福建省廈門六中（361012） 李 鋼

試題所含信息通常有顯性信息和隱性信息，前者呈現(xiàn)方式較直接，與試題的設(shè)問目標(biāo)的直接關(guān)聯(lián)性比較明顯，提取這類信息的方法比較符合傳統(tǒng)的、一般的思維套路，通常不容易被忽略；后者呈現(xiàn)方式較為隱蔽，一般與試題設(shè)問目標(biāo)只有間接的關(guān)聯(lián)性，提取這類信息的方法與常規(guī)方法不同，或因其存在的位置屬于一般人的思維死角，通常很容易被忽略。

學(xué)生在解題時(shí)常常因信息獲取不完整而曲解題意造成失誤，這通過題海戰(zhàn)術(shù)幾乎無法解決，因此成為長期困擾師生的一大難題。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生信息解讀能力不佳的主要原因有三：一是未能搞清試題設(shè)問所要求回答的問題究竟需要哪些信息支撐。如試題要求分析某河的水文特征，而水文特征應(yīng)包含哪些要素卻搞不明白。二是對(duì)各類信息的呈現(xiàn)方式?jīng)]有全面的認(rèn)識(shí)。如時(shí)間類信息不僅可以年月日、季節(jié)、點(diǎn)鐘等直白的方式呈現(xiàn)，還可借助某個(gè)地理事象的出現(xiàn)來暗示（例如，當(dāng)某地白晝最長時(shí)，當(dāng)某地盛行離岸風(fēng)時(shí)等等）；不僅可在試題的文字材料中呈現(xiàn)，還可以在試題的圖表中呈現(xiàn)，甚至可能在圖名或圖例中呈現(xiàn)。三是讀取信息不規(guī)范，隨意性大。因此，讓學(xué)生掌握有效提取試題信息的方法，就成為高三地理教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，教師必須認(rèn)真思考相應(yīng)的訓(xùn)練方法。

一、關(guān)注試題中地理信息“埋藏”的位置

試題的地理信息通常隱藏在文字、圖像或表格等背景材料中。在選擇題中，信息可能埋藏在題干(包括題組的說明材料)和題支(選項(xiàng))中； 在綜合題中，信息通常埋藏在背景文字材料和題目的設(shè)問中，這類信息通常是顯性的。

埋藏在圖像中的信息，通常表達(dá)某地理事物的空間位置及其變化、存在時(shí)間及其變化、數(shù)量及其變化。這類信息通常是顯性的。但有時(shí)表達(dá)的是地理要素或因素間的數(shù)理、因果邏輯關(guān)系；有時(shí)則埋藏在圖表的圖名、圖例、比例尺、注記、坐標(biāo)中，這類信息通常是隱性的。例如下面一道題目：

下圖示意北半球某區(qū)域2011年1月4日14時(shí)和5日8時(shí)海平面氣壓（單位：百帕）分布，讀圖判斷4日14時(shí)～5日8時(shí)，①地

A.陰轉(zhuǎn)多云，氣溫、氣壓都升高

B.天氣晴朗，氣溫、氣壓都降低

C.天氣晴朗，氣溫升高、氣壓降低

D.陰轉(zhuǎn)多云，氣壓升高、氣溫降低

此題中時(shí)間信息是關(guān)鍵，相鄰兩天中8時(shí)氣溫一般肯定低于14時(shí)氣溫，正確答案為B，但若沒注意到兩圖的時(shí)間分別是14時(shí)和8時(shí)，就很可能誤選C，即認(rèn)為是暖鋒過境的過程。

埋藏在表格中的信息，通常表達(dá)多種地理事物數(shù)量的時(shí)空分布或變化規(guī)律，這類信息一般為顯性的；若表達(dá)的是多種地理事物數(shù)量在時(shí)空上的相關(guān)關(guān)系或內(nèi)在邏輯關(guān)系時(shí)，則表現(xiàn)為隱性的。此外，表格的名稱、項(xiàng)目所埋藏的地理信息也較為隱蔽。

