楊新惠

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

高職教育是高等教育的重要組成部分，高職院校大學(xué)生在生源結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、服務(wù)定向等方面與普通本科生存在著顯著差異。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大學(xué)生的心理問(wèn)題也越來(lái)越突出。高職院校大學(xué)生的心理健康狀況同樣受到社會(huì)和廣大教育工作者的關(guān)注。本文旨在通過(guò)調(diào)查來(lái)研究高職院校大學(xué)生心理健康狀況，以期為高職院校廣大教育工作者有效地開(kāi)展心理健康教育工作提供理論參考。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采取隨機(jī)取樣的方法，從河北省6所高職院校隨機(jī)抽取被試1418人，獲取有效被試1297人。其中，男生581人，女生716人；城市生源328人，農(nóng)村生源969人；一年級(jí)學(xué)生657人，二年級(jí)學(xué)生423人，三年級(jí)學(xué)生217人；獨(dú)生子女299人，非獨(dú)生子女998人。

（二）研究工具

本研究使用的測(cè)量工具為癥狀自評(píng)量表（SCL-90）[1]，此量表共有90個(gè)項(xiàng)目，包含10個(gè)因子，分別是軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他（睡眠及飲食等）。它的每一個(gè)項(xiàng)目均采取5級(jí)評(píng)分制：1表示無(wú)癥狀，2表示很輕，3表示中度，4表示偏重，5表示嚴(yán)重。項(xiàng)目得分越高，說(shuō)明癥狀越嚴(yán)重，心理健康水平就越低。

（三）數(shù)據(jù)收集與處理

以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，現(xiàn)場(chǎng)收回，共發(fā)放問(wèn)卷1418份，收回有效問(wèn)卷1 297份，有效回收率91．47%。用SPSS11．5統(tǒng)計(jì)軟件包，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用的統(tǒng)計(jì)方法包括T檢驗(yàn)和方差分析。

二、高職院校大學(xué)生心理健康狀況研究結(jié)果

（一）高職院校大學(xué)生SCL-90的總分及各因子分與常模的比較

將高職院校大學(xué)生SCL-90問(wèn)卷測(cè)試的總分及各因子分與常模進(jìn)行比較，T檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表1。由表1可知，高職院校大學(xué)生在人際敏感因子和敵對(duì)因子上與常模差異不顯著，總分與其他因子均和常模存在顯著的差異，其中總分、軀體化、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖和精神病性因子達(dá)到了極其顯著的水平，且除軀體化因子外，其他因子得分均高于常模。

（二）高職院校大學(xué)生心理健康狀況的性別差異

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。由表2可知，高職院校大學(xué)生在抑郁因子、焦慮因子和恐怖因子上存在顯著的性別差異，且女生得分明顯高于男生，在其他因子上男女性別差異不顯著。

（三）高職院校大學(xué)生心理健康狀況的生源差異

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3。由表3可知，高職院校大學(xué)生在軀體化因子和偏執(zhí)因子上存在顯著的城鄉(xiāng)差異，且城市學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生，在其他因子上則不存在顯著的城鄉(xiāng)差異。

表1 高職學(xué)生SCL-90測(cè)量結(jié)果與常模的比較

表2 高職學(xué)生心理健康狀況的性別差異

表3 高職學(xué)生心理健康狀況的城鄉(xiāng)差異

（四）高職院校大學(xué)生心理健康狀況的獨(dú)生/非獨(dú)生差異

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表4。由表4可知，高職院校大學(xué)生在各個(gè)因子上均不存在顯著的獨(dú)生/非獨(dú)生差異。

表4 高職學(xué)生心理健康狀況的獨(dú)生/非獨(dú)生差異

（五）高職院校大學(xué)生心理健康狀況的年級(jí)差異

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，結(jié)果見(jiàn)表5。由表5可知，高職院校大學(xué)生在各因子上都存在極其顯著的年級(jí)差異。事后多重比較（Scheffe）表明，在軀體化、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他因子上，二年級(jí)得分顯著高于一年級(jí)和三年級(jí)得分，一年級(jí)和三年級(jí)之間差異不顯著；在強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁和焦慮因子上，二年級(jí)得分顯著高于一年級(jí)和三年級(jí)，一年級(jí)得分則明顯高于三年級(jí)。

