黃振羽

（貴州大學(xué) 科技學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

一 大學(xué)英語測(cè)試現(xiàn)狀與分析

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交際中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流。為此，英語教學(xué)作了許多改革，教材內(nèi)容在不斷地更新，教學(xué)觀念在不斷地改變，教學(xué)中也采用了新的教學(xué)方法—交際教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。但遺憾的是，測(cè)試內(nèi)容和方法的改革步伐卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上。據(jù)調(diào)查，在許多高校大學(xué)英語學(xué)期測(cè)試中，測(cè)試內(nèi)容的重點(diǎn)仍主要放在考查學(xué)生的語言知識(shí)的程度上而不是放在檢測(cè)和評(píng)估學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和交際能力上，以貴州大學(xué)科技學(xué)院為例，見表1。

表1.貴州大學(xué)科技學(xué)院2005-2008級(jí)各學(xué)年期末考試題的各項(xiàng)比例表

從表1不難看出我院的《大學(xué)英語》期末測(cè)試存在的問題：

1.重客觀，輕主觀。多項(xiàng)選擇題作為標(biāo)準(zhǔn)化考試題型具有評(píng)分省時(shí)、省力、評(píng)判公正的優(yōu)勢(shì)，但也有其明顯的缺點(diǎn)：首先，這類題型只能測(cè)試學(xué)生對(duì)語言形式的識(shí)別能力，而不能準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，不利于提高學(xué)生的英語水平，由于這類題型猜測(cè)成分很大，且容易作弊，不利于準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的真實(shí)水平和準(zhǔn)確地反饋教學(xué)信息，因此反拔效應(yīng)差。

2.重書面答題，輕能力考查。書面答題的份量過重容易誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為要學(xué)好英語只需要看懂就行，長(zhǎng)此下去，必然導(dǎo)致“聾啞英語”的產(chǎn)生，這從根本上有悖于語言學(xué)習(xí)的目的。

3.測(cè)試目的不明確。期末考試與水平考試不同，其目的是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)讓教師檢查自己的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。如果測(cè)試內(nèi)容與本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容無直接聯(lián)系的題占的分值過大，這樣不僅達(dá)不到測(cè)試目的，而且還會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的教材不重要而盲目學(xué)習(xí)，有不少老師反映，有相當(dāng)部分學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間都用于做英語四、六級(jí)模擬題(甚至包括上課時(shí)間)，很少學(xué)生顧及教材。其實(shí)，大學(xué)英語學(xué)生語言材料的最基本的來源理應(yīng)是教材，熟悉掌握教材的語言形式和內(nèi)容是將所學(xué)英語變成自身技能的最基本途徑(陳祖芳)。由于大部分考試內(nèi)容與課本沒有直接關(guān)系，學(xué)生認(rèn)為來不來上課無所謂，這也是英語課出勤率低的主要原因之一。Bachman(1996：352)先生指出：“考試與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面是學(xué)業(yè)成績(jī)考試的要素，它能激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地參與日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)產(chǎn)生有利的反撥效應(yīng)”。

4.測(cè)試體系不健全，作為反映交際能力的口語表達(dá)和書面表達(dá)沒有完全被體現(xiàn)出來。這樣會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的欠缺?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)畢業(yè)生英語交際能力越來越高，因此，如何正確運(yùn)用測(cè)試手段來促進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用考試的“指揮棒”作用，是擺在我們面前急待解決的重要課題。

二 研究方法

為了證明制定的教學(xué)措施是有效的，首先對(duì)2010級(jí)新生進(jìn)行了實(shí)際英語水平摸底測(cè)試，通過學(xué)生入學(xué)水平與大學(xué)英語四個(gè)學(xué)期的期末考試答對(duì)率進(jìn)行比較，以了解大學(xué)英語的教學(xué)效果。

