張清平

[摘要] 物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，隨著思維科學(xué)研究的深入和物理教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為物理教育的一個(gè)重要課題。尤其是在民族地區(qū)，學(xué)生的物理基礎(chǔ)大都薄弱，理解能力低下。本文介紹了關(guān)于思維的概念、特征以及中職物理概念教學(xué)中對(duì)在民族地區(qū)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵字] 民族地區(qū)思維能力物理概念教學(xué)抽象思維創(chuàng)新思維

近年來(lái)，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的著述頗多，在物理概念教學(xué)方面對(duì)思維能力的培養(yǎng)引起了普遍的重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力?！?尤其是在民族地區(qū)，學(xué)生的物理基礎(chǔ)大都薄弱，理解能力低下。教師在物理概念教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。物理概念教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主渠道之一，無(wú)論是物理概念的建立或物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破都離不開(kāi)科學(xué)思維能力。學(xué)校教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生諸方面的能力，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力則是其重心所在。

一、物理概念學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的思維障礙及原因分析

第一，形象思維中的形象淡漠

形象思維在中職學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對(duì)特定條件下的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，在頭腦中沒(méi)有建立起正確的物理形象，不會(huì)利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，也就難以正確的進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。

第二，因果思維條件的制約

物理問(wèn)題的因果聯(lián)系總是受條件制約，對(duì)條件的認(rèn)識(shí)是一種比較復(fù)雜的思維過(guò)程。一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難以進(jìn)行這樣的思維，對(duì)教材不理解或理解不透的學(xué)生也無(wú)法對(duì)一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無(wú)能為力。

第三，逆向思維不能逆轉(zhuǎn)

逆向思維是從對(duì)立的角度去思考問(wèn)題。逆向思維的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢(shì)的影響，加之有的教師沒(méi)有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論證、逆向分析。

第四，不善于比較導(dǎo)致概念混淆

比較思維是中職物理學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的一種思維方式。按理說(shuō)中職學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證，但實(shí)際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的學(xué)生在混淆概念中不善于通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善于比較兩種事物的共性和個(gè)性，不善于求同存異。

第五，思維定勢(shì)導(dǎo)致思維堵塞

按照心理學(xué)的理論，思維定勢(shì)是指由于先前的思維活動(dòng)而造成的一種對(duì)后續(xù)思維活動(dòng)的特殊的心里準(zhǔn)備或反應(yīng)傾向。在物理學(xué)習(xí)中，思維定勢(shì)對(duì)物理概念的正確理解有著相當(dāng)程度的影響作用。

二、物理概念教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

第一，抽象思維能力的培養(yǎng)

在物理概念教學(xué)中對(duì)抽象思維的培養(yǎng)主要是通過(guò)在形成物理概念和建立物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中完成的。物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。中職物理實(shí)際上還是和高中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是這些現(xiàn)象中某一類的共同本質(zhì)屬性的反映，物理規(guī)律是運(yùn)用物理概念進(jìn)行判斷、推理得到的。因此重視物理概念的形成和物理規(guī)律的建立過(guò)程，從而使學(xué)生的抽象思維能力得到培養(yǎng)。

具體教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵是要抓住物理概念和物理規(guī)律的引入和推導(dǎo)，不是看老師說(shuō)了多少，而是看是否說(shuō)到點(diǎn)子上，是否切中要害。所以老師要在課前進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生就更容易理解和掌握物理概念。

第二，形象思維能力的培養(yǎng)

物理概念是建立在感性的物理知識(shí)基礎(chǔ)上的，直觀、形象的講述比枯燥的說(shuō)教更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任何物理規(guī)律都必須與某類物理現(xiàn)象相聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)定律尤其如此。學(xué)習(xí)和掌握物理規(guī)律之所以不能死記硬背，是因?yàn)樗仨毰c某類物理現(xiàn)象對(duì)應(yīng)起來(lái)。所以要善于引導(dǎo)學(xué)生建立豐富的、準(zhǔn)確的物理表象，從而在潛移默化中培養(yǎng)他們的形象思維能力。

第三，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

人類的思維活動(dòng)，可分為兩種：正向思維和逆向思維。本人認(rèn)為在物理教學(xué)中逆向思維結(jié)合正向思維隨時(shí)都可以使用，這對(duì)民族地區(qū)物理基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)不但上課效果明顯，而且學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中得到了思維能力的培養(yǎng)。

第四，深層思維能力的培養(yǎng)

許多學(xué)生學(xué)物理只顧拼命死背概念，整天做題目，對(duì)學(xué)過(guò)的物理概念和物理規(guī)律等較深的層次很少提出問(wèn)題和疑惑。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)聯(lián)系中教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，引發(fā)思考，使學(xué)生的深層思維能力得到不斷開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

第五，發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

中職學(xué)生在解習(xí)題做實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往照貓畫虎，生搬硬套老師所講的公式和方法，模仿性很強(qiáng)，不善于獨(dú)立思考。對(duì)此，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)一題多解和對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的獨(dú)到分析，以便加強(qiáng)他們發(fā)散思維的培養(yǎng)。

綜上所述，對(duì)于民族地區(qū)物理概念教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是每個(gè)民族地區(qū)的物理教師放在首位考慮的問(wèn)題，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該時(shí)刻貫穿于物理課堂教學(xué)之中。盡管思維能力的培養(yǎng)在實(shí)際操作過(guò)程中還經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，但是只要我們廣大教師在具體的教學(xué)工作過(guò)程中時(shí)刻總結(jié)、分析，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，更新思維，就一定能讓民族地區(qū)的學(xué)生更好、更有效的理解和掌握物理概念和物理規(guī)律。