yǎng)、獨立學習和社會責任等3個方面進行了論述。2000年1月，美國高等教育圖書研究協(xié)會發(fā)布了 《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準》，有5大標準22項執(zhí)行指標和若干個子項，具體規(guī)定了學生在檢索、獲取、評價、處理、運用信息等方面要達到的水平標準。[4]2003年，我國《普通高中技術課程標準》指出學生的信息素養(yǎng)為：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感等。

隨著時代的進步和信息技術的廣泛應用，人們對信息素養(yǎng)的認識也逐漸豐富起來。具備良好信息素養(yǎng)的人才能擁有較強的思維能力、實踐能力、交流協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，并形成終身學習理念和社會責任感。

二、信息學奧賽的含義

信息學是一門研究信息的獲取、處理、傳遞和利用規(guī)律的新興學科，以信息為研究對象，以計算機等技術為研究工具，以擴展人類的信息功能為主要目標。在中小學教育領域，信息學主要是指利用計算機及其程序設計來分析問題、解決問題的學問。1989年，國際信息學奧賽獲得聯(lián)合國教科文組織的批準舉行了第一屆比賽，成為國際五大學科奧賽之一。信息學奧賽不僅要求學生掌握基本的計算機知識和技能，更注重以下素養(yǎng)的構建：①想象力與創(chuàng)造力；②觀察、理解和分析問題的能力；③將實際問題轉化為數(shù)學模型的能力；④靈活運用各種算法解決問題的能力；⑤對客觀問題和主觀思維的口頭和書面表達能力；⑥人文素養(yǎng)（包括與人的溝通能力、團隊精神與合作能力、恒心和毅力、審美能力等）。

想象力與創(chuàng)造力放在信息學奧賽培養(yǎng)目標的首位，這與新版《國家學生教育技術標準》（2007年國際教育技術協(xié)會）把“創(chuàng)造力與創(chuàng)新”放在第一緯度是相一致的。[5]信息素養(yǎng)重在對信息的理解、分析、查找、評估和使用，而這不僅需要信息技術的熟練，更需要通過批判性的洞察力、推理力、想象力和創(chuàng)造力來完成，這也正是信息學輔導中要重點培養(yǎng)的，更是信息素養(yǎng)教育的出發(fā)點和歸宿。

三、信息學輔導中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)模式探索(以下簡稱“信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式”)

1.信息素養(yǎng)的解決方案

（1）The Big6方案[6]

1990 年 ， 美 國 的 Mike Elsenberg博士和 Bob Berkowits博士共同創(chuàng)設了一個旨在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、基于批判性思維的The Big6信息素養(yǎng)問題解決方案，體現(xiàn)了任務驅動的思想。（見圖1）

圖1

（2）I-skills cycle模式[7]

2005年，英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(JISC)提出I-skills（information-skills）模式，這是一個循環(huán)的系統(tǒng)，包含8個模塊：確認信息需求 （Identifies an Information Need）、評估信息需求（Assesses the Information Need）、檢索信息（Retrieves Information）、批判性地評估信息 （Evaluates Information Critically）、改造信息（Adapts Information）、組織信息 （Organizes Information）、交流信息（Communicates Information）、回顧學習過程（Reviews the Process）。（見圖2）

圖2

我們在 “信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式”中將上述兩個方案中的順序性（The Big6方案）和循環(huán)性（I-skills cycle模式）有機結合起來。通過設置特定的情境和過程來滲透信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生在任務驅動下解決信息問題的遷移能力，并注重對學生自我學習過程的不斷回顧、修改和反思能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以學生為中心進行自主合作、探究的新課程理念。

2.“信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式”的構建

在信息學輔導中，一方面是教師的點撥與指導，如幫助學生確定學習任務、解答疑難問題、總結評價等；另一方面是學生的自主探究，立足于學習任務和問題，通過教師提供的資料或網絡資源，主動查找自己需要的內容進行探究，與原有的認知結構進行溝通、重組，形成全新的知識體系和思維架構，創(chuàng)造性地解決問題；最后，通過自我反思和與同學、教師的溝通交流，完成學習過程的反饋與評價。我們初步構建的“信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式”如圖3所示。

