上海市靜安教育學(xué)院附校（200040） 盛麗芬

一、教材分析

1.文本范圍：“形式多樣的國(guó)界”由領(lǐng)土、國(guó)界、國(guó)界的多樣形式構(gòu)成。這部分內(nèi)容既是對(duì)之前所學(xué)的“景觀?地圖篇”中相關(guān)知識(shí)進(jìn)行滲透，又為后面學(xué)習(xí)各個(gè)國(guó)家的地理知識(shí)打下基礎(chǔ)。

2.文本廣度：國(guó)家領(lǐng)土由領(lǐng)陸、領(lǐng)水(內(nèi)水、領(lǐng)海)、領(lǐng)空、底土構(gòu)成，是一個(gè)立體的空間，可拓展世界上不少國(guó)際爭(zhēng)端源自領(lǐng)土問題；國(guó)界的形式多樣，既有山脈、河流、湖泊等自然國(guó)界，又有界碑、經(jīng)緯線、幾何國(guó)界（大多數(shù)非洲國(guó)家曾淪為西方殖民地）等人為國(guó)界，還可拓展我國(guó)與其他國(guó)家的邊界。

3.文本深度：

（1）“結(jié)構(gòu)化”分析：

（2）德育內(nèi)涵：國(guó)家領(lǐng)土不可侵犯。

4.文本重點(diǎn)：國(guó)界的多樣形式。

二、學(xué)情分析

1.班級(jí)概況：上海市靜教院附校生源來自本校小學(xué)部（全部就近入學(xué)）和外校的特長(zhǎng)生，生源較好。此次開課六年級(jí)(3)班屬于平行班，共有41名學(xué)生，其中學(xué)業(yè)發(fā)展水平較高者占20%，學(xué)業(yè)發(fā)展水平一般者占65%，發(fā)展水平較低者占15%。

2.學(xué)生先學(xué)之前學(xué)情：未學(xué)“國(guó)界”前，學(xué)生在日常新聞事件中聽到過領(lǐng)土爭(zhēng)端，但對(duì)領(lǐng)土的構(gòu)成、國(guó)界類型不了解，不會(huì)運(yùn)用地圖認(rèn)識(shí)國(guó)界。

3.學(xué)生先學(xué)之后學(xué)情：學(xué)生查閱地圖冊(cè)后，大多能找到學(xué)習(xí)單中所列國(guó)家的地理位置。但在具體分析國(guó)界線上地理事物名稱的過程中，學(xué)生對(duì)“地圖的語言”中比例尺（增選反映羅馬尼亞、保加利亞國(guó)界線的地圖）、方向（新加坡與馬來西亞，美國(guó)與加拿大國(guó)界線的東段）、圖例（判斷國(guó)界線上主要地理事物，辨認(rèn)洲界、國(guó)界、未定國(guó)界）等內(nèi)容存在“相異構(gòu)想”，需要生生、師生對(duì)話。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：運(yùn)用六年級(jí)第一學(xué)期地圖冊(cè)識(shí)別形式多樣的國(guó)界。

2.過程與方法：通過“放眼世界”環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)合作、交流的方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)“聚焦中國(guó)”過程中，感受國(guó)界是國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)的象征。

四、教學(xué)流程

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖新課引入 聯(lián)系本校所在靜安區(qū)與其他區(qū)的邊界，引出國(guó)界 傾聽、回答 聯(lián)系日常生活，激發(fā)學(xué)生興趣1.練練：①呈現(xiàn)友情提示，②分發(fā)“讀圖識(shí)國(guó)界”學(xué)習(xí)單，③巡視先學(xué)學(xué)情兩人合作，讀圖解疑。積極舉手，出示答案學(xué)生先學(xué)，培養(yǎng)其讀圖能力，盡可能多地暴露 “相異構(gòu)想”傾聽、讀圖、質(zhì)疑、解疑 生生對(duì)話中盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，包括“閃光點(diǎn)”和“相異構(gòu)想”，共同解難放眼世界2.議議：學(xué)習(xí)單上共性問題。①地理位置，②合適地圖（比例尺），③圖例，④方向3.議議：對(duì)于國(guó)界線有何疑問？①區(qū)分洲界、國(guó)界。（酌情）②讀圖查找筆直的國(guó)界線。③特殊的國(guó)界線傾聽、讀圖、質(zhì)疑、解疑 提供學(xué)生質(zhì)疑的空間，生生、師生對(duì)話中共同解難4.講講：國(guó)界的類型并分類。自然：山脈、河流、湖泊等。人為：經(jīng)緯線、幾何、界墻等傾聽、回答 借鑒地理景觀的分類方式，為形式多樣的國(guó)界分類

