楊曉寧

（安徽科技學院，安徽 鳳陽 233100）

論應用型本科院校學生學習動機激發(fā)與學風建設的結(jié)合

楊曉寧

（安徽科技學院，安徽 鳳陽 233100）

當前，應用型本科院校學風不濃，學生學習動機不足的現(xiàn)象較為突出，而學風建設與學生學習動機激發(fā)之間既相互區(qū)別又緊密聯(lián)系，表現(xiàn)在二者具有內(nèi)在目的上的一致性和內(nèi)容上的相同處，以及方法上的互補性.為此，結(jié)合對應用型本科院校學生特點的把握提出了將學風建設與學生學習動機激發(fā)有機結(jié)合的五點對策建議.

學風建設；學習動機；激發(fā)；對策

激發(fā)學生的學習動機是促進學生學習積極性、提高學習效果的有效途徑和方法，而當前一方面，應用型本科院校學生存在著明顯的學習動機不足、學習倦怠、學習熱情不高的現(xiàn)實，另一方面，應用型本科院校又存在著較為突出的學風不濃，學習氛圍淡薄的問題.為此，將學生學習動機激發(fā)與學風建設相結(jié)合應是提高應用型本科院校學生學習動機水平，促進應用型本科院校學風轉(zhuǎn)變的一種積極嘗試.

1 理論及實證起源

環(huán)境因素是影響學生學習動機的重要因素，班杜拉的社會認知理論對強調(diào)環(huán)境因素對主體認知因素和行為的影響，即環(huán)境因素能誘發(fā)和促使主體積極主動地知覺環(huán)境，并即時在主體的需要與環(huán)境之間謀求一種契合，最終達到環(huán)境—主體—行為三者間的平衡統(tǒng)一.[1]因此，從這一理論意義上來講，加強學風建設，通過創(chuàng)建濃厚的學習風氣，提升學生學習的環(huán)境質(zhì)量是有效激發(fā)學生學習動機，刺激學生學習行為與學習環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的重要策略.

從實地調(diào)研來看，濃郁的學風是影響應用型本科院校學生學習積極性的重要因素.在調(diào)查問卷中，有37.5%的學生選擇“班級學習氛圍”因素對學習積極性影響較大，29%學生選擇“教師的教學水平”，27%的學生選擇“所學專業(yè)的就業(yè)前景”，6.5%的選擇“學校環(huán)境和學習設施條件”.在關(guān)于“我認為理想的學習環(huán)境須具備的主要條件是？”，選擇“學校班級濃厚的學習風氣”的學生占55%，“良好的教風和師資”選擇的學生占23%.在調(diào)研設置的“我認為，我們班（或?qū)I(yè)）的學風對我學習有重要影響”的問題中，選擇“高度符合”和“中度符合”的學生共計占86%.[2]

基于上述理論解讀和實證調(diào)研的源起及啟迪.筆者初步認為，將應用型本科院校學生學習動機激發(fā)與學風建設有機結(jié)合不失為促進二者互為目的和手段的有益嘗試.