二、規(guī)范審題步驟，減少審題疏漏

指導(dǎo)學(xué)生按以下步驟審題。首先，要帶著問題找信息，即從試題設(shè)問的目標(biāo)指向思考該問題解決需要哪些地理信息的支撐（即采用逆向思維，由果溯因）；其次，按先文字、后圖像或表格的順序逐一搜索試題相關(guān)信息。

對(duì)于文字材料，要在能反映某種信息的關(guān)鍵詞處畫上關(guān)注記號(hào)或?qū)㈥P(guān)鍵句子作簡要眉批。

對(duì)于區(qū)域圖像材料，要按圖名、圖例、比例尺、經(jīng)緯線（或指向標(biāo)）、試題設(shè)問所指向的圖中字母代號(hào)、海陸輪廓、等值線，以及設(shè)問所涉及的地理事物的觀察順序去搜索相關(guān)信息；如果有主圖與副圖，一般先觀察比例尺較小的主圖，再觀察副圖，這樣比較符合先宏觀再微觀的原則，宏觀尺度的地圖通常反映的是共性的一般規(guī)律，而微觀尺度的地圖反映的很可能是在一般規(guī)律背景下的特殊性。

對(duì)于坐標(biāo)類圖像，一般按圖名、圖例、橫坐標(biāo)（刻度、單位）、縱坐標(biāo)（刻度、單位）、圖中曲線的年代、曲線的極值、曲線的斜率、圖中兩條曲線的相關(guān)性（差值、變化趨勢(shì)的同步性等）的觀察順序搜索信息；如果有多個(gè)縱坐標(biāo)，則應(yīng)格外關(guān)注圖中各條曲線對(duì)應(yīng)的相應(yīng)縱坐標(biāo)。

對(duì)于表格材料，按表格名稱、比較對(duì)象、比較項(xiàng)目、表中數(shù)據(jù)的觀察順序搜索信息，其中，一般按同一比較項(xiàng)目觀察不同比較對(duì)象在數(shù)據(jù)上的異同點(diǎn)或變化趨勢(shì)。

例如，根據(jù)下圖信息，描述厄立特里亞(圖中黑色部分)地理位置特征。

可先從題目設(shè)問中找到關(guān)鍵詞“地理位置特征”；然后調(diào)用所學(xué)知識(shí)分析“地理位置”屬于空間信息，通?？蓮慕?jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置等方面表述；基于這種認(rèn)識(shí)，再從題目的背景文字、圖片中逐一尋找緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置(與鄰國、某重要的標(biāo)志性地理事物的相對(duì)位置)等相關(guān)信息，就不難得出如下答案：位于熱帶，東瀕紅海，地處印度洋與大西洋捷徑航線之咽喉，交通位置重要。

三、抓住關(guān)鍵詞審設(shè)問，明確試題問題指向

關(guān)注設(shè)問中的行為動(dòng)詞，如描述、說出、分析、評(píng)價(jià)等，明確考核的能力層次，準(zhǔn)確把握答題要點(diǎn)；關(guān)注設(shè)問中的賓語名詞，明確考查的知識(shí)內(nèi)容。例如，描述等值線分布特點(diǎn)與說出某地理事物分布特點(diǎn)有很大不同。比較下面兩種設(shè)問的差異：“根據(jù)下圖描述圖示地區(qū)一月等溫線的分布特點(diǎn)”；“據(jù)下圖指出圖示地區(qū)一月氣溫的分布特點(diǎn)”。前者的答案是等溫線東段與海岸線平行，西段與緯線平行。后者答案是氣溫大致由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。

四、加強(qiáng)原理與概念教學(xué)，提高信息指向判斷力

試題信息的解讀與提取，往往基于學(xué)生對(duì)地理原理與概念的理解程度，因此，地理原理與概念教學(xué)至關(guān)重要。

概念教學(xué)不是讓學(xué)生死背教科書上的條條，而是要在深入淺出地講解后，讓學(xué)生用自己的文字（語言）來表達(dá)地理概念，教師再用課堂討論、作業(yè)講評(píng)的點(diǎn)撥糾錯(cuò)功能來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某個(gè)地理概念內(nèi)涵與外延的正確表達(dá)，使學(xué)生真正內(nèi)化地理概念。