（一）摸底試題設(shè)計(jì)依據(jù)及題型

摸底測(cè)試所用試題是根據(jù)近三年高考試卷的測(cè)試項(xiàng)目，其內(nèi)容包括：(1)單詞辨音(10小題，5%)；測(cè)試語音能力(2)詞匯和語法結(jié)構(gòu)(25%)；考查學(xué)生語言知識(shí)及語用能力，包括：常用詞、同義詞辨析及常用詞組；名詞的數(shù)、形容詞的級(jí)、非謂語動(dòng)詞、虛擬語氣、強(qiáng)調(diào)與倒裝等等。(3)閱讀理解(20小題，40%)，主要考查學(xué)生捕獲信息、正確推論、作出合理的判斷等能力。(4)完形填空(15小題15%)。包括基本語法及詞匯搭配，考查學(xué)生語用能力；(5)作文；要求寫80-120詞。本次考試對(duì)象為2010級(jí)全體本科生，考試時(shí)間為新生入學(xué)后第四周，試后隨機(jī)抽取三個(gè)班級(jí)171份試卷進(jìn)行詳細(xì)分析。

表2.考試成績(jī)分布表

如表2所示，30～49分?jǐn)?shù)段為學(xué)生得分眾數(shù)，這說明我院學(xué)生英語水平參差不齊，而且大部分英語入學(xué)水平總體偏低(見表3)。

表3.各部分答題情況

（二）摸底考試中主要問題分析

從以上分?jǐn)?shù)段看，學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在許多問題而導(dǎo)致英語水平偏低，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.語音方面欠缺；本題答對(duì)率僅為48%，足以反映出大部分學(xué)生對(duì)語音不重視的嚴(yán)重問題，此問題嚴(yán)重地影響學(xué)生的口語交流能力，這是應(yīng)試教育的結(jié)果。

2.詞匯量不足；《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，學(xué)生入學(xué)時(shí)應(yīng)已掌握1600單詞，其中復(fù)用式掌握單詞數(shù)約為1200。但通過這次新生入學(xué)英語摸底測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的英語的詞匯與大綱要求相差甚遠(yuǎn)。詞匯選擇題及作文中清楚地反映了這些問題。

3.語法知識(shí)掌握不牢，如34題，本題考查學(xué)生虛擬語氣用法：

He suggested to tomorrow’s exhibition together.

A.us to go B.we shall go C.we went D.we go

本題只有18.2%的學(xué)生答對(duì)。另外動(dòng)詞的非謂語形式、形容詞的級(jí)、形容詞和副詞等方面的語法題的得分率也只在30%左右。

（三）教學(xué)中應(yīng)采取的措施

鑒于學(xué)生在摸底考試中存在的問題，組織大學(xué)英語教研室教師討論2010級(jí)學(xué)生第一學(xué)期教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容：

1.加強(qiáng)語言基本功訓(xùn)練。(1)重視語音教學(xué)，提高口語交際能力；由于非英語專業(yè)學(xué)生沒有接受過正規(guī)的語音訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生的發(fā)音不太準(zhǔn)確，在教學(xué)中應(yīng)保證一定的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的語音學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生的語音進(jìn)行糾正指導(dǎo)，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，注重模仿、朗讀和背誦，給正常的交流提供條件。(2)加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語用能力；許多學(xué)生在記憶單詞時(shí)，總是把英語的詞匯與漢語的詞義等同起來，而忽略詞匯的內(nèi)涵差異，這樣往往造成語用失誤，這是學(xué)生表達(dá)能力得不到提高的主要原因。由于我院大部分學(xué)生詞匯量距大綱的要求差距較大。因此在大學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)于重點(diǎn)單詞的講解，尤其是在同義詞的辨析上要多花點(diǎn)兒時(shí)間，多做相關(guān)練習(xí)在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文中的語境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行歸類、對(duì)比，讓學(xué)生理解同義詞間的不同含義區(qū)別，如程度、語氣、褒貶等，并用限詞翻譯的方式讓學(xué)生鞏固同義詞的用法，這種方法可適當(dāng)避免學(xué)生濫用同義詞，減少錯(cuò)誤輸出。(3)適當(dāng)加強(qiáng)語法教學(xué)；如果完全忽略了語法知識(shí)，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中特別是在書面表達(dá)中容易出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。許多學(xué)生對(duì)復(fù)雜句的理解有困難，教師在精讀教學(xué)中有必要幫助學(xué)生分析一些學(xué)生認(rèn)為有困難的句子(如含定語從句或分詞短語結(jié)構(gòu)的句子)，可采用拆分的方式把復(fù)雜句分解成多個(gè)簡(jiǎn)單句，然后再幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何合并起來，如此練習(xí)，學(xué)生對(duì)英語復(fù)雜句會(huì)漸漸熟悉、理解、消化直到會(huì)正確運(yùn)用。教師在精讀講解中不能只是簡(jiǎn)單地作翻譯教學(xué)。

