傘曉麗，李春杰

（渤海大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，遼寧錦州121013）

基于就業(yè)導(dǎo)向的梯級型人才培養(yǎng)模式研究*

傘曉麗，李春杰

（渤海大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，遼寧錦州121013）

本文分析了地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，提出了基于就業(yè)導(dǎo)向的梯級型人才培養(yǎng)模式。著重從人才培養(yǎng)方案及課程體系建設(shè)，梯級型培養(yǎng)模式的總體方案及實(shí)施方案、相關(guān)改革措施等方面,介紹了渤海大學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)工程教育方面的改革實(shí)踐。

就業(yè)導(dǎo)向；梯級型；人才培養(yǎng)模式；課程體系

一、地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)前本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在著嚴(yán)重弊端，綜合分析，主要存在以下問題：[1][2]

（1）專業(yè)滿足社會需要的針對性不明確，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理。對計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的社會需求以應(yīng)用型人才為主，但目前地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)仍集中在對研究型和工程型人才的培養(yǎng)上，專業(yè)定位與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。

（2）專業(yè)范圍寬泛，培養(yǎng)方案雷同。地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案絕大部分參照教育部直屬院校的培養(yǎng)方案，形成千校一面、毫無特色的人才培養(yǎng)模式。課程設(shè)置陳舊，專業(yè)方案雷同，不能跟蹤新技術(shù)的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。

（3）工程實(shí)踐缺乏，實(shí)踐能力差，實(shí)驗(yàn)環(huán)境落后。目前眾多地方高校缺乏對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面缺乏有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的教師，沒有培養(yǎng)學(xué)生超強(qiáng)實(shí)踐能力的意識；另一方面實(shí)驗(yàn)條件不足，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，使人才培養(yǎng)模式和企業(yè)需求不相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)所需差距甚遠(yuǎn)。

（4）考核評價(jià)與教學(xué)管理方式存在問題。高校擴(kuò)招后，地方院校普遍存在師資不足的問題。教學(xué)班級合班上課非常普遍，課程考核以理論考試為主，學(xué)習(xí)缺乏過程考核和有效監(jiān)控。

二、構(gòu)建基于就業(yè)導(dǎo)向的梯級型人才培養(yǎng)模式

計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方向主要有三個：應(yīng)用型人才、開發(fā)型人才和研究型人才?，F(xiàn)階段的高校本科教育既不是職業(yè)教育，也已不再是精英教育。我國大學(xué)計(jì)算機(jī)本科教育的對象是一大批入學(xué)時對計(jì)算機(jī)專業(yè)知之甚少的學(xué)生，因此應(yīng)實(shí)事求是，走“大眾教育”這條路，以培養(yǎng)滿足業(yè)界要求的軟件開發(fā)工程師為主要目標(biāo)，滿足業(yè)界對人才的迫切需求。[3]

我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的辦學(xué)定位是為社會培養(yǎng)具有較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。從這個定位出發(fā)，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，較系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論知識，具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能夠直接參與企業(yè)一線技術(shù)創(chuàng)新的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

1.梯級型人才培養(yǎng)模式的含義

所謂“梯級型人才培養(yǎng)模式”，是根據(jù)高等教育四年的學(xué)制要求及我校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案，將專業(yè)課程的教學(xué)劃分成不等高的六個梯級，在學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的縱向全過程培養(yǎng)中,以就業(yè)為導(dǎo)向，從培養(yǎng)創(chuàng)新意識、工程意識、工程興趣、工程能力出發(fā)，對實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體、系統(tǒng)的優(yōu)化和有機(jī)銜接，使實(shí)踐能力的訓(xùn)練構(gòu)成一個體系，與理論課程有機(jī)結(jié)合，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，以使專業(yè)貼近產(chǎn)業(yè)、教學(xué)貼近企業(yè)，縮小以至消除所學(xué)與所用之間的偏差，以適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。

梯級型培養(yǎng)模式總體模型如圖所示。[4][5]

圖梯級型人才培養(yǎng)模式總體模型

2.梯級型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

梯級型培養(yǎng)模式的六個梯級，層層遞進(jìn)，步步深入，注重理論聯(lián)系實(shí)際，科研結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有以下特點(diǎn)：

（1）全方位。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的縱向全過程培養(yǎng)中，有機(jī)結(jié)合橫向全面發(fā)展的專業(yè)素質(zhì)教育。

（2）多元化。打破以往理論講授配合少量實(shí)驗(yàn)的單一形式，增加課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、科研實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等多個實(shí)踐環(huán)節(jié)，并提出以專業(yè)達(dá)標(biāo)的形式進(jìn)行專業(yè)基本功和專業(yè)精功考核。

（3）階梯化。即逐階向上，逐漸升高。將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課進(jìn)行科學(xué)結(jié)合，形成一套由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的梯級型培養(yǎng)思路。

