李耀輝

(蘇州市職業(yè)大學 機電工程系，江蘇 蘇州 215104)

BRP-CDIO模式下高職模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

李耀輝

(蘇州市職業(yè)大學 機電工程系，江蘇 蘇州 215104)

在對CDIO工程教育模式原有理念、特色繼承和創(chuàng)新的基礎上，提出了BRP-CDIO工程教育人才培養(yǎng)模式理念.探討了以項目為引導和主要載體的模具設計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在教學主體、教學目的、教學內容、教學方法、知識構建等方面吸取了CDIO“做中學”教育理論的精華，并對其做了改進與創(chuàng)新.

BRP-CDIO；高職工程教育；模具專業(yè)；人才培養(yǎng)

CDIO工程教育理念就是要以此全過程為載體培養(yǎng)學生的工程能力，此能力不僅包括個人的學術知識，而且包括學生的終生學習能力、團隊交流能力和大系統(tǒng)掌控能力.這一模式是“做中學”和“基于項目教學”的集中概括和抽象表達，它以工程項目從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、創(chuàng)新的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行“職業(yè)職場情景學習”.本文在對CDIO原有理念和特色繼承的基礎上，注意國際化與本土化的結合，不斷創(chuàng)新、發(fā)展，提出了中國化和本?；幕谛Ｆ蠛献?university-enterprises cooperation，UEC)優(yōu)勢互補的BRP-CDIO(BRP即belief、responsibility、professionalism，是指人生信仰、個體責任和職業(yè)成就感)工程教育人才培養(yǎng)模式.BRP-CDIO 就是注重個體價值、社會責任、職業(yè)成就感與構思－設計－實現(xiàn)－運作進行有機結合、充分考慮各利益相關者，如學生、企業(yè)、學校和社會等各方面利益群體，借助學校、企業(yè)和社會的有利資源，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、團隊工作與交流能力和對企業(yè)與社會環(huán)境的理解與適應能力，從而實現(xiàn)對學生從入學到走上崗位，整個在校期間的全方位、全過程的教學設計，以培養(yǎng)高級工程專業(yè)人才為目標的高等工程教育新模式.

1 模具專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近幾年來，模具專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率在95%以上，從用人單位反饋的意見來看，模具專業(yè)學生專業(yè)基礎比較扎實、肯干，對工作適應性強，接受能力較好.但也存在一些普遍的問題，如在品格結構上，學生缺乏敬業(yè)精神和社會責任感，職業(yè)道德意識相對比較薄弱，不愿意到基層和生產第一線從事實際工作，且敏銳探索性不足；在知識結構上，部分縱向專業(yè)知識存在理論與實際結合不緊密的問題，橫向知識面偏窄，缺乏可持續(xù)發(fā)展能力；在智能結構上，組織管理能力、研發(fā)能力、社交能力、口語及文字表達能力較弱，工程意識、效益意識和質量意識不強，無法適應國家的經濟發(fā)展和建設創(chuàng)新型國家的要求.

傳統(tǒng)的工科教育模式所導致的弊端是：

1) 由于老師自身工程教育背景的缺乏或缺失，使學生感覺課程比較枯燥，教學效果不理想；

2) 理論教學學時較長，學生的動手實踐的愿望得不到滿足；

3) 專業(yè)概念比較淡薄，課程的學期分布不合理，學生學習出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，前期學習過于松弛，學生處在轉型期無壓力狀況，容易思想渙散，影響學風建設；

4) 教學內容與社會需求有較大脫節(jié)，學生容易產生學習無用的思想.

該體系下所培養(yǎng)的學生普遍表現(xiàn)為：看得多，練得少；聽得多，想得少；學得多，會得少.因此，必須對傳統(tǒng)的課程體系、教學理念和學習方法作出重大改革，以應對現(xiàn)代工程對工程師的工程實踐能力、團隊工作與交流能力和對企業(yè)與社會環(huán)境的理解與適應能力所提出的更高挑戰(zhàn).

2 BRP-CDIO模式下的人才培養(yǎng)模式

2.1 CDIO一體化課程體系模式

在專業(yè)的課程設置與教學安排過程中，采用以項目設計為主線，項目的內容、形式和實施過程完整、有銜接地貫穿于整個教學階段，使學生系統(tǒng)地得到構思、設計、實現(xiàn)、運作(CDIO)的整體訓練.通過項目設計將整個課程體系有機、系統(tǒng)地結合起來，將學生所要學習內容和掌握的知識都圍繞項目設計這個核心，并與這個核心融合在一起，形成一個整體，從而達到學科間的相互支持，受眾對象知識和能力的兼顧培養(yǎng).

2.1.1 1+1+1的CDIO工程人才培養(yǎng)模式

交流和團隊工作需要技術知識的應用和表達，所以技術交流能力、團隊精神、解決問題的能力、職業(yè)道德等都屬于工程能力.必須給學生機會培養(yǎng)其交流能力、團隊能力等，這些能力最好是通過實踐、重復、給予和接受反饋的方式，而不是用講授心理和社會學原理的方式進行培養(yǎng).在實踐中鍛煉個人、人際、產品、過程和系統(tǒng)構建能力并應用和表達技術知識.

