萬 李

（湖南科技學院 計算機與通信工程系，湖南 永州 425100）

0 引言

在信息化高速發(fā)展的今天，大學生學習和掌握數(shù)據(jù)庫技術方面的知識顯得越來越重要。培養(yǎng)學生利用數(shù)據(jù)庫技術對數(shù)據(jù)和信息進行管理、加工和利用的意識與能力，才能適應新世紀發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。數(shù)據(jù)庫基礎及應用的教學必須注重應用，面向社會，著力培養(yǎng)實踐型、應用型計算機人才。access概念清楚，功能完備，簡單易學，一個數(shù)據(jù)庫的全部內(nèi)容由一個文件組成，不用編程序代碼即可實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的基本功能。作為數(shù)據(jù)庫的基礎課程，access發(fā)揮了越來越重要的作用，不僅是數(shù)據(jù)庫課程的先驅，更是學生們今后走向工作崗位的一個重要工具。

我校開設的“access數(shù)據(jù)庫應用技術”課程面向所有的文科專業(yè)，每學年有近2000名學生學習該課程。由于涉及的學生人數(shù)較多，教師個體和學生個體的差異使得教學環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的問題也比較多。在“access數(shù)據(jù)庫應用技術”課程的教學中，學生們普遍認為access數(shù)據(jù)庫涉及的對象多，規(guī)則多，使用靈活，要設計一個功能強大的數(shù)據(jù)庫要求 VBA編程，所以學習起來比較困難。我校將“access數(shù)據(jù)庫應用技術”作為文科專業(yè)一年級學生學習的一門公共基礎課，文科生計算機基礎比較薄弱，加上課時有限，這就更加大了文科生學習該課程的難度。為了提高教學質量，使學生們能夠順利完成“access數(shù)據(jù)庫應用技術”課程的學習，對“access數(shù)據(jù)庫應用技術”課程的教學內(nèi)容組織、教學方法與手段等方面進行改革是十分必要的[1]。

1 總分式任務驅動教學法的內(nèi)涵

總分式任務驅動教學是以總分式結構設計教學內(nèi)容，以任務驅動展開教學的教學方法，是總分式案例教學和任務驅動教學的有效結合?？偡质桨咐虒W又稱牽引式教學，是指將一個大問題分解成若干小問題，這些小問題本身互不直接牽連，但又分別與大問題相扣合，學習了諸多小問題，再綜合探索大問題，其特點是“以大領小，從小到大”。同時，根據(jù)教學目的需要用案例來組織學生進行學習、研究，通過最終作品激發(fā)學生對每一個知識點的學習興趣。這種教學法符合學生從具體到抽象、從個別到一般的認識規(guī)律，不僅能使學生體會到學習內(nèi)容組成部分之間的有機聯(lián)系，各部分的作用，還能鍛煉學生分析綜合的思維能力，常能收到條理清晰、綱舉目張的教學效果?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是指在整個教學過程中，以完成一個個具體任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙融入完成任務的過程之中，在完成任務的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生自主學習動力，引導他們學會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題?？偡质饺蝿镇寗咏虒W法是一種新的教學方法，“任務”設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，把每一個學習模塊的“大任務”細化成一個個容易掌握的“小任務”，通過這些“小任務”來體現(xiàn)總的學習目標。教師要精心設計好每一個“任務”，讓每一個“任務”有既有立體感，又有層次感，讓學生在完成“任務”的同時，掌握知識[2]。

2 傳統(tǒng)教學存在的問題

傳統(tǒng)教學中,往往以教師和課程為中心,注重概念講解、教學舉例和上機練習等常規(guī)方法,強調(diào)的是局部知識的理解和掌握。每堂課的教學都是以一連串、一大堆具體、局部的細小問題貫穿教學的始終。這種“重教輕學”的教學模式常常使學生只能初步掌握課程的基本知識,而不能系統(tǒng)、全面地認識和應用所學到的知識。學生的學習目標不明確,雖然較容易掌握每一節(jié)課的基本知識,但并不清楚分散的課程知識點在整個數(shù)據(jù)庫管理信息系統(tǒng)中的作用和地位,在頭腦中較難建立起“數(shù)據(jù)庫開發(fā)”的整體概念。所以很多同學學完這門課以后，不知道access數(shù)據(jù)庫可以用來解決什么問題，使用目的是什么，最終也將導致學生重理論輕實踐,動手能力差,在實際應用程序開發(fā)中缺乏解決問題的能力。