“信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式”的各個部分可以分離開來，或交叉反復進行，在執(zhí)行某一個模塊時可以回到前面的模塊進行回顧、修改，而對當前模塊的反思可以有效地促進后續(xù)模塊的執(zhí)行。其中 “反思、回顧、修改”在任何一個模塊中都存在，對整個體系起到聯(lián)通、修正和整合的作用。

四、“信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式”的實踐案例

這是信息學奧賽的一道復賽題，要求學生先自己獨立嘗試完成，然后與教師、同學交流完善。

生日日期(birthday)

【問題描述】

小甜甜的生日是YY年MM月DD日，他想知道自己出生后第1萬天紀念日的日期（出生日算第0天）。

【輸入格式】

從文件的第一行分別讀入YY，MM，DD，其中1949<=YY <=2002，日期絕對合法。

【輸出格式】

輸出文件只有一行，即小甜甜生日第1萬天以后的日期，格式為“YY-MM-DD”。

【輸入輸出樣例】

輸入： 輸出：

圖3

按照“信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式”，其步驟如下：

①確定學習任務（問題）。學生首先要認真審題，明白題目的意思。其他可能的任務有：教師布置學習內容，學生根據自己的進度確定自學內容、在網上題庫做題等。

②評估信息的需求。分析題目的內涵，挖掘問題包含的要素，有以下幾點：A．理解題目的含義。很明顯該題是從某一天開始加1萬天，求第1萬天的日期。B．需要的背景知識。了解日歷，知道有平年和閏年之分，月的天數(shù)不同。C．可能用到的知識和技能。從當前日期開始，加1萬天肯定要用循環(huán)實現(xiàn)。此外，還涉及變量、數(shù)組等程序要素的使用。

③制定信息搜索的策略。選擇合適的信息搜索方法，有如下幾種：使用搜索引擎、利用QQ、E-mail等網絡工具詢問、查看相關的書本、利用問題本身的特點進行搜索等。

本題涉及有關日歷的背景知識，許多學生在判斷閏年上出了問題。可以通過以下途徑來解決：A.查看電腦上的日期，尋找年份天數(shù)的規(guī)律；B.在搜索引擎上查找問題的解決辦法；C.詢問長輩，利用QQ、E-mail請教教師或同學。

④信息檢索和探究學習。針對問題進行有效檢索，對獲取信息的數(shù)量和質量進行比較、分析，判別信息的正確性、權威性，獲取有價值的信息，并運用批判性思維進行主動的探究學習。

在百度上輸入不同的關鍵字，結果見表1。

因此，關鍵字的選擇非常重要，影響到搜索結果的有效性和正確性。搜索關鍵字“如何判斷閏年”，第一個網頁便給出了詳盡的解釋，不僅給出了判斷的方法，也對為什么這樣判斷做出了闡述（涉及天文地理的知識）。其他網頁也可以作為參考，進行比較分析?！伴c年的判斷”作為搜索關鍵字，則搜索出的第二個網頁的結果是錯誤的，這里，要對搜索的結果認真分析，結合其他策略進行批判性地甄別。比如A說能被4整除的就是閏年；B說同時滿足能被4和100整除的才是；C說能被4整除卻不能被100整除，或能被400整除的年份是閏年。誰的對？我們可以通過詢問長輩、教師或查看電子日歷的方式進行驗證，如驗證1900，結果發(fā)現(xiàn)1900年不是閏年，正好證明了C的說法是正確的。

如果學生對循環(huán)語句、變量、數(shù)組等的使用還不熟練，就需要翻閱書本或在網上查找相關資料進行學習，為解決問題做好準備。

⑤運用信息解決問題。將獲得的信息進行合理組織，嘗試描述問題并解決問題，記錄學習要點和疑難之處。該環(huán)節(jié)要求學生將背景知識和有價值的信息轉化為問題模型，并思考采用何種方法（算法）來解決問題，最后熟練運用編程語言實現(xiàn)，主要是培養(yǎng)學生在解決問題過程中的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