2.每學(xué)期開學(xué)前制定出明確、詳盡的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，并在學(xué)生開學(xué)第一節(jié)大學(xué)英語課堂公告其具體的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容如：詞匯、口語句型、寫作要求，甚至于本學(xué)期的試題結(jié)構(gòu)，必要時(shí)打印出來發(fā)給學(xué)生，出題時(shí)盡量均勻覆蓋，以便使學(xué)生明確努力方向。教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出：“當(dāng)教學(xué)目標(biāo)能起到先行組織者的作用時(shí)，我們將期望他們會(huì)促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期保持。”(Ausubel 1978:381)。英國(guó)測(cè)試專家Davies指出：“成績(jī)測(cè)試是以提供給學(xué)生清晰而公開的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的?！?Davies1990:8)

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練；首先，改進(jìn)就課文講課文的陳舊教學(xué)方式，充分利用課文材料培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字，特別是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語句的能力和分析推理和邏輯思維能力。第二，改進(jìn)閱讀教學(xué)，注重“訓(xùn)”與“練”結(jié)合，不能只是對(duì)對(duì)答案，最好用有代表性的閱讀訓(xùn)練材料有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有條理的訓(xùn)練，如猜詞、找關(guān)鍵詞句、主題段落等方面訓(xùn)練，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，提高閱讀速度。第三，加大閱讀量。學(xué)生的閱讀內(nèi)容不能只局限于課本內(nèi)，而應(yīng)提供各種體裁的英語閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，逐漸加大詞匯量，提高學(xué)生的閱讀理解的能力。

4.多進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練。在進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡量用一些高級(jí)詞匯和不同詞匯及復(fù)雜句表達(dá)其思想，以增加語言色彩。訓(xùn)練的方式可多樣化：改寫、縮寫、用第三人稱復(fù)述或?qū)懣偨Y(jié)等形式，這樣會(huì)使學(xué)生有意識(shí)地多接觸原文句子而熟悉英語的習(xí)慣表達(dá)，既鞏固了詞匯的用法又學(xué)會(huì)了地道的英語表達(dá)。

5.根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。由于新生入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較差，首先，在第一學(xué)期應(yīng)注意對(duì)中學(xué)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)潔復(fù)習(xí)和強(qiáng)調(diào)。大學(xué)英語是以1600詞匯量為起點(diǎn)的，一些課文偏易，如現(xiàn)階段使用的教材《新通用大學(xué)英語》中的Text A和Text B，可在學(xué)習(xí)的同時(shí)，針對(duì)某些屬于語言知識(shí)的內(nèi)容如語音、基礎(chǔ)語法、基本詞匯和基本句型的語言點(diǎn)，進(jìn)行操練與鞏固。雖然低層次的重復(fù)必定會(huì)占用一部分寶貴的教學(xué)時(shí)間，但從語言習(xí)得的角度看，完成語言學(xué)習(xí)的任務(wù)是有利的。而后三個(gè)學(xué)期的教學(xué)中應(yīng)在教材內(nèi)容上調(diào)整一下，減少低層次的重復(fù)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)內(nèi)容加以取舍，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高教學(xué)質(zhì)量。

6.期末考試增加口語考試。期末考試增加口語測(cè)試之后，學(xué)生會(huì)為口試作準(zhǔn)備，為了提高口語水平，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地參與到老師精心設(shè)計(jì)的口語實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)由此而激發(fā)出來。

7.對(duì)期末考試試題進(jìn)行評(píng)講。試卷講評(píng)是發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)導(dǎo)向作用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過試卷講評(píng)可使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)考試內(nèi)容的錯(cuò)誤，以便讓學(xué)生加深印象，牢固掌握語言基礎(chǔ)。因此，考試完畢，組織老師們討論本學(xué)期考試存在的問題及原因，為下學(xué)期明確教學(xué)重點(diǎn)，也為學(xué)生明確努力方向。

8.改革評(píng)估體系。把平時(shí)成績(jī)(平時(shí)表現(xiàn))的比例提高到 40%，鼓勵(lì)學(xué)生把功用到平時(shí)，并有助于學(xué)生重視課堂表現(xiàn)，認(rèn)真完成老師的作業(yè)，做好課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，最終提高課堂教學(xué)效率。

