湯朝霞

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子與通信工程系，江蘇 蘇州 215104)

基于專業(yè)教學(xué)論的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)開發(fā)

湯朝霞

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子與通信工程系，江蘇 蘇州 215104)

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論是一門新興交叉的學(xué)科.在高職教育中，以此為理論指導(dǎo)，并將其學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的開發(fā)模式運(yùn)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā)中，科學(xué)實(shí)施，可以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力.

高職教育；專業(yè)教學(xué)論；學(xué)習(xí)性工作任務(wù)

高等職業(yè)教育的定位是以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向.旨在培養(yǎng)學(xué)生利用高新技術(shù)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)、經(jīng)營與管理中的實(shí)際技術(shù)問題的能力.因而專業(yè)教學(xué)必須建立在與“職業(yè)”相關(guān)的教育理念之上.

1 職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)涵

專業(yè)教學(xué)論可理解為專業(yè)科學(xué)的“輔助科學(xué)”、“跨接科學(xué)”、“整合科學(xué)”，專業(yè)教學(xué)論與專業(yè)課教學(xué)方法之間不能劃等號(hào).“工作”、“技術(shù)”、“職業(yè)教育”和“職業(yè)發(fā)展”這四個(gè)因素組合，是構(gòu)成職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論研究的四個(gè)核心內(nèi)容[1]，如圖1所示.

學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是專業(yè)教學(xué)論的實(shí)現(xiàn)形式，也是專業(yè)教學(xué)論的核心要素，這些任務(wù)與企業(yè)中的工作任務(wù)緊密相關(guān)，有時(shí)就是特定的實(shí)際任務(wù).學(xué)習(xí)性工作任務(wù)含有引導(dǎo)性問題、可能的信息線索、個(gè)體或團(tuán)隊(duì)工作的指令、個(gè)人任務(wù)的名目、用于評(píng)估和展示的指令等.實(shí)施學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的過程是行動(dòng)、思維及決策的整合[2].學(xué)生在解決任務(wù)時(shí)要盡可能獨(dú)立地獲取知識(shí)和技能.

作為成功先驅(qū)的德國職業(yè)教育有很多值得我們借鑒之處.按照德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所的方案，教學(xué)的組織包括“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六個(gè)階段.在學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的開發(fā)中歸納為五個(gè)步驟[3]：

1) 確定目標(biāo)：學(xué)生獨(dú)立實(shí)現(xiàn)一個(gè)給定的或獨(dú)立提出一個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)目標(biāo)，例如開發(fā)某種產(chǎn)品，在已有材料基礎(chǔ)上改變給定的設(shè)計(jì)方案，提高裝配技術(shù)或改進(jìn)勞動(dòng)工具等.教師規(guī)定活動(dòng)的范圍、使用的材料和完成時(shí)間，給予幫助和提示.

2) 制定計(jì)劃：學(xué)生采取獨(dú)立或小組方式制定幾個(gè)不同的計(jì)劃，教師給予提示并提供信息，在必要時(shí)進(jìn)行授課，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí).

3) 決策指導(dǎo)：學(xué)生確定其中的一個(gè)計(jì)劃，教師對(duì)其中的錯(cuò)誤和不確切之處進(jìn)行指導(dǎo)并對(duì)計(jì)劃的變更提出建議.

4) 實(shí)施檢查：學(xué)生實(shí)施工作計(jì)劃并檢查活動(dòng)和結(jié)果，填寫教師提供的檢查監(jiān)控表.教師只在必要時(shí)才加以干涉.

5) 評(píng)估演示：在學(xué)生根據(jù)教師或者師生共同指定的評(píng)價(jià)表對(duì)完成任務(wù)全過程進(jìn)行初評(píng)后，教師加以復(fù)查，并要求學(xué)生做好介紹其學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的活動(dòng)及其結(jié)果的準(zhǔn)備.

2 德國學(xué)校的案例

在教育部舉辦的2011年度中德高職師資培訓(xùn)中，德國專家曾提供了一個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的典型案例，即德國某牙科技師職業(yè)學(xué)校在“替代材料和輔助材料的構(gòu)成和處理”課程中的一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì).

工作任務(wù)：“此蠟非彼蠟”——師傅委托學(xué)生為牙冠制模.學(xué)生從師傅那得到的只是一個(gè)牙齒殘余部分.師傅并沒有給學(xué)生任何提示應(yīng)該怎樣進(jìn)行.學(xué)生要學(xué)會(huì)選擇一塊合適的制作牙冠的蠟原料.

