王成杰 喬正明

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

高職專業(yè)課教學(xué)中人文價(jià)值的挖掘

王成杰 喬正明

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

隨著教育改革的深化，教學(xué)也從過去關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的全面發(fā)展，重視學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，而不斷創(chuàng)新的教學(xué)過程蘊(yùn)含了豐富的人文價(jià)值。本文以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為例探討課堂教學(xué)人文價(jià)值的挖掘。

教學(xué)過程；教學(xué)環(huán)節(jié)；人文價(jià)值；挖掘

近年來(lái)，高職教育教學(xué)改革在不斷深化，已經(jīng)有很多成果，教學(xué)觀念開始重視人的全面發(fā)展，傳統(tǒng)單向的授課方式向多元化方向發(fā)展。各種教學(xué)理念、教學(xué)模式紛紛出爐，宗其本源都是教師或教師團(tuán)隊(duì)先挑選課程內(nèi)容，接著通過合適的載體蘊(yùn)含這些教學(xué)內(nèi)容，再以某種教學(xué)方式系統(tǒng)化、有機(jī)地傳授出來(lái)，最后學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，獲得更高層次的體驗(yàn)和提升。教師首先要準(zhǔn)備立體化的教學(xué)資源，接著考慮學(xué)生的學(xué)情，有機(jī)地整合各種資源，深層次挖掘教學(xué)的人文價(jià)值。

思辨

如果我們認(rèn)真做好了一切準(zhǔn)備工作，就能游刃有余地面對(duì)各種情形：當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，使他們振作；當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí)，使他們歸于平靜；當(dāng)學(xué)生茫然無(wú)頭緒時(shí)，給他們以啟迪；當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，喚起他們的力量。要從學(xué)生的眼睛里讀出愿望；聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造；覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化。要讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花；使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜……

教學(xué)的人文價(jià)值是什么呢？我們還是審視一下整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，不是每個(gè)環(huán)節(jié)、每節(jié)課都是完美的，都充滿了哲理，充滿了藝術(shù)。但是，我們對(duì)事物本源的追求本身就是人文價(jià)值的體現(xiàn)。技術(shù)雖然是為解決難題服務(wù)的，但在解題過程中，人的能力、素質(zhì)得到提高，人的價(jià)值得以提升，同時(shí)技術(shù)還使得事物變得更好、更美，物的價(jià)值也得以提升到蘊(yùn)含美的高度。

找到一個(gè)蘊(yùn)含豐富能力元，又充滿美學(xué)哲理的項(xiàng)目載體是一個(gè)需要花費(fèi)時(shí)間的過程，它會(huì)消耗教師的很多課余時(shí)間，同時(shí)教師也會(huì)因找到一個(gè)完美的教學(xué)載體而歡愉，這是有文化價(jià)值的象征。

表1 教學(xué)環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的人文價(jià)值表

按表1的內(nèi)容去建設(shè)，對(duì)于教學(xué)人文價(jià)值的挖掘，應(yīng)該是真正重視人、主動(dòng)培養(yǎng)人的價(jià)值觀，核心抓手是教學(xué)過程的實(shí)施環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)自然的、真實(shí)的課堂推進(jìn)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的參與度、收獲等都是需要考量的。當(dāng)然，學(xué)生收獲的大小、收獲的層次、收獲的內(nèi)容都是不一樣的，沒有一個(gè)統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

設(shè)計(jì)

以《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的Excel函數(shù)教學(xué)單元為例，以下是一個(gè)充滿活力、注重深度應(yīng)用的單元教學(xué)設(shè)計(jì)——“Excel函數(shù)的使用”。

1．教學(xué)內(nèi)容：Excel函數(shù)的使用

2．必講的基本能力元：Sum、Average、countif、sumif、rank、int、max、min、count等函數(shù)的綜合使用。

3．載體的選擇：自然班級(jí)學(xué)生的體育成績(jī)自動(dòng)錄入

學(xué)校體育課是班級(jí)混合、按分項(xiàng)目教學(xué)的課程。一個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生可以任意選修籃球、足球、羽毛球、健身操、網(wǎng)球等項(xiàng)目中的一項(xiàng)。不同班級(jí)的學(xué)生都參加一個(gè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目教師授課并給出期末成績(jī)。而各自然班級(jí)在統(tǒng)計(jì)期末成績(jī)時(shí)，從不同教師那里匯總合成一個(gè)班級(jí)完整的成績(jī)。

4.教學(xué)過程實(shí)施

第一，引入問題（賞析項(xiàng)目）。

這是一個(gè)成績(jī)自動(dòng)錄入的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，核心點(diǎn)在自動(dòng)錄入上，而且只依賴Excel函數(shù)。認(rèn)真分析項(xiàng)目中的復(fù)雜數(shù)據(jù)關(guān)系不難發(fā)現(xiàn)，多個(gè)對(duì)象可以組成各式成績(jī)單表，如班級(jí)成績(jī)表（班級(jí)、學(xué)號(hào)、姓名、成績(jī)、任課教師），籃球成績(jī)表（班級(jí)、學(xué)號(hào)、姓名、籃球成績(jī)、任課教師）。聯(lián)系實(shí)際問題去偽存真后，得到表2所示的數(shù)據(jù)模型。

