☆廉飛

（大連市第十九中學(xué)，遼寧大連 116037）

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是英國人托尼·巴贊（Tony Buzan） 在20世紀(jì)70年代開發(fā)的一種組織性思維工具與筆記方法。它一般以某一主題為中心，通過帶順序標(biāo)號的樹狀結(jié)構(gòu)，將人的認(rèn)知知識、解決問題和創(chuàng)新設(shè)計的思路、途徑有組織、分層次而放射式、互相關(guān)聯(lián)地展現(xiàn)出來。根據(jù)左右大腦負(fù)責(zé)處理不同性質(zhì)事情的特點，思維導(dǎo)圖通過一些形象性的描述使人可以很好地將左右大腦合二為一，將大腦的思維過程進(jìn)行可視化的展示，從而提高自己的思維水平?；谒季S導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念，它的運用將在教育教學(xué)中產(chǎn)生積極的影響。

二、思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種組織工具和認(rèn)知策略，有利于信息技術(shù)知識的管理與建構(gòu)，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖貫穿整個信息技術(shù)教學(xué)活動之中，更加高效地開展課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識的理解和掌握，在其他情境中回憶、遷移、使用甚至發(fā)展這些知識。

1．將思維導(dǎo)圖運用于師生的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建之中

思維導(dǎo)圖能夠幫助信息技術(shù)教師建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對課程知識進(jìn)行有效的資源整合，使整個教學(xué)設(shè)計更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。信息技術(shù)教師可以根據(jù)教材、考試大綱等畫出關(guān)于該學(xué)科整個學(xué)期或年度課程的思維導(dǎo)圖，然后再細(xì)化到每次課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并在其中標(biāo)明主次，這些教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)圖有助于教師實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也有助于學(xué)生把握知識重難點。

在信息技術(shù)七年級（上）第一單元第五課《計算機(jī)病毒與木馬》的學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)置了一個任務(wù)“計算機(jī)病毒”。讓學(xué)生通過閱讀教材和事先給他們準(zhǔn)備好的資料，最后形成一張“計算機(jī)病毒”的思維導(dǎo)圖。

在本節(jié)教學(xué)中，“思維導(dǎo)圖”是一種很好的幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的方法，學(xué)生從“計算機(jī)病毒”中心出發(fā)——了解什么是計算機(jī)病毒——弄清楚計算機(jī)病毒的主要危害——什么是木馬——木馬的主要危害——計算機(jī)病毒與木馬的聯(lián)系和區(qū)別，形成一張思維網(wǎng)絡(luò)圖（如圖 1）。

圖1

通過這樣的任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生帶著任務(wù)去自主探究，一邊思考總結(jié)一邊畫出思維導(dǎo)圖，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥概念的興趣，而且拓寬了學(xué)生的思路，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

2．將思維導(dǎo)圖運用于自主探究式教學(xué)模式之中

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境下，教師設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供給學(xué)生思維導(dǎo)圖制作的部分知識模塊，學(xué)生在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上有機(jī)地聯(lián)入新知識，思考新知識跟已有知識之間的關(guān)系，在這一教學(xué)過程中，教師積極地指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所遇到的問題，師生間可以比較自由地交流和溝通，從而使學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間。

在教授信息技術(shù)七年級（上）第二單元第六課《電子報刊的策劃與籌備》時，筆者制作了一個網(wǎng)頁課件，供學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，網(wǎng)頁的鏈接結(jié)構(gòu)如圖2。

圖2

在學(xué)生分小組進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們自己的具體情況嘗試對已有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，在具體的分支之后補(bǔ)充上自學(xué)的成果，也可以給老師制作的網(wǎng)頁課件提意見，如果他們來制作會如何布置結(jié)構(gòu)。這樣使學(xué)生既能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行反思，又能夠鍛煉他們的動手能力、創(chuàng)新能力。

中學(xué)生對新鮮事物非常感興趣，對事物有一定的理解能力，同時，形象思維和抽象思維逐步發(fā)展。思維導(dǎo)圖適應(yīng)中學(xué)生的年齡特點和思維規(guī)律，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和動因。用思維導(dǎo)圖分析解決信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的探究式問題，學(xué)生能抓住知識的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，機(jī)智靈活地解決問題，從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量；同時學(xué)生也找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3．將思維導(dǎo)圖運用于師生的知識梳理之中

在每節(jié)課的小結(jié)部分，教師可以有意識地使用“思維導(dǎo)圖”與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容，首先讓學(xué)生簡單說本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識，畫成“思維導(dǎo)圖”，加上不同的顏色，使學(xué)生加深理解，印象也很深刻，可達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，幫助學(xué)生將學(xué)到的知識加以概括化與網(wǎng)絡(luò)化，以便深入理解、長期保留知識，并能在新的問題情境中有效遷移使用這些知識。

學(xué)完一單元，可以讓學(xué)生自己畫出本單元知識的“思維導(dǎo)圖”，每個主題探究活動完成后，可以畫出這個主題探究知識的“思維導(dǎo)圖”，這樣長期訓(xùn)練，使學(xué)生建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識進(jìn)行有效的資源整合，使整個信息技術(shù)教學(xué)過程和流程設(shè)計更加系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計，會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)過程中的生成性問題和對信息社會發(fā)展的實際情況做出具體的合理的調(diào)整，開發(fā)出校本課程資源。

“思維導(dǎo)圖”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，還是一種探索性嘗試，應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生接受、喜歡，尤其要堅持“以學(xué)生為本，因材施教”的原則。加強(qiáng)對學(xué)生使用的培訓(xùn)，讓學(xué)生領(lǐng)會“思維導(dǎo)圖”的思想本質(zhì)，讓他們體會到它的益處和神奇。通過使用“思維導(dǎo)圖”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，很好地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。所以，筆者認(rèn)為將思維導(dǎo)圖引入信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，是為信息技術(shù)教學(xué)注入了新的思想、提供了新的手段和策略。在今后的教學(xué)中，筆者會進(jìn)一步研究如何更好地將“思維導(dǎo)圖”深層次地應(yīng)用于教學(xué)實踐中。

[1] 百度百科：http:／／baike．baidu．com／view／30054．htm．

[2]李冀平,王婧伊．思維導(dǎo)圖軟件在教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中小企業(yè)管理與科技(上旬刊),2012,(02)．

[3]齊偉．“思維導(dǎo)圖”在物理教學(xué)中的應(yīng)用探討．惟存教育網(wǎng)．