聚焦中國(guó) 呈現(xiàn)遺漏“南海諸島”的中國(guó)地圖，明確正確的畫法，強(qiáng)調(diào)南海諸島是我國(guó)領(lǐng)土的組成部分傾聽，感受生活中的地理 感受國(guó)界是國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)的象征

五、教學(xué)過程

（一）引入新課

師：我們同學(xué)到靜教院附校學(xué)習(xí)已有一個(gè)多月了，不知同學(xué)們知道我校所在的靜安區(qū)與其它區(qū)的邊界在哪里？

生：成都北路是靜安區(qū)與黃浦區(qū)邊界。

生：安遠(yuǎn)路是靜安區(qū)與普陀區(qū)邊界。

生：蘇州河是靜安區(qū)與閘北區(qū)的邊界。

師：正如同學(xué)所言，我們靜安區(qū)與其他區(qū)的邊界基本是以道路、河流這些地理事物作為區(qū)界。

【期望學(xué)生達(dá)到】根據(jù)地圖及生活經(jīng)驗(yàn)說出靜安區(qū)作為區(qū)界的地理事物。

（二）放眼世界

師：(過渡)我們學(xué)習(xí)地理除了要了解自己所居住地區(qū)的地理位置等信息外，還要放眼世界。區(qū)與區(qū)之間存在邊界，國(guó)家與國(guó)家之間同樣也存在邊界，稱之為國(guó)界。今天，我們就一起來研究國(guó)界。

1.練練

師：請(qǐng)同學(xué)們按友情提示完成“讀圖識(shí)國(guó)界”的學(xué)習(xí)單。

（教師巡視先學(xué)學(xué)情，請(qǐng)同學(xué)黑板上呈現(xiàn)“潛意識(shí)”）

【期望學(xué)生達(dá)到】能兩人合作完成“讀圖識(shí)國(guó)界”的學(xué)習(xí)單，積極在黑板上呈現(xiàn)“相異構(gòu)想”。

2.議議

師：（組織）每題有哪些觀點(diǎn)？ 你同意哪種觀點(diǎn)？為什么？（沒有異議，不議）

下表為完成“讀圖識(shí)國(guó)界”學(xué)習(xí)單出現(xiàn)的主要的“相異構(gòu)想”。

1 2 3 4 5國(guó) 家 地 理 事 物 名 稱（主要的“相異構(gòu)想”） 頁 碼中國(guó)尼泊爾①珠穆朗瑪峰（未把握主要地理事物）②加德滿都（未看清國(guó)界圖例、找錯(cuò)國(guó)界位置） P8英國(guó)法國(guó)英吉利海峽或拉芒什海峽、多佛爾海峽或加來海峽（對(duì)同一海峽有兩種名稱可能存有疑惑） P15、19、20智利阿根廷①阿空加瓜山、尤耶亞科火山（未把握主要地理事物）②第斯山脈（名稱不完整）③伊瓜蘇瀑布（國(guó)家搞錯(cuò)）④科迪勒拉山系（未選擇比例尺合適的地圖）P29新加坡印度尼西亞①新加坡海峽（正確）②柔佛海峽（國(guó)家搞錯(cuò)）P10羅馬尼亞保加利亞 ①（未找到合適地圖）②多瑙河（“瑙”字寫錯(cuò)） P4、15 6美國(guó)（本土）加拿大（東段）①五大湖（除密歇根湖）②尼亞加拉瀑布（遺漏）③圣勞倫斯河（遺漏）P23、24、26

【期望學(xué)生達(dá)到】學(xué)生與學(xué)生之間相互質(zhì)疑、共同解難。

3.議議（師生互動(dòng)為主）

師：同學(xué)們剛才在查找國(guó)界線的過程中有什么疑問嗎？

生：沒有。

師：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。如果沒有的話，老師先拋磚引玉。

（1）區(qū)分洲界、國(guó)界（酌情）

師:請(qǐng)大家把地圖冊(cè)P6，我們發(fā)現(xiàn)烏拉爾山脈和大高加索山脈都用粉紅的線勾描出來，是不是都表示國(guó)界線？

生：烏拉爾山脈是洲界，大高加索山脈是洲界、國(guó)界。

（2）筆直的國(guó)界線

師：（過渡）剛才，我們同學(xué)找到的山脈、河流、湖泊、海峽、瀑布等國(guó)界大多曲曲彎彎，體現(xiàn)出一種曲線美；那么國(guó)界有沒有另一種形式——筆直的？有的話，在哪些大洲可以找到？