2 學習動機激發(fā)與學風建設結(jié)合的具體分析

2.1 學生學習動機激發(fā)與學風建設的區(qū)別及聯(lián)系

學習動機激發(fā)是在一定的學習情景下，利用一定的誘因，使主體已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習積極性的過程.而學風是學生群體學習目的、學習態(tài)度、學習紀律、學習方法及學習效果等方面的宏觀體現(xiàn).學風是學校的靈魂，優(yōu)良的學風對學生具有積極的激勵、感召、教育作用.學風建設就是要通過一定的手段措施，促進學風對學生學習行為積極、正向的引導、強化和激勵作用.不難看出，學習動機是對個體學習狀態(tài)的微觀反映，學風是對群體學習風貌的宏觀概括，學習動機激發(fā)更為具體，指向?qū)W生個體，學風建設更為抽象，面向群體學生，但二者又緊密聯(lián)系.首先，學習動機激發(fā)與學風建設具有內(nèi)在目的上的一致性.激發(fā)學生學習動機是為了促進學生學習積極性，提高學習效果，學風建設同樣是為了引導、激勵學生積極學習，形成良好的學習行為習慣及治學風尚.其次，學習動機激發(fā)與學風建設具有內(nèi)容上的相同處.學習動機是致使個體的學習活動朝向一定學習目標的內(nèi)在心理活動過程，因此，學習動機激發(fā)的一項重要內(nèi)容就是明確學生學習目標；而學風是學生群體學習目的、學習目標、方法及效果等的宏觀體現(xiàn)，所以，學風建設的首要內(nèi)容也是要明確學生學習目的，引導、激發(fā)學生樹立積極的學習目標.可見，明確學習目標是二者都不可繞離的主題內(nèi)容.再次，學生學習動機激發(fā)與學風建設具有方法上的互補性.主要體現(xiàn)在：一宏觀與微觀結(jié)合，將學生學習動機的激發(fā)這一微觀問題與應用型本科院校院校學風建設這一宏觀問題相結(jié)合，有利于在解決微觀問題上的避免一葉障木，在審視宏觀問題上只見森林不見樹木；二具體與抽象結(jié)合，激發(fā)學生學習動機是較為具體的，而學風建設則是較為泛化和抽象的，將二者結(jié)合，一方面有利于學風建設有的放矢，避免學風創(chuàng)建打太極，虛而不實，另一方面，有利于拓展學習動機激發(fā)的理念、方式和方法，使學習動機的激發(fā)不拘一格，以避免形式方法上的呆板僵化.通過上述分析不難看出：學習動機激發(fā)與學風建設具有在目的、內(nèi)容和方法上的契合之處，將二者結(jié)合，從理論的一般意義上講是合理可行的.那么，應用型本科院校學生作為一個特殊群體，上述二者的結(jié)合是否具有從一般可行到特殊適切的條件.

2.2 應用型本科院校學生的特點

應用型本科院校的學生由于其錄取批次、生源構(gòu)成及所學專業(yè)的技術(shù)性和應用性等決定了應用型本科院校學生有其自身的特殊性，單從學生學習與群體環(huán)境的角度而言，應用型本科院校學生有如下特點：

2.2.1 學習行為的消極性

具體在學習上表現(xiàn)為：學習目標、學習方法策略和學習態(tài)度等不積極.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有38%和36%學生回答其學習要達到的目標分別為“順利畢業(yè)”和“令自己滿意的學習成績”；在對待學習的態(tài)度上，出現(xiàn)了“分不在高，會抄則靈，學不在深，及格就行”的思想；有些學生雖想學有所成，但往往在上述群體行為面前，主體意識淹沒，不自覺中隨大流，得過且過.

2.2.2 群體依賴性

即在學習上對群體環(huán)境的依賴度較為明顯.主要表現(xiàn)為：一學生學習的熱情和積極性高度依賴教師教學水平和教師素養(yǎng)的高低，學生往往由于對某位教師的歡迎或抵觸而喜愛或厭棄某門課程；二學生學習的主動性受舍友、同班（或?qū)I(yè)）同學等周圍群體的影響較大，這一點，男女生表現(xiàn)都比較顯著；三學生對改善學習環(huán)境（氛圍）的愿望更強烈，表現(xiàn)為十分關(guān)注并急切渴望擁有良好的學習氛圍，這尤其在那些意志薄弱，但又希望矯正自身學習行為的學生身上表現(xiàn)的更突出，他們在內(nèi)部動力降低，自我起搏失敗的情況下，往往依賴從外部環(huán)境尋求助推和支持.

2.2.3 學習意志的薄弱性

主要表現(xiàn)在：一學習信念的薄弱，近年來，大學生就業(yè)基層化的趨向使得部分大學生對高等教育價值產(chǎn)生質(zhì)疑，對學習價值認同度低，常常表現(xiàn)出學習信念上的猶疑和不堅定；二學習的堅持性不高，表現(xiàn)為學習目標或?qū)W習計劃的執(zhí)行度低，自主學習的能力低；三學習的抗干擾力差，往往禁不住環(huán)境的誘惑和干擾，表現(xiàn)在學習過程中，學習的自控力不強，受社會大環(huán)境，媒體及網(wǎng)絡的干擾大.