表1搜索結果

這個環(huán)節(jié)會有一些挫折和困難，如題目意思的理解、對信息的綜合把握、問題模型的建立、程序設計的細節(jié)等方面都可能出現(xiàn)問題，在解決這些問題的過程中，學生的思維能力和創(chuàng)造力將得到極大的鍛煉。學生思考方式的不同，便會出現(xiàn)各具特色的解決方案，教師則要鼓勵學生從不同角度有創(chuàng)造性地對問題進行建構和解決，要讓學生及時把學習過程中的“得意”之處和疑點記錄下來，以便于交流反饋。

⑥交流反饋。鼓勵學生多表達、多交流、多合作，形成對信息的敏銳感悟和體驗能力，讓學生與他人分享信息的快樂?？刹扇〉姆绞接袃蓚€方面。

A．采用積分和小組競爭的方法。如某位學生這次做題積分最高，解題的思路也不錯，可讓其講出自己的思路和方法，或與未完成的同學討論交流。一方面他對信息的感知更加深入，其他同學的疑難也能得到解決，另一方面大家在獲取信息的體驗中都得到了提高。

B.讓后進生講解自己的思路。有同學題目沒做好，分數(shù)比較低，也可以讓他把如何出錯的過程再現(xiàn)出來，大家一起討論，尋到“曲折之地”，并討論如何避免和完善。這樣便營造了輕松活潑的學習氛圍，師生敞開心扉，表達各自的獨到感悟，會有不少奇思妙想脫穎而出的。通過教師和學生的有效溝通，分析存在的問題，認真反思總結，虛心學習解決問題的不同方法和策略，進一步優(yōu)化學習過程。

⑦整合認知結構。總結學習到的新知識、新方法，如該題所學到的新東西——使用常量數(shù)組存儲12個月份的天數(shù)、不同循環(huán)語句（while、for、repeat）的靈活運用、閏年的判斷方法、解題的思維方法（如類比、抽象、演繹、歸納）等。通過新舊知識的反復同化，形成一個綜合貫通的網絡結構，將學習的內容轉化為自己的東西。同時，學生也要對認知策略（元知識）進行認真思考，真正做到融會貫通、學以致用。

⑧調控和評價。積極地調控學習過程，反思、評價存在的問題，書寫學習心得（見圖4）或解題的錯誤報告 （見圖5）。通過調控和評價來對學習過程重新認識，提升將能力遷移于后續(xù)學習的素質，有效指導學習活動。

“信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式”八個步驟的劃分是相對的，學習過程是動態(tài)的，相應環(huán)節(jié)的修改、合并或增加是不可避免的。教師要在學生出現(xiàn)問題時適當?shù)亟槿搿⒄{控，做出有效的點撥和指導，尤其在“交流反饋”和“調控和評價”環(huán)節(jié)。

圖4

圖5

五、“信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式”的教學實踐反思

1.批判性地獲取信息和主動探究是基礎

學生不能根據學習任務(問題)主動獲取信息和探究具有普遍性。例如，在上面的案例中，有許多學生未能對問題深入分析，在遇到“閏年的判斷”這個難題時，不能主動探究解決，大致有以下幾種情況：

A.有的學生都未考慮到這個難題，把每年都按照366天來算；

B.有的學生考慮到這個難題，但是就此止步，直接向同學或教師求助；

C.有的學生考慮到這個難題，但是“想當然”地按照自己錯誤的方法來解決；

D.有的學生考慮到這個難題，也嘗試一些方法去解決，如上網查找資料、尋找年份的規(guī)律等，不能對獲取的信息進行批判性分析，要么是得到錯誤的方法，要么是獲得了正確的方法，但是不知道為什么是這樣。

培養(yǎng)學生的“主動意識”和“批判性思維”刻不容緩。沒有“主動意識”，學生便無法主動地獲取信息，不能對問題進行深入探究，易知難而退；沒有“批判性思維”，學生在復雜的信息面前迷失方向，無法全面思考和分析并做出正確的結論，易知其然而不知其所以然。