生：非洲的國(guó)界線比較筆直。

生：埃及和蘇丹、利比亞。

師：非洲大多數(shù)國(guó)界線是筆直的，缺乏自然美，透露著歷史滄桑。剛才有同學(xué)談到埃及，老師請(qǐng)大家仔細(xì)觀察地圖冊(cè)中埃及與蘇丹之間的部分國(guó)界。

生：埃及與蘇丹以緯線劃分。

生：不對(duì)，西部大概以北緯22度作為國(guó)界線，東部是未定國(guó)界。

師：其他地方有沒有以經(jīng)緯線為國(guó)界？或者筆直的國(guó)界？

生：北美洲的美國(guó)和加拿大之間的西部邊界大致以北緯49度緯線作為國(guó)界。

生：美國(guó)海外阿拉斯加州的東部與加拿大的邊界有一段以西經(jīng)141度經(jīng)線作為國(guó)界。

生：阿爾及利亞和馬里、利比亞和乍得……

師：這些國(guó)家的國(guó)界是以經(jīng)緯線嗎？

生：不是，好像是兩點(diǎn)之間的連線。

師：非洲有些國(guó)家的國(guó)界線就是兩地之間的連線，稱為幾何國(guó)界，這是近代曾被西方殖民統(tǒng)治埋下的禍根。

（3）特殊的國(guó)界線

師：我們同學(xué)有沒有找到一些特殊的國(guó)界線？

生：地圖冊(cè)P4有國(guó)中之國(guó)萊索托王國(guó)、圣馬力諾共和國(guó)、梵蒂岡、摩納哥公國(guó)。

師：這位同學(xué)觀察得相當(dāng)仔細(xì)，感興趣的同學(xué)課后可做進(jìn)一步探究。

【期望學(xué)生達(dá)到】讀圖思考，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中敢于質(zhì)疑、共同解難。

4.講講

師：通過前面的分析，我們發(fā)現(xiàn)哪些地理事物可作為國(guó)界線？

生：山脈、海峽、河流、湖泊、瀑布。

生：經(jīng)緯線、兩點(diǎn)之間連線、鐵絲網(wǎng)。

生：界碑、敖包……

師：這么多的地理事物可以進(jìn)行歸類嗎？

生：山脈、河流、湖泊等自然國(guó)界，界碑、經(jīng)緯線、幾何國(guó)界等人為國(guó)界。

（三）聚焦中國(guó)

師：（過渡）平時(shí)，我們除了要放眼世界外，還要聚焦中國(guó)。這里有一張中國(guó)地圖。（停頓）這張中國(guó)地圖繪制的是否正確？

生：好像有點(diǎn)問題，我記得右下角有一幅小圖。

師：看來，這位同學(xué)平時(shí)就是位讀圖達(dá)人，右下角這幅附圖上繪有我國(guó)的最南端——南海曾母暗沙。

請(qǐng)大家注意，南海的九段線代表著南海諸島也是我國(guó)的領(lǐng)土。那該如何改正？一種就是我們同學(xué)所說的，另一種主圖的范圍往南擴(kuò)大到呈現(xiàn)南海諸島。可見，國(guó)家領(lǐng)土不是一個(gè)平面，而是立體的，包括領(lǐng)陸、領(lǐng)水、領(lǐng)空和底土。

自古以來，南海諸島就是我們中國(guó)的領(lǐng)土。但自從上世紀(jì)70年代以來，在南海發(fā)現(xiàn)石油、天然氣等資源后，南海爭(zhēng)端不斷。

俗話說，“遠(yuǎn)親不如近鄰”。對(duì)于南海問題，我國(guó)奉行獨(dú)立自主的和平外交。只要不挑戰(zhàn)原先達(dá)成的原則和共識(shí)，一切問題都可以通過談判解決。

但如果非要挑戰(zhàn)底線，進(jìn)而引發(fā)沖突和更嚴(yán)重的后果，中國(guó)也不怕。中國(guó)的第一艘航母就可以部署南海，保衛(wèi)我國(guó)在南海領(lǐng)海主權(quán)，維護(hù)我國(guó)的海洋權(quán)益！

【期望學(xué)生達(dá)到】找到所示地圖的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到南海諸島是我國(guó)國(guó)家領(lǐng)土的組成部分，感受國(guó)界是國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)的象征。