學(xué)習(xí)任務(wù)：在網(wǎng)上查找關(guān)于蠟原料的相關(guān)信息；以小組形式制定蠟原料的信息圖表，觀察蠟的化學(xué)性質(zhì)；通過師生間的對(duì)話，思考怎樣才能使蠟的壓力達(dá)到最大化(思考并記錄).給出牙齒用蠟的基本情況，牙齒用蠟有基本要求，以及在處理牙齒用蠟的過程中會(huì)遇到的相關(guān)危險(xiǎn).

學(xué)習(xí)內(nèi)容：杰克一直用玫瑰色蠟制模，他先開始做牙冠，但不是很成功，以至于他想用刮的方法對(duì)牙齒進(jìn)行塑形，但還是不成功，請(qǐng)學(xué)生為杰克找出不成功的原因，并建議他使用何種蠟，解釋原因(牙齒用蠟，組成，形制，要求，表面壓力).當(dāng)杰克嵌模和澆鑄模時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)什么問題(對(duì)牙蠟的燃燒測試法)？

設(shè)計(jì)實(shí)施的教學(xué)方案如下：

1) 確定目標(biāo).“此蠟非彼蠟”，學(xué)生在牙科實(shí)驗(yàn)室知道有關(guān)蠟的哪些方面(思考)？

2) 制定計(jì)劃.進(jìn)行獨(dú)立閱讀思考，以小組形式在A4紙上記錄學(xué)生對(duì)文章的問題(存疑之處).

3) 決策指導(dǎo).會(huì)按什么順序來完成這個(gè)課題?通過教師學(xué)生之間的溝通確定學(xué)習(xí)單元的進(jìn)程方式.

4) 實(shí)施檢查.

5) 檢驗(yàn).通過小游戲，檢驗(yàn)自己此方面的知識(shí)(自己設(shè)計(jì)游戲).

6) 評(píng)估.填寫評(píng)判表格，在卡片紙上寫下改進(jìn)的建議.

7) 系統(tǒng)化.通過卡片紙和師生間的對(duì)話交流進(jìn)行系統(tǒng)化授課.

這是從教學(xué)計(jì)劃和職業(yè)實(shí)踐出發(fā)設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，使學(xué)生在開放的、重點(diǎn)突出、輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù).

3 電子時(shí)鐘設(shè)計(jì)制作工作任務(wù)案例

在課程中，要根據(jù)職業(yè)、工作及技術(shù)的分析，對(duì)來源于企業(yè)實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析，提煉出典型的工作任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行專業(yè)教學(xué)論的加工，設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)[4].在此以“單片機(jī)小系統(tǒng)設(shè)計(jì)制作”課程中的“時(shí)鐘的設(shè)計(jì)與制作”為典型工作任務(wù)案例.此案例設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)等級(jí)中的開放級(jí).

工作任務(wù)是“電子時(shí)鐘設(shè)計(jì)與制作”——教師委托學(xué)生制作一個(gè)電子時(shí)鐘，并給學(xué)生一個(gè)電子時(shí)鐘的大概介紹(并無任何提示應(yīng)該怎樣進(jìn)行).請(qǐng)制作一個(gè)采用51單片機(jī)實(shí)現(xiàn)的電子時(shí)鐘，并編寫產(chǎn)品設(shè)計(jì)報(bào)告與使用說明書.設(shè)計(jì)實(shí)施的教學(xué)方案如下：

1) 確定目標(biāo).電子時(shí)鐘基本情況：通過日常經(jīng)驗(yàn)概括電子時(shí)鐘的類型、外觀及功能劃分，并確定項(xiàng)目需要完成的各個(gè)基本功能模塊，包括控制核心、鍵盤與聲光報(bào)警、LED顯示等.

2) 制定計(jì)劃.通過網(wǎng)絡(luò)、書本等資料查詢并進(jìn)行小組討論，以小組為單位記錄完成電子時(shí)鐘具體功能模塊的各種實(shí)現(xiàn)方法(課后作業(yè)：獨(dú)立進(jìn)行各種資料查詢，得出之前記錄的各種實(shí)現(xiàn)方法的基本方案).

3) 決策指導(dǎo).以小組為單位對(duì)組內(nèi)成員的實(shí)現(xiàn)方案進(jìn)行討論，分析可行性與實(shí)現(xiàn)難易程度.教師隨時(shí)了解各組討論情況并對(duì)其最終方案進(jìn)行確認(rèn).通過師生間的對(duì)話，思考怎樣才能在時(shí)鐘的功能性與經(jīng)濟(jì)性方面達(dá)到一個(gè)平衡(思考并記錄).