2.創(chuàng)造性地解決問題是重點

學生解決問題的過程是自我創(chuàng)造和超越的過程。學生不斷地發(fā)現(xiàn)、分析問題，運用各種信息構建問題的解決方案，從而找到個性化的解決之道。在這里，如何運用想象力和創(chuàng)造力將獲取的信息進行組織、改造成為問題的關鍵。例如在上述案例中，如何將判斷閏年的方法用程序實現(xiàn)，如何建立整道題的問題模型 （“加1萬天”的操作），如何將問題模型里的信息點轉化為具體的數(shù)據結構，如何將數(shù)據結構用具體的編程語言實現(xiàn)。在遇到困難與問題時，要鼓勵學生向“挫折”和“錯誤”宣戰(zhàn)，使學生學會嘗試、反思和改進，養(yǎng)成求真務實的科學態(tài)度和鍥而不舍的科學精神，從而進一步提升學生的信息素養(yǎng)。

3.知識、能力的建構和擴展是核心

有學者認為信息素養(yǎng)是 “在一個新的領域建立自己的知識貯藏的能力”，并通過“對信息進行研究從而獲得新的理解”。[8]因此，在教學實踐中，我們不能把現(xiàn)成的東西交給學生，而要讓學生自己建構，要積極引導學生對學習進行整合、總結、評價和內化，真正地掌握學習的內容，包括思想、方法和能力。如在上述案例中，學生不能只是簡單知道如何判斷閏年，關鍵是學生發(fā)現(xiàn) “閏年”這一問題并在如何解決的過程中所用到的思想、方法，掌握“授人以漁”的能力。通過設計多層次的學習內容讓學生去“進階”，多種角度考察和評價學習的效果，在潛移默化之中使學生形成觀察、思考和解決問題的思維方法和視角，構建起學生的認知結構和能力體系。

4.勇于交流協(xié)作、認識自我是內驅力

教師要積極引導學生表達、交流和合作，使學生有效地認識和評價自我，從而在內驅力的推動下不斷前進。如在上述案例中，讓學生到講臺板書講解自己的思路，分享自己的觀點和思想并回答教師和同學的疑問；引導學生和諧、理性地進行討論，辯證地吸收他人的觀點和思想；鼓勵學生互相幫助，在合作中運用傾聽、理解、說服等技巧認識與提升自我，還可以采取一對一的幫扶，鍛煉協(xié)作能力；引導學生對自己的學習過程進行回顧和評價，全面總結，避免下一次學習中再次出現(xiàn)相同的問題。在這一過程中，教師要及時獲取學生的反饋信息，適時調整輔導策略，與學生一道營造融洽、和諧的教學氛圍。

綜上所述，在信息學輔導中，通過“信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式”的教學實踐，為學生創(chuàng)設出信息素養(yǎng)的學習環(huán)境，訓練學生從確定問題到使用信息解決問題整個過程的能力，使學生形成積極主動的信息意識和探究態(tài)度，培養(yǎng)學生的認識技能、批判性思維、解決問題能力和創(chuàng)新精神，從而全面提升學生的信息素養(yǎng)，為學生的終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

[1]Zurkowski，P.The Information ServiceEnvironmentRelationshipsand Priorities[Z].USNationalComm ission on Librariesand In formation Science，1974.

[2]Academ ic Libraries：ACriticalReview ofthe Literature[Z].1980-1993，Reference Librarian，1995，（51/52）：53-57.

[3]SoniaLivingstone，TheChangingNatureand UsesofMediaLiteracy[J].MEDIA@LSEElectronicW orkingPapers， 2006，（4）：1-10.

[4]AssociationofCollegeandResearchLibraries.InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducation[DB/OL].

[5]http://www.iste.org/AM/Template.cfm?Section=NETS.

[6]易紅郡.信息素養(yǎng)：美國中小學信息技術課程的重要課題[J].課程·教材·教法，2002，（2）.

[7]http://www.jisc.ac.uk/publications/publications/pub_sissdocs/pub_sissdocs_improving.aspx.

[8]祝智庭，顧小清.信息素養(yǎng)：信息技術教育的核心[J].中小學信息技術教育，2002，（1）.

（編輯：王天鵬）

G424

A

1673-8454（2012）10-0043-05

*本文是廣東省“十一五”規(guī)劃2008年度課題(08JT043)——“新課改背景下信息學特長生培養(yǎng)的實踐研究”的階段性成果。