韓麗英

[摘要] 信息技術是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現(xiàn)成的教學經(jīng)驗供我們借鑒，探索適合學科特點的教學方法，已是我們信息技術教師刻不容緩的責任。在普及信息技術教育的同時，準確把握信息技術學科特點，注重信息技術課堂教學方法，在教學中不斷嘗試和探索。筆者結合教學實踐進行探索，取得了一定的教學效果，愿與同行們交流。

[關鍵詞] 學科特點信息技術教育教學方法創(chuàng)新

中學信息技術“任務式”教學是中學信息技術課程教學的重要方法之一。它能夠更有效地提高學生利用計算機獲取信息、分析信息和處理信息能力。計算機課程是一門實踐性較強的新學科，在教學中如果仍采用傳統(tǒng)的“傳授—接受的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識反而變得抽象、呆板，更會使學生已疲憊的大腦僵化起來。學生聽課時更會感到被動乏味，這樣給教與學兩方面帶來的負面影響都是很大的。

近一時期以來，廣大任課教師為有效地提高計算機教學質(zhì)量都在積極實施教學改革，提出了任務式教學的教改新思路，筆者認同這一觀點，也可以說這與自己的多年來的教學教改實踐是不謀而合。

《中小學計算機教學指導》中提到，任務式教學模式，就是在學習告一段落后，給學生布置相應難度的任務，要求學生在一定期限內(nèi)完成，并組織學生之間互相交流、討論，提高學生運用知識解決問題的能力。在教學實踐中， 充分利用教材上或師生共同收集一些富有趣味性的信息處理內(nèi)容，由教師巧妙設置任務，把教學內(nèi)容溶于實際任務中去，讓學生在實際上機操作中去學習新知識，感受新方法，形成新技能，從而培養(yǎng)學生的關察能力、動手能力、思維能力。在學生完成任務的過程中，教師的任務則是指導學生如何去完成任務，并適時向學生介紹需要了解、掌握的概念、思想和方法。以下是筆者教學的兩個實例：

實例一：在講解WINDOWS中的“回收站”時，給學生的任務是：

1、兩個沒有用、可以刪除的文件（可以教師指定），刪除它，然后觀察文件原來所在位置和“回收站”，看這兩個文件被刪除后哪兒去了？

2、對“回收站”中前面剛刪除的兩個文件，將其中的一個文件再在“回收站”中進行刪除操作，而另一個進行還原操作，然后再觀察文件原來所在位置和“回收站”，看看這兩個文件又有什么變化？

3、學生在操作過程中可以互相討論；

4、要求每個學生都準備操作總結發(fā)言，題目是：“回收站”的作用。

在完成這個任務的過程中，學生們個個都帶著十足的好奇和疑惑，積極主動地參與實踐，在總結中同學們紛紛發(fā)言，搶著說出自己得出的結論和體會，課堂氣氛十分活躍。事實證明，學生在這種活躍、輕松的氣氛中學習、探索，他們的大腦始終處于興奮狀態(tài)，所學到的知識技能是十分扎實的。同時，他們的主體意識也得到了充分的發(fā)揮，實踐能力不斷得到提高。

實例二：在WTNDOWS中的“畫圖”軟件的教學中，我不是象以往那樣先講解“畫圖”軟件的使用方法，再讓學生畫幅美麗的圖畫，而是在介紹一下“畫圖”的界面之后，給學生布置了這樣一個任務：

1、在WTNDOWS中打開“開始”——“附件”——“畫圖”按鈕；

2、用鼠標指向工具欄中的各個工具，了解各個工具的名稱；

3、打開菜單欄中的“幫助”菜單，自學幾種基本圖形的畫法及填充顏色的方法；

4、用自學的畫法及填充顏色的方法畫出一幅圖畫。

任務布置下去之后，同學在生動、具體的任務驅動下積極進行查閱、思考和探究過程當中，學生之間積極開展起了相互協(xié)作、取長補短、共同提高。在學生完成任務的過程當中，教師應適時引導學生的查閱、學習和思考，鼓勵學生大膽嘗試、探索和實踐，及時帶助學生解決操作過程當中出現(xiàn)的問題。

實踐證明，通過學生的親身實踐與體驗，才能真正培養(yǎng)和提高他們的計算機應用能力。而且，只有經(jīng)過自身探索學到的知識和技能，才能真正做到深刻理解，扎實掌握。而任務式教學，正是充分發(fā)揮了計算機學科特有的優(yōu)勢，讓學生在實踐中學習，使所學知識技能能夠及時得到應用，并在應用中使知識得到及時印證、體會和鞏固。同時又能使學生對沒有理解的內(nèi)容產(chǎn)生再認識的渴望，進一步激發(fā)了學生的興趣。在任務式教學過程中，教師對學生起到了應有的引導、幫助、釋放和促進作用，充分發(fā)揮了學生的主體和教師的主導作用，真正培養(yǎng)了學生利用計算機獲取信息、分析信息、處理信息能力和創(chuàng)新能力等諸方面的素質(zhì)。