因此，在不大量增加資源，同時又能提供CDIO標準中關于設計—實現(xiàn)經驗、工程實踐場所、一體化學習經驗和主動學習等目標，要求該專業(yè)學生3年大學期間經歷“1+1+1”的學習體驗.“1+1+1的CDIO培養(yǎng)”是指學生在學校完成五個學期的學習任務(第一個“1”)；另外，學生從入學開始，在第一、二學年每年至少一次到相關企業(yè)有關崗位進行特定工程技能的訓練，以達到某一課程群對學生工程技能的培養(yǎng)目標(第2個“1”)；在前兩個“1+1”完成的基礎上，第六學期學生根據自身畢業(yè)設計課題(1級項目的一部分)在相關企業(yè)進行整個專業(yè)的CDIO實踐(第3個“1”).

2.1.2 一體化的專業(yè)課程體系魚骨結構

根據CDIO的基本理念，對我校模具專業(yè)課程體系設置進行了探索，按照“構思、設計、實現(xiàn)、運作”的思路進行課程設置，初步方案如圖1的魚骨圖.

完整的CDIO項目規(guī)劃和設計按項目的規(guī)模和范圍將其劃分為三級.一級為包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的項目，貫穿于專業(yè)培養(yǎng)全過程，它應該能夠模擬在企業(yè)和社會環(huán)境中實際產品、過程或系統(tǒng)的構思、設計、實施和運行過程.二級為包含一組相關核心課程群和能力要求的項目，每個課程群以三至五個二級項目為載體加強本專業(yè)核心課程的學習與應用；三級為單門課程內為增強該門課程能力與理解而設的項目，三級項目的設立與否及項目形式由各門課程根據其課程標準及教學目標需要而確定.

2.2 CDIO工程實踐教學模式

CDIO實踐場所的設計是讓學生積極地進行創(chuàng)造性和實踐性的學習，并支持整個課程計劃與培養(yǎng)目標，工程實踐項目的選定、內容的安排以及訓練環(huán)境設施的規(guī)劃都要嚴格按照三個級別項目進行系統(tǒng)組織.

兩個一級項目分別為畢業(yè)設計和專業(yè)技能綜合實踐訓練，畢業(yè)設計盡量選擇來源于工程實際的題目，為達到更好的“工廠化”和“工程師”訓練效果，可將此環(huán)節(jié)的訓練安排到相關企業(yè)進行，由企業(yè)工程師和學校教師共同指導，組成學生的訓練導師團隊，使學生能夠較全面地掌握專業(yè)技能，具備一定的頂崗工作能力.

二級項目和三級項目的設計實施強調培養(yǎng)學生能力，應將設計任務在相關課程授課前進行布置，使學生在學習過程中帶著問題學，學習目標更明確，學習積極性和探索性更強.

各級項目的實施必須以實際應用為目的，完成項目的難度要適當控制，項目訓練的內容要具有典型性，完成項目所需的資金不宜過大，所需的實踐教學條件和設備要求要符合本校的實際，盡量減少外協(xié)加工的工作量.

3 結語

模具專業(yè)根據應用性人才培養(yǎng)需要，初步構建了基于BRP-CDIO的模具人才培養(yǎng)模式和課程體系，進行了教學模式探索和實踐體系設計，為推進專業(yè)建設、提升人才培養(yǎng)質量，倡導CDIO工程教育改革起到一定的促進作用.

[1]顧佩華，沈民奮，陸小華，等. 重新認識工程教育—國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M]. 高等教育出版社，2009：4.

[2]徐兵，孫海泉. T-CDIO課程體系的構建與實踐[J]. 高等工程教育研究，2009(2)：35-38.

[3]張敏良. 基于CDIO工程教育理念探討機械工程教育改革[J]. 上海工程技術大學教育研究，2009(3)：26-29.

Research on the Mode of Talent Cultivation for Profession of Mould Technology Based on BRP-CDIO Framework

LI Yao-hui

(Department of Mechanio-electrionic Engineering，Suzhou Vocational University，Suzhou 215104，China)

The idea of engineer education talent cultivation mode based on BRP-CDIO was put forward in this paper，which was raised on the basis of CDIO engineer education mode by some degree of inherit and innovation.The talent cultivation mode for mould profession was discussed. This mode’s core are projects，which have the role of guidance and support. This mode adopted the essence of CDIO’s education theory：“to learn during doing”，which displayed in each teaching part，such as teaching body，teaching content，teaching method，knowledge construction and so on.

BRP-CDIO；higher vocation；engineering education；mould profession；talent cultivartion

G718.5

A

1008-5475(2012)03-0068-03

2012-01-12;

2012-02-10

李耀輝，女(1976-)，山西運城人，副教授，碩士，主要從事剪切工藝、模具CAD/CAE研究.

(責任編輯: 李 平)