3 總分式任務驅動教學法在access數(shù)據(jù)庫教學中的實現(xiàn)

3.1 總分式案例教學深化理論教學

總分式案例教學與一般的案例教學不同，總分式案例教學中核心案例的選取非常重要，它既是我們這門課程的最終作品，又有利于以任務驅動的方式分步展開。讓同學們第一堂課的時候就看到最終作品，了解學習這門課的目的，激發(fā)學生的學習興趣，并以此為目標，分步式地將最終作品分解為若干個“小任務”，讓同學們有目的性的進行學習。例如，在Access數(shù)據(jù)庫教學中,整個教學中可以始終貫穿一個核心實例——教學信息管理系統(tǒng)的開發(fā)，這個系統(tǒng)學生比較熟悉系統(tǒng)的業(yè)務,可以把主要精力集中在數(shù)據(jù)庫課程內(nèi)容的學習上,而不必花大量的時間去進行業(yè)務分析[3]。

在課程教學開始的初期,教師引導學生通過聯(lián)系實際分析得出教學信息管理系統(tǒng)所要包括的基本功能:需要管理教師和學生的檔案，需要管理課程，需要管理學生的成績,包括成績的錄入、修改、查詢、刪除等功能；在使用過程中有時需要打印表格,所以還得有打印的功能;如果該系統(tǒng)規(guī)定專人負責,還需要規(guī)定用戶名和登錄密碼,體現(xiàn)保密性等等，基本功能框架如圖 1所示。在教學過程中,教師通過向學生演示教學信息管理系統(tǒng),告知學生通過本課程的學習,能夠開發(fā)出這樣的應用系統(tǒng)。這樣做,既為學生創(chuàng)設了一個學有所用的教學情境,又使學生明確了學習任務,激發(fā)了學習的熱情和求知的欲望。教師設計的這個教學信息管理系統(tǒng),要把Access數(shù)據(jù)庫的所有知識點都融入在這個系統(tǒng)中。

圖1 教學信息管理系統(tǒng)功能框架圖

在以后的教學中,把這個演示案例系統(tǒng)逐一進行分解,讓學生清楚整個系統(tǒng)的具體組成，并將分解內(nèi)容與書中的章節(jié)相互聯(lián)系,使學生對全部的學習內(nèi)容有一個更清晰的了解。每一次課,演示幾個知識點,同時講授這幾個知識點。隨著課程的進展,系統(tǒng)逐步開發(fā)完成,課程所涉及的知識點也全部講授完成。

在課堂教學中,教師還應該及時總結,使學生了解知識點之間的相互聯(lián)系,使學生在頭腦中對所有知識點有一個系統(tǒng)全面的認識。

3.2 任務驅動教學推動實踐教學

Access數(shù)據(jù)庫技術是一門理論性和實踐性都很強的課程。在實驗教學中,注重教師角色的轉換,以學生為中心,教師為主導,通過精選案例、分解任務、講練有機融合,使學生積極參與。

3.2.1 設計實驗，同步課程

上機實驗可分為驗證性實驗和設計性實驗。驗證性實驗緊扣理論課學習的教學信息管理系統(tǒng),以學生為主體,讓他們通過上機練習,自己動手,練習知識點,逐步完成教學信息管理系統(tǒng)的制作。在練習時,學生之間可以相互討論,也可以向老師提問。設計性實驗要求學生在教師集中講授后,根據(jù)教師提供的分解問題和主要步驟,來模仿設計一個類似的管理系統(tǒng)。