表5 高職學(xué)生心理健康狀況的年級(jí)差異

三、高職院校大學(xué)生心理健康狀況的分析

（一）高職院校大學(xué)生心理健康總體狀況的分析

本調(diào)查結(jié)果表明，高職院校大學(xué)生在心理健康狀況總分、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性各因子上得分均高于全國(guó)常模，這說(shuō)明高職院校大學(xué)生心理問(wèn)題較多，心理健康總體水平較差。這主要與高職生和高職院校本身的特性有關(guān)。首先，從生源來(lái)看，高職生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，與本科生相比，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，身心發(fā)展尚未成熟，認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力欠缺，心理承受能力較低。其次，高職院校學(xué)歷層次低，社會(huì)對(duì)高職院校和高職教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為高職院校在硬件和軟件方面都較差，高職生的能力偏低。因此高職學(xué)生在親朋好友和同學(xué)面前總感覺(jué)低人一等，產(chǎn)生自卑心理。第三，正是由于對(duì)高職教育存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，許多用人單位往往看不起高職學(xué)生，認(rèn)為他們學(xué)歷低，能力差，因此使得高職學(xué)生就業(yè)遇到很大困難，從而增加了高職大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。第四，高職院校對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，很多學(xué)校沒(méi)有專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)和咨詢室，一些學(xué)校雖然設(shè)有相關(guān)機(jī)構(gòu)或咨詢室，但也基本流于形式，不能及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問(wèn)題。這些都是造成高職學(xué)生心理健康水平偏低的原因。

（二）高職院校大學(xué)生心理健康狀況性別差異分析

在以往關(guān)于高職大學(xué)生心理健康狀況的研究中，大部分結(jié)果表明男女生之間心理健康存在顯著性別差異，且女生得分明顯高于男生，但也有少數(shù)研究結(jié)果顯示高職男女生之間心理健康不存在顯著的性別差異。本研究結(jié)果顯示，高職大學(xué)生在抑郁、焦慮和恐怖因子上存在顯著的性別差異，且女生得分明顯高于男生，這與張荻[2]、楊英華[3]的研究結(jié)果較為相似，說(shuō)明高職院校女生心理健康水平相對(duì)較差。究其原因，可能與女生的性格特點(diǎn)、家庭教育方式、社會(huì)對(duì)男女角色的要求等因素有關(guān)。由于社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，在家庭教育中，女生一般屬于被保護(hù)的角色，行為方式經(jīng)常被限制，缺乏獨(dú)立性，分析和思考問(wèn)題的能力較差，遇到問(wèn)題更容易產(chǎn)生困惑心理，再加上女生在情感上比較細(xì)膩、豐富、敏感、脆弱，因此，女生的抑郁、焦慮和恐怖問(wèn)題更為突出。除此之外，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，而很多招聘單位都傾向于優(yōu)先錄用男生，因此女生在就業(yè)問(wèn)題上承受著更大的心理壓力，使得她們對(duì)自己的未來(lái)充滿了困惑、擔(dān)憂等負(fù)性情緒。

（三）高職院校大學(xué)生心理健康狀況的生源差異分析

關(guān)于高職大學(xué)生心理健康狀況的生源差異，不同的研究，其結(jié)果差異較大。有的研究結(jié)果顯示城市生源學(xué)生心理健康水平高于農(nóng)村生源的學(xué)生，而有的研究結(jié)果則恰恰相反。綜觀以往研究可以發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)生心理健康狀況的生源差異主要表現(xiàn)在軀體化、敵對(duì)、焦慮、人際敏感、恐怖、偏執(zhí)等幾個(gè)因子上。本研究結(jié)果表明高職大學(xué)生在軀體化和偏執(zhí)兩個(gè)因子上城鄉(xiāng)差異顯著，且城市學(xué)生得分高于農(nóng)村學(xué)生得分，也就是說(shuō)城市生源學(xué)生的心理健康水平低于農(nóng)村生源的學(xué)生。在高職院校，農(nóng)村生源的學(xué)生較多，城市生源學(xué)生相對(duì)較少，而且很多城市生源學(xué)生的家庭環(huán)境可能比較優(yōu)越，從而使他們養(yǎng)成了依賴他人的習(xí)慣，自理能力和綜合素質(zhì)相對(duì)較差，到了大學(xué)，很多問(wèn)題處理不好，因此產(chǎn)生挫敗感或感覺(jué)在同學(xué)面前低人一等，從而引發(fā)一系列的心理問(wèn)題。另外，由于家長(zhǎng)的過(guò)多保護(hù)和溺愛(ài)，致使他們的人格發(fā)展不成熟，在和他人交往的過(guò)程中難免遇到挫折，再加上他們心理上的優(yōu)越感，對(duì)自己期望過(guò)高，而實(shí)際上并沒(méi)有太高的能力，容易產(chǎn)生焦慮不安的情緒。