（4）合理化。階梯的寬度表示持續(xù)時間、學(xué)生參與人數(shù)、教師輔導(dǎo)程度等。不同梯級的性質(zhì)、目的、內(nèi)容不同，其寬度也不同，選擇合適的寬度比例對于最終教學(xué)的成功是非常重要的。

3.人才培養(yǎng)方案及課程體系建設(shè)

我們根據(jù)IT行業(yè)對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求的層次、職業(yè)崗位能力與職業(yè)素質(zhì)，針對主要職業(yè)崗位群，整合課程內(nèi)容，調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了與計(jì)算機(jī)應(yīng)用職業(yè)崗位緊密結(jié)合的專業(yè)課程體系。

專業(yè)課程體系由五個課程群組成：公共基礎(chǔ)課程群、職業(yè)素質(zhì)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)選修課程群和應(yīng)用能力課程群。

（1）公共基礎(chǔ)課程群

公共基礎(chǔ)課程群位于培養(yǎng)方案的最底層，主要包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、物理基礎(chǔ)和電子學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重于專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。

（2）職業(yè)素質(zhì)課程群

職業(yè)素質(zhì)課程群位于培養(yǎng)方案的最底層，主要包括英語、政治理論課、德育和體育等本科教育的必修課程，側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)具備的基本素質(zhì)和職業(yè)道德。

（3）專業(yè)基礎(chǔ)課程群

專業(yè)基礎(chǔ)課程群位于培養(yǎng)方案的第二層，主要包括軟件基礎(chǔ)課程、硬件基礎(chǔ)課程、理論基礎(chǔ)課程等，涉及計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)理論，為解決某些實(shí)際應(yīng)用問題打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（4）專業(yè)選修課程群

專業(yè)選修課程群位于培養(yǎng)方案的第三層，主要是專業(yè)限定選修課，課程內(nèi)容具有學(xué)科知識覆蓋面寬、理論深度適度的特點(diǎn)，并能不斷把最新學(xué)科知識加入到課程內(nèi)容中。

（5）應(yīng)用能力課程群

應(yīng)用能力課程群位于培養(yǎng)方案的第三層和第四層，課程側(cè)重于特定職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)計(jì)算機(jī)行業(yè)的用人需求來構(gòu)建，主要培養(yǎng)工程應(yīng)用型專業(yè)人才所需要的應(yīng)用能力。

應(yīng)用能力課程群包括專業(yè)課程群、專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)考核和專業(yè)綜合項(xiàng)目實(shí)踐三個方面。根據(jù)目前市場需求將專業(yè)課程群劃分為三個方向：Java方向、.NET方向和嵌入式方向。專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)考核包括專業(yè)基本功考核和專業(yè)精功考核，其中專業(yè)基本功考核主要考查中英文錄入、計(jì)算機(jī)硬件組裝與維護(hù)、計(jì)算機(jī)軟件安裝與維護(hù)、局域網(wǎng)組建與維護(hù)、辦公軟件應(yīng)用與信息檢索五個模塊；專業(yè)精功考核基于學(xué)院各專業(yè)二、三年級專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容，并根據(jù)社會實(shí)際需要進(jìn)行，目的是提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的工程應(yīng)用型人才創(chuàng)造條件。

三、計(jì)算機(jī)本科教育梯級型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

1.梯級型培養(yǎng)模式總體方案

梯級型人才培養(yǎng)模式從不同層面實(shí)現(xiàn)梯級型理念，從根本上解決專業(yè)基礎(chǔ)課理論脫離實(shí)踐和學(xué)生不重視、學(xué)習(xí)無興趣的弊端。在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以能力為本位”的思想指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)需求和梯級型培養(yǎng)模式總體模型，確定總體方案，如表所示。

表 梯級型人才培養(yǎng)模式總體方案

其中，1級、2級在專業(yè)課程的教學(xué)中相輔相成，貫穿始終；3級是1級、2級的提升，在相關(guān)課程的后四分之一時間安排。梯級型人才培養(yǎng)模式的前三級充分地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，真正做到學(xué)以致用。

2.梯級型培養(yǎng)模式實(shí)施方案

結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和梯級型人才培養(yǎng)方案，確定梯級型培養(yǎng)模式具體實(shí)施方案如下：

（1）一年級強(qiáng)調(diào)工科基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)專業(yè)所需的基本理論以及計(jì)算機(jī)的基本理論、基本技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

前兩學(xué)期除英語、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程外，分別開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程。實(shí)行小班化教學(xué)，任課教師同時擔(dān)任班級兼職輔導(dǎo)員，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)。通過編寫小程序來訓(xùn)練學(xué)生的編程思維、培養(yǎng)基本編程能力。這個階段注重培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及編程風(fēng)格。在學(xué)年末安排專業(yè)基本功實(shí)訓(xùn)及考核，鼓勵學(xué)生參加全國ACM程序設(shè)計(jì)競賽和信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽。