（四）期末試題設(shè)計(jì)依據(jù)和題型

國(guó)家教委頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)指出：大學(xué)英語教學(xué)的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”。為了全面地體現(xiàn)新大綱的教學(xué)的要求，全面考查學(xué)生的英語能力。為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，首先通過問卷和與師生座談的方式了解學(xué)生對(duì)大學(xué)英語期末測(cè)試內(nèi)容和方法的意見，然后根據(jù)師生的綜合意見及教學(xué)大綱的要求進(jìn)行命題改革。

試題包括以下內(nèi)容：Part A 口語(oral test)10%；Part B①快速閱讀(fast reading)10%；②詞匯和結(jié)構(gòu)(vocabulary &structure)10%；③聽力理解(listening comprehension)15%；④仔細(xì)閱讀(reading in depth)30%；⑤完型填空(close)10%；⑥翻譯(translation)15%(第一、二學(xué)期)或?qū)懽?writing)(第三、四學(xué)期)15%?？荚嚳偡?00分，時(shí)間120分鐘。本試題的測(cè)試內(nèi)容較全面，既包括了語言知識(shí)的考查，也體現(xiàn)了聽、說、讀、寫、譯等能力運(yùn)用的考查。為了保證試卷的信度和效度，試題量基本覆蓋了本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)內(nèi)容占65%，課外35%；其中，主觀題占45%，客觀題占55%。

(1)期末試卷批改。為了保證考試信度，評(píng)卷中客觀題部分的評(píng)分由計(jì)算機(jī)完成，主觀題則通過教研室制定嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)由教師集體評(píng)分，流水操作，最后通過對(duì)大學(xué)英語測(cè)試的內(nèi)容、難度、區(qū)分度、信度及教師對(duì)測(cè)試的總結(jié)評(píng)價(jià)與反饋等進(jìn)行分析，以便根據(jù)學(xué)生考試過程中存在的問題有的放矢地制定出有效的教學(xué)措施。(2)期末試卷結(jié)果與分析。為了驗(yàn)證期末考試改革的效果，通過把大學(xué)英語四個(gè)學(xué)期期末測(cè)試成績(jī)與摸底測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，逐漸完善今后教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

表4.2010級(jí)學(xué)生摸底考試成績(jī)與2010級(jí)學(xué)生四學(xué)期期末成績(jī)?cè)囶}對(duì)比表

表5.2010級(jí)學(xué)生摸底考試與2010級(jí)學(xué)生第四學(xué)期部分試題答對(duì)率對(duì)比表

從以上各圖表中可看出：通過改革大學(xué)英語期末考試的測(cè)試方法，來提高英語教學(xué)質(zhì)量，取得了一定成效，具體表現(xiàn)在：①讓教師了解了學(xué)生的實(shí)際情況，以實(shí)施最為合適的教學(xué)計(jì)劃；②及時(shí)檢驗(yàn)了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；③讓學(xué)生明白了自己的不足之處并確定了具體的努力方向，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；④促進(jìn)了學(xué)生的語言知識(shí)和運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，如：老師們普遍反映教學(xué)中學(xué)生對(duì)課本的預(yù)習(xí)狀況明顯改善；在期末考試中增加口語考試之后，朗讀、背誦和預(yù)習(xí)的學(xué)生增加了，參加課堂活動(dòng)的積極性也有明顯改善。

六 結(jié)束語

綜上所述，通過改革大學(xué)英語期末考試的測(cè)試內(nèi)容和方法，基本上收到了預(yù)期的成效。但由于受到人力、物力的限制，本研究無法與全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)測(cè)試的各項(xiàng)答對(duì)率進(jìn)行對(duì)比，從而限制了研究結(jié)果的說服力。但是這些不足卻對(duì)我們今后的研究以極大的啟迪，如何使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到為通過期末考試所做的努力有益于他們將必須通過的CET-4？另外，標(biāo)準(zhǔn)差均在40分以上，說明班級(jí)中兩級(jí)分化嚴(yán)重，如何提高差生的英語水平等問題，還有待于在今后的實(shí)驗(yàn)中加以改進(jìn)，只要我們師生共同努力，有的放矢，完全可以使我院學(xué)生的英語水平提高一大步。

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