2.2.4 關(guān)注學習評價

應用型本科院校學生關(guān)注學習評價是比較有特點的，表現(xiàn)在：表面上似乎對學習成績、教師贊揚、同學評價不甚在意，但事實上，這只是假象，其內(nèi)心卻是十分渴望得到他人肯定和正面評價的，因為學習的信心往往來自于外在評價在主體身上的投影和累積.在問卷設置的“老師的肯定和贊揚是推動我努力的重要動力”時，分別有37%和42%的學生選擇“高度符合”和“中度符合”，僅13%和8%的學生給出“低度符合”和“不符合”的回答.由此可略見一斑.

從以上來看，應用型本科院校學生群體環(huán)境的依賴性、學習行為的消極性、意志的薄弱性以及關(guān)注學習評價的特點決定了他們?nèi)菀资艿酵獠凯h(huán)境的沖擊和影響.這表明將學生學習動機激發(fā)與學風建設相結(jié)合，通過外部環(huán)境的改善潛移默化的激發(fā)、引導學生自身學習行為的矯正，是符合應用型本科院校學生特點的；同時通過學風建設促學生學習動機激發(fā)，這種從軟環(huán)境處著手的方式，既避開了學生逆反心理的芒區(qū)，而且更容易為學生接受和歡迎.因而，將應用型本科院校學生學習動機激發(fā)與學風建設相結(jié)合，更易取得雙贏的效果.

3 對策

在實際當中，究竟如何實現(xiàn)學生學習動機激發(fā)與學風建設的結(jié)合呢？依據(jù)文中對學風要素構(gòu)成的理解和學習動機理論的把握，以及學風與教風、學習動機激發(fā)與教師關(guān)系的認識，綜合應用型本科院校學生特點，認為可從以下五點來展開.其簡要的內(nèi)在關(guān)系可見表1.

表1

3.1 提高教師職業(yè)道德素質(zhì)和教學水平

教風和學風相互影響，且教風對學風具有導向性，良好的教風能夠喚醒和激發(fā)學生學習動機的重要誘因，然追根溯源，提高教師教學水平和職業(yè)道德素質(zhì)是根本.應用型本科高校的學生在學習上具有較強的依賴性，所以教師的教師的職業(yè)道德素質(zhì)、教學水平、主導地位對學生的學習興趣、學習的積極性和學習意志、信念、態(tài)度都具有顯著的影響力.為此，嚴把教師聘用關(guān)，完善教師評價標準建設，加強教師培訓，努力謀求教師職業(yè)道德和教學水平的提高，是促進應用型本科院校院校學風建設與學生學習動機激發(fā)相結(jié)合的第一步.

3.2 創(chuàng)新班主任及輔導員工作

創(chuàng)新班主任及輔導員工作意在兩點.一在與通過輔導員和班主任的工作強化班集體管理和組織，建立良好的班風.班風是學風的具體反映，目前，學風不濃，學生的學習興趣不高，這與應用型本科高校的松散的學生管理密切聯(lián)系.學生很少見到自己的輔導員和班主任，在一些高校中司空見慣.班主任和輔導員是班風建設的引導者，這一主體地位的缺失，使得班集體渙散，學風不濃.班主任和輔導員切實積極地參與到學生基層工作當中，發(fā)揮其在班集體工作中的中樞指揮、督導作用，從而有效地強化班集體的組織及管理職能，這樣才能有力地保障班風建設有組織、有紀律、有步驟的順利開展.二創(chuàng)新班主任及輔導員工作，意在促進師生交流，增進師生情感，建立師生間的信任.從而通過師生間心理情感關(guān)系的改善促進師生教育關(guān)系的和諧順暢.而師生教育關(guān)系的和諧，必然對激發(fā)學生學習動機具有積極的作用.具體來講，應用型本科院校學生有較強的依賴性，特別是新生，離開家人，來到一個陌生且不同以往的生活和學習的環(huán)境，在情感迫切希望與老師交流，在思想和學習上，特別是在遭遇難題、困惑的時候都希望得到老師鼓勵和指導.因此輔導員和班主任首先建立師生間良好的心理情感關(guān)系，即師生彼此的關(guān)心、尊重、信任等.由于這種情感的交流有助于師生在學習態(tài)度、價值、目的上形成共識，進而有助于喚醒和激發(fā)學生的學習動機.這似乎看上去曲折了些，但筆者以為：人本主義教育理念的深入決定了從創(chuàng)新班主任輔導員工作入手，通過師生心理情感關(guān)系的調(diào)整改善，促進師生教育關(guān)系的順利和諧，以此策動學生學習動機的提高，是符合教育心理學及學生心理發(fā)展需要的，也是切實可行的.