（2）二年級以數(shù)據(jù)庫原理及面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)為主線，培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蟮木幊趟枷牒蛿?shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)的能力。

通過開設(shè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、Java語言程序設(shè)計(jì)、離散數(shù)學(xué)等課程和短期實(shí)訓(xùn)，采用案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向的方式，使學(xué)生具備開發(fā)小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件的基本能力。同時鼓勵學(xué)生積極參加全國“計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試”，獲得權(quán)威的專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)定；積極參與國家及省、校級各類科技競賽，如全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等，提高綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力。

（3）三年級側(cè)重專業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用開發(fā)能力。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平選擇某個專業(yè)方向，完成基于項(xiàng)目的綜合課程設(shè)計(jì)和專業(yè)精功考核，以具備該方向的綜合應(yīng)用開發(fā)能力。同時吸收學(xué)生參與學(xué)校或教師的科研項(xiàng)目，繼續(xù)鼓勵學(xué)生參加省及國家的科技競賽活動，以提高綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。

（4）四年級畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，側(cè)重工程訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。學(xué)生用一年時間到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐，為企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益的同時，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。學(xué)生充分參與實(shí)際應(yīng)用，在實(shí)踐中提高分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。

3.幾點(diǎn)改革措施

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，培養(yǎng)高技能人才必須加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，一是要“走出去”，對現(xiàn)有教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，使用專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持教師參加國內(nèi)外進(jìn)修和學(xué)術(shù)會議，教師通過到企業(yè)、科研單位掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式，強(qiáng)化實(shí)踐技能；二是要“請進(jìn)來”，聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓青年教師盡早進(jìn)入學(xué)院的課題組和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高青年教師的教學(xué)科研能力，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求。

（2）為彌補(bǔ)學(xué)校教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不足的問題，縮短學(xué)生到企業(yè)后的崗位實(shí)習(xí)期，利用假期為大二學(xué)生開設(shè)職業(yè)訓(xùn)練班，與東軟、北京國信藍(lán)點(diǎn)、安博教育等聯(lián)合開辦“人才培養(yǎng)就業(yè)班”；與沈陽賽思特、大連華信等知名軟件企業(yè)合作，選派學(xué)生到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)；在學(xué)生中成立虛擬公司、科技小組、計(jì)算機(jī)愛好者協(xié)會，鼓勵學(xué)生積極參加課外科技文化活動。通過一系列的措施，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和勇于創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐精神。

（3）以考查學(xué)生職業(yè)能力與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，改革考核評價(jià)機(jī)制。

不再以一紙?jiān)嚲韥碓u定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是以實(shí)際操作水平和工程實(shí)踐能力來衡量，積極實(shí)施過程考核和項(xiàng)目綜合考核。根據(jù)課程特點(diǎn)和實(shí)際需求，盡可能采用多種評價(jià)手段，如技能測試、仿真測試、實(shí)物制作、課程設(shè)計(jì)、答辨等方式作為評價(jià)手段。部分課程實(shí)施以證代考、以項(xiàng)目開發(fā)或省及國家級科技競賽對接課程學(xué)分、引入企業(yè)對畢業(yè)生能力的評價(jià)機(jī)制等措施，并建立相應(yīng)的反饋機(jī)制，借此促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、效果分析

兩年多的實(shí)踐證明，基于就業(yè)導(dǎo)向的梯級型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)取得了明顯的成效。兩年來獲批校級大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目22個，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)智能實(shí)驗(yàn)室獲批省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)獲批校級優(yōu)勢專業(yè)。在全國和省級各類科技競賽中，學(xué)生參與人數(shù)比例大、獲獎面寬、層次高，我院計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與整體素質(zhì)顯著提高，畢業(yè)生就業(yè)率顯著提高，頂崗實(shí)習(xí)供不應(yīng)求。

梯級型人才培養(yǎng)模式瞄準(zhǔn)IT人才市場變化，以滿足業(yè)界要求為宗旨，以培養(yǎng)應(yīng)用型卓越工程師為導(dǎo)向，以可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力為目標(biāo)，調(diào)整模式，突出特色，縮小以至消除所學(xué)與所用之間的差距，對普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)具有示范和推動作用。☉

[1]王育堅(jiān),鮑泓,鮑有文.應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案的改革[J].計(jì)算機(jī)教育,2008(10):134-136.

[2]郭銀章,曾建潮.地方高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2009(13):6-9.

[3]趙朋飛.計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教育改革的研究[J].科技信息，2010(20):430-432.

[4]白媛,張興.“計(jì)算機(jī)組成原理”課程階梯化教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2007(20):50-52.

[5]徐晗.中職會計(jì)專業(yè)“階梯式”雙語教學(xué)模式初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(11):45-46.

（編輯：金冉）

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G642.0

：A

：1673-8454(2012)09-0051-03

遼寧省教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題（課題編號：JG10DB109），2011年渤海大學(xué)教改立項(xiàng)。