4) 實(shí)施檢查.首先，教師講述單片機(jī)定時(shí)器、中斷的使用，鍵盤電路的基本處理方式；學(xué)生按照小組討論方案用PROTEUS仿真電子時(shí)鐘控制核心、鍵盤與聲光報(bào)警電路，并編寫程序進(jìn)行功能調(diào)試，具體分工由小組內(nèi)部決定.教師記錄內(nèi)部分工情況并隨時(shí)了解各組進(jìn)度(課后作業(yè)：以小組為單位，將仿真電路焊接于通用板上并調(diào)試).然后，教師講述LED數(shù)碼管的基本情況，動(dòng)態(tài)顯示、靜態(tài)顯示等相關(guān)知識(shí)；學(xué)生按照小組討論方案用PROTEUS仿真電子時(shí)鐘LED顯示電路，并編寫程序進(jìn)行功能調(diào)試，具體分工由小組內(nèi)部決定.教師記錄內(nèi)部分工情況并隨時(shí)了解各組進(jìn)度(課后作業(yè)：以小組為單位，將仿真電路焊接于之前通用板上并調(diào)試).最后，以小組為單位討論軟件整體流程，確定主程序及主要模塊流程圖.組員分工編寫各個(gè)程序模塊并調(diào)試，最終實(shí)現(xiàn)聯(lián)調(diào)，具體分工由小組內(nèi)部決定.教師記錄內(nèi)部分工情況并隨時(shí)了解各組進(jìn)度，同時(shí)提供一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)報(bào)告格式，產(chǎn)品使用說明格式(課后作業(yè)：以小組為單位，將聯(lián)調(diào)后程序下載至單片機(jī)并調(diào)試，同時(shí)完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)報(bào)告與產(chǎn)品使用說明書).

5) 檢驗(yàn).各組按照項(xiàng)目要求檢驗(yàn)各自電子時(shí)鐘功能的實(shí)現(xiàn)情況、設(shè)計(jì)報(bào)告及產(chǎn)品說明書完成情況.同時(shí)，每組可以查看其他組的完成情況并進(jìn)行交流.

6) 評(píng)估.學(xué)生按組依次進(jìn)行PPT匯報(bào)、實(shí)物及報(bào)告展示，教師及其他組按照評(píng)判表格分別對(duì)其進(jìn)行打分.評(píng)價(jià)表格包括產(chǎn)品功能的完成情況、工藝外觀情況、理論理解情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、獨(dú)創(chuàng)情況等幾個(gè)方面.

目前，以專業(yè)教學(xué)論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的開發(fā)已取得良好的教學(xué)成效，而教師作為主持人和咨詢者，更要注意以下幾點(diǎn)原則[5]：①盡可能一直站在幕后，不需要回答每一個(gè)問題；②為學(xué)生獨(dú)立的行動(dòng)做出提示，激勵(lì)學(xué)生尋找自己解決問題的途徑；③隨時(shí)接受學(xué)生各種行動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生隨時(shí)隨地的思考.

4 結(jié)語

學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的安排由封閉到開放，再到開放創(chuàng)新，這一過程學(xué)生按照工作過程的六步驟進(jìn)行，在整個(gè)“教、學(xué)、做”一體化的課程組織實(shí)施當(dāng)中，教師實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授者——咨詢者——引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變[6]，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力及創(chuàng)新能力.

[1]姜大源. 當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2007：66.

[2]戴士弘. 職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M]. 北京：清華大學(xué)學(xué)出版社，2007：14.

[3]陳永芳. 職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2007：86.

[4]姚和芳，首珩，周虹. 基于工作過程數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案開發(fā)設(shè)計(jì)[M]. 北京：高等教育出版社，2008：1.

[5]李偉群，李新勤，劉薇. 基于專業(yè)教學(xué)論高職專業(yè)課程開發(fā)模式[J]. 新課程研究，2010(1)：13-16.

[6]劉錫榮，杜茂華，周蘭. 職教師資教育專業(yè)教學(xué)論探討——基于市場營銷專業(yè)教學(xué)論的研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2010(19)：35-37.

Professional Teaching on Learning Tasks Development

TANG Zhao-xia

(Department of Electronic and Communication Technology，Suzhou Institute of Industrial and Technology，Suzhou 215104，China)

Professional pedagogy in vocational education is an emerging interdiscipline. The model of learning tasks is used in the learning areas of curriculum development. If scientifically implemented，it can improve students’professional competence.

higher vocational education；professional pedagogy；learning work tasks

G718.5

A

1008-5475(2012)04-0079-03

2012-09-10；

2012-10-13

湯朝霞(1973-)，女，江蘇蘇州人，副教授，碩士，主要從事應(yīng)用電子教學(xué)與研究.

(責(zé)任編輯：李 平)