（四）高職院校大學(xué)生心理健康狀況獨(dú)生/非獨(dú)生差異分析

自1979年推行獨(dú)生子女政策以來(lái)，獨(dú)生子女逐漸成為一個(gè)重要的學(xué)生群體，同時(shí)也成為心理工作者的重要研究對(duì)象。那么獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女之間的心理健康狀況是否存在明顯的差異？究竟是獨(dú)生子女的心理健康狀況優(yōu)于非獨(dú)生子女，還是非獨(dú)生子女的心理健康狀況優(yōu)于獨(dú)生子女？針對(duì)這些問(wèn)題，心理學(xué)者進(jìn)行了大量研究，但至今并未得出一致的結(jié)論。唐瑤[4]、李保娜[5]以高職大學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行研究，結(jié)果顯示，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的心理健康狀況不存在顯著差異。本研究也得出同樣的結(jié)論。高職生中的獨(dú)生子女大部分來(lái)自城市，家庭條件比較優(yōu)越，這為他們提供了較好的生活和學(xué)習(xí)條件，同時(shí)優(yōu)越的家庭環(huán)境減輕了她們?cè)诰蜆I(yè)方面的壓力，從而使得他們的心理健康水平比預(yù)期的要好。而高職生中的非獨(dú)生子女大部分來(lái)自農(nóng)村，雖然他們的父母文化水平較低，加上子女較多，沒(méi)有時(shí)間和能力來(lái)培養(yǎng)子女的綜合素質(zhì)，但這恰恰為他們提供了自己照顧自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了自理自立的能力，到了大學(xué)能很好地適應(yīng)大學(xué)生活。

（五）高職院校大學(xué)生心理健康水平的年級(jí)差異分析

從前面的數(shù)據(jù)分析可以看出，高職大學(xué)生在各個(gè)因子上都存在顯著的年級(jí)差異，二年級(jí)得分顯著高于一年級(jí)和三年級(jí)，二年級(jí)學(xué)生的心理健康水平最低。在強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁和焦慮因子上，一年級(jí)得分顯著高于三年級(jí)，其他因子上一年級(jí)和三年級(jí)之間差異不顯著。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)大學(xué)校園充滿了新鮮感和好奇感，學(xué)習(xí)上不再像高中時(shí)那樣緊張，因此心理上比較放松。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)生活，到了二年級(jí)，對(duì)大學(xué)生活和自己的專業(yè)、興趣愛(ài)好等有了更多的了解，在學(xué)業(yè)、人際交往和情感等方面會(huì)遇到更多的問(wèn)題和挫折，造成情緒起伏較大。此外，很多學(xué)生開(kāi)始考慮自己的未來(lái)，尤其是畢業(yè)的時(shí)間越來(lái)越近，對(duì)于自己的人生究竟該如何規(guī)劃是他們感到最為困惑的問(wèn)題。因此可以說(shuō)二年級(jí)是高職生壓力最大、最迷茫的時(shí)期。到了三年級(jí)，大部分學(xué)生的主要精力都放在了實(shí)習(xí)、寫畢業(yè)論文、找工作上，注意力相對(duì)比較集中，其他方面的干擾和煩惱相對(duì)較少，因此心理狀態(tài)相對(duì)穩(wěn)定，甚至優(yōu)于一年級(jí)學(xué)生。

四、結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)高職院校大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高職大學(xué)生心理健康水平相對(duì)偏低，主要表現(xiàn)在女生心理健康水平低于男生；來(lái)自城市的學(xué)生心理健康水平低于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生；二年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題最多，心理健康水平最低。因此，廣大高職教育工作者應(yīng)注意根據(jù)不同群體學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育工作，關(guān)注并加強(qiáng)對(duì)高職女生的心理教育和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)來(lái)自城市的高職學(xué)生學(xué)會(huì)樂(lè)觀、勇敢的面對(duì)生活，培養(yǎng)他們自理自立的能力，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生面臨的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，二年級(jí)是高職學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)?？傊袑?shí)加強(qiáng)高職院校心理健康教育工作，不斷提高高職學(xué)生心理健康水平。

［1］汪向東，王希林，馬宏．心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)（增訂版）［M］．北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999.

［2］張荻.高職院校大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007.

［3］楊英華．高職生家庭環(huán)境、自我評(píng)價(jià)和心理健康的關(guān)系研究［D］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007．

［4］唐瑤，傅成仕，朱春陽(yáng)．高職生心理健康狀況調(diào)查與分析［J］．太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）．

［5］李保娜．高職生學(xué)業(yè)自我效能感、社會(huì)適應(yīng)能力與心理健康的關(guān)系研究［D］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008．