表2 自動(dòng)統(tǒng)計(jì)成績(jī)的數(shù)據(jù)模型表

至此，一個(gè)實(shí)際問題就變成了一個(gè)數(shù)據(jù)模型，這種問題轉(zhuǎn)變方法是蘊(yùn)含人文價(jià)值的。其意義在于對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與解讀方式，其實(shí)班級(jí)課代表完全可以將各教師的成績(jī)抄寫下來(lái)，再重新錄入到班級(jí)成績(jī)表內(nèi)，但這違背了創(chuàng)新思維培養(yǎng)的初衷，違背了活學(xué)活用、隨機(jī)應(yīng)變能力的培養(yǎng)。

第二，剖析能力元。

sumif（）函數(shù)是Excel的一個(gè)基本能力元，功能是滿足條件的范圍對(duì)應(yīng)的區(qū)域求和（見圖1）。

深入認(rèn)識(shí)sumif（條件范圍，特殊值條件或簡(jiǎn)單表達(dá)式條件，求和對(duì)應(yīng)的范圍）函數(shù)：在教學(xué)實(shí)施過程中，可以進(jìn)行舉例教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)sumif的用法。在體驗(yàn)中得知函數(shù)sumif的功能：它能將空白的單元格當(dāng)成0數(shù)值，對(duì)不連續(xù)的數(shù)據(jù)區(qū)域求和”，巧用sumif（）的隱含功能，是本項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。

雖然，sumif（）在Excel中是一個(gè)基本能力元，但此項(xiàng)目卻是解決問題的一個(gè)核心要素。善于利用簡(jiǎn)單的方法、簡(jiǎn)單的工具也能完成復(fù)雜的事情。

圖1 項(xiàng)目的具體解題步驟圖

第三，操作步驟：（二次建構(gòu)）。

按上述方法，學(xué)生可以重構(gòu)本項(xiàng)目的所有內(nèi)容。任務(wù)1：制作班級(jí)成績(jī)空表、制作多張單項(xiàng)成績(jī)表；任務(wù)2：復(fù)制所有數(shù)據(jù)到計(jì)算工作表中，使用sumif（）函數(shù)計(jì)算，同時(shí)體會(huì)相對(duì)地址、絕對(duì)地址、智能填充；任務(wù)3：復(fù)制數(shù)據(jù)到成績(jī)空表，并且注意數(shù)據(jù)的類型。

第四，自主創(chuàng)新。

聯(lián)系實(shí)際，由淺入深，解決更多的復(fù)雜問題。如求體檢匯總單中男生的平均身高，方法：用sumif（）求男生的總身高，用countif（）求男生的個(gè)數(shù)，然后得到結(jié)果。發(fā)散地引出、預(yù)告、結(jié)合更多的知識(shí)點(diǎn)、能力元，解決相似卻不同的問題。如求175cm以上男生平均身高，有兩個(gè)條件，可以結(jié)合排序或篩選求平均值。

知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通：可以用sumif（）函數(shù)，模仿分類匯總進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總分析。

問題遷移：可以推廣到用countif（）進(jìn)行學(xué)生考勤，可以順著countif（）進(jìn)行選票統(tǒng)計(jì)，從問題引出問題。

第五，總結(jié)回顧。

總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)反饋，做書面記錄，時(shí)刻提醒自己，不斷提高。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)中的各環(huán)節(jié)蘊(yùn)含了豐富的人文價(jià)值，教師必須善于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含人文價(jià)值的內(nèi)容，并深層次地進(jìn)行挖掘，才能使學(xué)生體驗(yàn)、接受并獲取人文價(jià)值。

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教師之友，2004（1）：49-53.

[2]馮向東.學(xué)生素質(zhì)與文化底蘊(yùn)[J].教育研究，1997（9）：8.

[3]謝智娟.物理教學(xué)中如何體現(xiàn)科學(xué)的人文價(jià)值[J].教學(xué)與管理，2005（10）：71-72．

[4]李芳.大學(xué)統(tǒng)戰(zhàn)——從工具理性到人文價(jià)值理性[J].福建省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：2-4．

[5]王成杰.談?dòng)?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)[J].電腦學(xué)習(xí)，2010（5）：39-40.

G718

A

1672-5727（2012）07-0151-02

王成杰（1979—），男，江蘇揚(yáng)中人，在職工程碩士研究生，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系講師，公共教研室主任，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)及圖像處理。

喬正明（1979—），男，江蘇丹陽(yáng)人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系講師，研究方向?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)教學(xué)及應(yīng)用。