地理原理教學(xué)要注重方法論的指導(dǎo)。一般是從分析某地理現(xiàn)象的影響因素入手，先搞清“大”的影響因素，然后再加以細(xì)化。如分析某地工業(yè)發(fā)達(dá)的原因，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先考慮相關(guān)的自然因素，再考慮相關(guān)的人文因素，在這個(gè)思維的宏觀架構(gòu)下，再將自然因素分解為地形、礦產(chǎn)、水源、生態(tài)環(huán)境；將人文因素細(xì)分為勞動(dòng)力、科技、交通、政策、市場等因素。要充分認(rèn)識(shí)每個(gè)影響因素對(duì)工業(yè)發(fā)展的具體影響，如地形的海拔與起伏狀況對(duì)廠址選擇的影響；生態(tài)環(huán)境狀況對(duì)工業(yè)發(fā)展制約。同時(shí)要注意各影響因素之間的相互影響，如地形狀況對(duì)交通建設(shè)的影響進(jìn)而對(duì)工業(yè)發(fā)展的間接影響?；谏鲜龇治觯購脑囶}中搜索支撐性信息就比較有的放矢了。

原理教學(xué)時(shí)，一般采取演繹法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)推理，從而形成一個(gè)正確的思維鏈條。在審題中提取信息時(shí)，往往采用由果溯因的逆推法。如，2011年福建文綜高考選擇題11題，根據(jù)圖中晨昏線與70°N相切的事實(shí)，要使②地比①地更早進(jìn)入新的一天，90°E必須為0時(shí)，而90°E要為0時(shí)，北極附近必須是極夜，而北極附近極夜必須是北半球冬季，而北半球冬季時(shí)亞歐大陸必須是高壓控制，至此，設(shè)問所指的地理信息就凸顯出來了，即判斷亞歐大陸此時(shí)是否為高壓控制，通過等壓線判讀，容易得出正確答案。當(dāng)然，在這類演繹思維的訓(xùn)練過程中，應(yīng)注意逆向推理的科學(xué)性，教育學(xué)生兩個(gè)地理事物間未必都能因果互推。例如，海拔高可推出氣溫低，但氣溫低卻不能推出一定海拔高，因?yàn)橛绊憵鉁氐囊蛩亟^不僅是地勢(shì)，還有緯度、洋流等因素。

五、加強(qiáng)信息歸類化訓(xùn)練，提高信息識(shí)別能力

教師在組織學(xué)生審題訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)將同類信息（如時(shí)間信息、空間信息等）不同呈現(xiàn)方式的試題相對(duì)集中起來讓學(xué)生訓(xùn)練，同時(shí)，還可把學(xué)生做過的試題的信息呈現(xiàn)方式改變后再讓學(xué)生操練，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)同類信息識(shí)別的敏感性，提高信息識(shí)別能力。如要反映空間范圍的大小，有時(shí)用比例尺表達(dá)，有時(shí)用經(jīng)緯線的經(jīng)緯度數(shù)值表達(dá)；要反映方位或位置，有時(shí)用經(jīng)緯線表達(dá)，有時(shí)用指向標(biāo)表達(dá)，有時(shí)用參照物（相關(guān)地理事物，如海陸輪廓、重要城市、山脈、河流等）的相對(duì)位置表達(dá)，有時(shí)用文字?jǐn)⑹觥?/p>

例如，在一幅大比例尺某城市布局圖中，圖幅的東北角有一煤礦，西南角布局有一火電廠，該城盛行東北風(fēng)。試評(píng)價(jià)該火電廠布局合理性。我們不應(yīng)得出“從環(huán)保角度看合理（處在城市的下風(fēng)向），但從經(jīng)濟(jì)上看不合理（遠(yuǎn)離原料地）”的結(jié)論，因?yàn)楦鶕?jù)比例尺，火電廠與煤礦實(shí)際距離可能只有10多公里。