3.3 加強學生的思想教育及職業(yè)生涯教育

加強學生的思想及職業(yè)生涯教育是應用型本科院校院校學風建設和學生學習動機激發(fā)均不可繞離的主題內(nèi)容，同時應用型本科院校學生意志薄弱性的特點也決定了思想教育和職業(yè)生涯教育工作不可松懈.首先，培養(yǎng)學生積極的認知策略，幫助學生形成積極的學習價值取向，明確學習目的，鼓勵學生制定學習計劃，恰當運用學習方法，并且注意學生學習意志的培養(yǎng).其次，加強學生的職業(yè)生涯教育旨在學生積極的職業(yè)觀、學習觀、成才觀的塑造，重點在強化學生專業(yè)思想和意識，幫助學生認識所學專業(yè)在市場上的發(fā)展前景，在此基礎上，開闊學生對職業(yè)定向、職業(yè)人才、職業(yè)價值的廣闊理解，消弭學生的職業(yè)偏見和對接受高等教育的猶疑與抵觸，以達到自我肯定、提高自我效能感，從而堅定學生的職業(yè)信念、增進學習的信心和動力.

3.4 創(chuàng)建公正科學的學生考評體系

考風、評風是學風的組成部分，考評也是促進學生學習的一種動力，因此，學風建設與學生學習動機激發(fā)的結(jié)合有賴于公正科學的學生考評體系創(chuàng)建.當前，應用型本科院校院校學生考評多還停留在單一化的、結(jié)果性評價階段，[3]評價依靠考試，這使得學生平時不學習，考前挑燈夜戰(zhàn)嚴重，考后忘得干干凈凈，滋長了不良學風，弱化了學生學習動機.而創(chuàng)建公正科學的學生考評體系，首要是構(gòu)建過程化和多元化的考評體系，增加課堂評價指標，融入班主任、輔導員和學生的主觀評價指標.其次，公正科學的學生考評體系還要變判斷性評價為促進性評價.應用型本科院校學生由于受前職業(yè)教育階段失意學習體驗的影響，往往缺乏學習的成就感，學生自我效能感不高，而他們渴望得到肯定，關(guān)注評價的心理特點啟發(fā)筆者，考評的根本目的不在于將學生分成三六九等，而在于通過評價，既找差距也在于發(fā)現(xiàn)學生在學習上指的肯定和贊許的方面，完善不足和鼓勵進步，從而促進學生下一階段學習的積極性.

3.5 建立學長輔導制

建立學長代理制是將學生學習動機激發(fā)與學風建設相結(jié)合的又一舉措.在公正科學的學生考評體系下，選拔政治合格、綜合素質(zhì)較強的優(yōu)秀班干部作為低年級的學生代理班主任或者代理輔導員，一方面他們可以利用學得的知識和積累的經(jīng)驗，引導低年級的學生樹立正確的學習目標，以身示范起到良好的師范相應，解答低年級學生遇到的困惑；另一方面兩者都是學生身份，不是管理者和被管理者的角色，而是指導者和被指導者的關(guān)系，這樣兩者更容易互相信任和理解；再者代理輔導員或者班主任有了輔導學生工作的經(jīng)歷，這既是對自身能力和價值的肯定，也是一個很好的鍛煉機會.

〔1〕馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2009.165-168.

〔2〕王學紅.論學生學習動機及其激發(fā)與培養(yǎng)策略[J].中國成人教育，2011（2）：138-139.

〔3〕伊燕萍.關(guān)于高校強化學風建設的思考[J].教育與職業(yè)，2011（8）.

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A

1673-260X（2012）07-0167-03

安徽省教育廳優(yōu)秀青年基金項目（2012SQRW101）；安徽省教育廳人文社科項目（SK2012BB135）；校級思政課題