3.2.2 分步教學，任務驅動

通過我們的最終作品，讓同學們了解需要學習哪些知識，從而展開平時的分步式教學。在實踐教學過程中,把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中,使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的“任務”能充分調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望,在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。

3.2.3 分解難點，逐個解決

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設計是一個逐步積累的過程。實驗在整體設計上，注意分散難點、合理選材，為學生建立科學的學習順序，并注意適時、適量，學以致用地逐步滲透相關的知識、思想和方法。對于有難度的知識點，先用一個簡單的實驗讓學生有所了解，經(jīng)過一段時間的練習、反復以及相關知識的積累后，再引入一些復雜的實驗，深入理解和掌握，然后再加以概括和總結。讓學生對知識的認識、理解、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。幫助學生把已學到的內(nèi)容不斷納入新的內(nèi)容體系中去，使學生認知結構中原有的概念和新的知識建立起實質性的聯(lián)系。

3.2.4 歸納總結，及時反饋

總結是實驗教學的關鍵環(huán)節(jié)，是幫助學生進一步準確理解新知識并形成較高層次認識的重要過程。數(shù)據(jù)庫應用技術的教學，一般都是從局部分散地講，如果不歸納總結，學生則難以形成完整、清晰的框架，因此，實驗教學中要及時歸納、做好小結。歸納可以是多方面（如概念、設計方法、功能等）的歸納，也可以是對一堂實驗課的歸納（如創(chuàng)建交叉表查詢實驗的歸納）?？偨Y可以是一課的總結，也可以是幾課的總結。歸納總結的形式也可以多種多樣，可以使用文字概括，也可以使用圖示總結，重難點要著重強調(diào)。這種歸納總結，一方面有利于學生理解知識、融會貫通，順利實現(xiàn)知識遷移，另一方面對于提高學生的學習效率也有很大的幫助。教學反饋是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，通過學校的教學反饋系統(tǒng)，以及平時和學生們的交流，了解教學過程中的不足，及時修改教案，總結經(jīng)驗，讓我們的教學方法變得更加完善。

4 結束語

數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)能力的培養(yǎng)需要一個長期實踐的過程，引發(fā)學生的學習興趣對學好這門課程至關重要，而教師的悉心引導、細心指導和嚴格要求對引發(fā)學生的學習興趣起著關鍵性的作用?？偡质饺蝿镇寗拥慕虒W方法不僅僅要“授之以魚”，更強調(diào)“授之以漁”。它強調(diào)對學生動手能力的培養(yǎng)，注重學生全面素質的提高。讓學生學會從多方面、多渠道獲取知識和技術，通過處理和提取必要信息，鍛煉檢索、歸納總結、理論和實際相結合的能力；通過系統(tǒng)需求分析，編寫項目規(guī)劃書，畫出系統(tǒng) E-R圖，鍛煉總體規(guī)劃設計能力；通過分工協(xié)作，鍛煉與他人交流與合作的能力；通過成果展示和總結評估，鍛煉表達、總結、反饋能力。在對分步任務的實現(xiàn)過程中不斷加深對整體項目的認識和理解，完成真正意義上的知識建構，達到增強學生學習主觀能動性、提高教學效果的目的。

[1]姚茂群.“ACCESS數(shù)據(jù)庫”課程教學改革與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2009, (1):172.

[2]柴夢竹.基于任務驅動的《數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)》課程改革與探索[J].湖北廣播電視大學學報, 2011, 5(31): 37-38.

[3]夏璐蓉.高職 access數(shù)據(jù)庫課程內(nèi)容與教學內(nèi)容改革[J].電腦知識與技術,2011,1(7):474-475.

[4]楊新泉,蘇軍,韓昧華.項目驅動教學法在計算機專業(yè)課教學中的應用—以《VFP程序設計》為例[J].科技信息,2010,(14):616.

[5]李秀明,武懷生.“任務驅動”教學法的教學應用——《Word圖文混排》教學設計[J].中國電化教育,2007,(1):88-90.