閆東芝

[摘要] 語境的設(shè)置對(duì)英語語法教學(xué)和語言的習(xí)得起著極其重要的作用，正確合理設(shè)置語境，可以提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力；脫離語境的語法教學(xué)容易造成語言形式和意義的分離，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在英語語法教學(xué)中，應(yīng)將語法和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來，增強(qiáng)其現(xiàn)實(shí)性與使用性，創(chuàng)造一種內(nèi)在語境，更好地推動(dòng)英語語法教學(xué)，達(dá)到“學(xué)以致用”。

[關(guān)鍵詞] 語法教學(xué)語境語篇實(shí)訓(xùn)

我國英語教學(xué)長期以來都注重語言形式的學(xué)習(xí)，比較忽視不同語言環(huán)境對(duì)交際的負(fù)面影響。然而近些年來，隨著我國日益增長的對(duì)外交流的需要以及交際教學(xué)的興起與快速發(fā)展，出現(xiàn)了一種不學(xué)語法也可以學(xué)好外語的思想。同時(shí)，隨著近年來英語等級(jí)考試的改革，單純的語法題型已經(jīng)不再像從前占有很大的比例，而是將對(duì)語法知識(shí)的考查融合到了聽、說、讀、寫、譯這五大方面，側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的考查。因此，許多教師和學(xué)生容易越來越忽略語法的教與學(xué)。但是我們必須承認(rèn)，語法是語言的一個(gè)重要組成部分，是語言的結(jié)構(gòu)形式和組織規(guī)律，是人們據(jù)以遣詞造句、成段落、成篇章的方法，是對(duì)語言中存在的規(guī)則所作的概括和描述，是詞形變化和造句規(guī)則的總和，是語言具有明確的意義并為對(duì)方所理解的一套規(guī)則。在學(xué)習(xí)語言的過程中，我們無時(shí)無刻不受語法規(guī)則的支配。在有限的課堂教學(xué)中，教師既要完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)又要努力提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，還要提高學(xué)生的英語等級(jí)考試的通過率并非易事。因此，怎樣使條條框框的語法規(guī)則具體化、生動(dòng)化，怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的過程中逐漸地熟練和掌握語法就成為每一位英語教學(xué)工作者目前不斷研究和探索的課題。

一、語法和語境的聯(lián)系

語境是指語言行為發(fā)生時(shí)的語言環(huán)境，分為語言環(huán)境和非語言環(huán)境。語言環(huán)境指書面語上的上下文或口語中的前言后語；非語言環(huán)境指交際過程中語言行為發(fā)生時(shí)的種種主客觀環(huán)境因素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、話題、交際者的身份、地位、相互關(guān)系、心理背景、受教育程度以及交際雙方所處的社會(huì)文化背景。

我國的語法教學(xué)長期采用講解式的教學(xué)方法，即教師按照章節(jié)講解語法規(guī)則，學(xué)生通過做大量的機(jī)械性練習(xí)來努力掌握這些語法規(guī)則，教師舉例子時(shí)大多是只按照語法規(guī)則造句而不設(shè)情景，只告訴學(xué)生句子的結(jié)構(gòu)而不探討句子的使用和意義。這種教學(xué)方法最大的弊端就是師生都把語法作為了一種孤立的知識(shí)來傳授和學(xué)習(xí)，將語法從語境中剝離出來，只強(qiáng)調(diào)語法形式的準(zhǔn)確，卻忽視了語法的交際意義，也就產(chǎn)生了教師為教語法而教，學(xué)生為學(xué)語法而學(xué)的現(xiàn)狀。

語法學(xué)家張道真曾經(jīng)說過：“學(xué)語法是為了掌握語言。不能為了學(xué)語法而學(xué)語法。掌握了語法條文不等于學(xué)會(huì)了語法。語法的學(xué)習(xí)不能脫離語言的全面實(shí)踐。如果不掌握詞匯，語法的掌握體現(xiàn)在哪里呢？如果不發(fā)展聽說能力和讀寫能力，學(xué)語法又有什么用呢？”由此可見，語法教學(xué)不能脫離語境進(jìn)行。

二、語法教學(xué)中的語境設(shè)計(jì)

在大學(xué)階段的英語語法教學(xué)中，由于經(jīng)歷過初高中階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生本身已經(jīng)具備了一定的語法知識(shí)，因此，大學(xué)階段的英語語法教學(xué)要站在一個(gè)更高的層面，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握語法知識(shí)，并能運(yùn)用語法知識(shí)規(guī)范自己的語言，從而實(shí)現(xiàn)交際的目的。所以在設(shè)計(jì)語境時(shí)，根據(jù)各項(xiàng)語法規(guī)則自身的特點(diǎn)，結(jié)合語境理論可以做以下幾種設(shè)計(jì)。

（一）利用語篇設(shè)計(jì)語境

語篇是含有一定語境的各種語法形式的有機(jī)組合。因此，語篇可以為語法規(guī)則的比較、歸納、解釋和總結(jié)提供良好的上下文環(huán)境。在語法教學(xué)中，一些語法知識(shí)如：時(shí)態(tài)、冠詞的使用、主謂一致關(guān)系及反義疑問句的使用等都必須處于一定的上下文環(huán)境中，所蘊(yùn)含的意義才能得到充分的體現(xiàn)和理解。以時(shí)態(tài)教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，各種時(shí)態(tài)的區(qū)分基本上都是以句子的結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的，時(shí)態(tài)之間相互區(qū)別的標(biāo)準(zhǔn)通常為句子中的一些有標(biāo)志性意義的詞，如：sometimes, often, now, at present, yesterday, before, just now, by the time, since等等。這種教學(xué)形式不僅使得學(xué)生不能夠全面掌握某個(gè)時(shí)態(tài)的用法，也不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)要根據(jù)語義的需要正確地選擇具體的時(shí)態(tài)。因此，不管機(jī)械性句型操練做了多少遍，當(dāng)一個(gè)具體的語境出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們?nèi)匀徊荒軌蛘_、熟練地運(yùn)用各種時(shí)態(tài)，因此導(dǎo)致了語法規(guī)則的形式、意義和運(yùn)用之間產(chǎn)生了矛盾。而如果利用具體的語篇進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境和大量的時(shí)態(tài)用法例句，而且能夠通過上下文聯(lián)系充分展示各時(shí)態(tài)之間用法和意義上的區(qū)別，從而使學(xué)生在一個(gè)更高的層面上全面系統(tǒng)地掌握時(shí)態(tài)的用法和意義。語篇的設(shè)計(jì)和選擇是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系到教學(xué)是否能夠成功，是否能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，所以需要教師做精心的準(zhǔn)備。

（二） 利用現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)語境

教學(xué)總是在一定的時(shí)間和場(chǎng)合，在教師和學(xué)生之間展開的，因此表面上看起來近乎單調(diào)的日常教學(xué)其實(shí)蘊(yùn)藏著豐富的情景語境。教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用這些真實(shí)場(chǎng)景，然后根據(jù)語法規(guī)則的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)語境。例如在虛擬語氣的教學(xué)中，在講授非真實(shí)條件句的使用時(shí)，教師們可以利用造句游戲來時(shí)學(xué)生更直觀地理解和掌握非真實(shí)條件句的結(jié)構(gòu)和意義；以及在講授并列句的虛擬語氣時(shí)，教師可以通過學(xué)生自身的一些經(jīng)歷或特點(diǎn)來設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)。具體操作如下：

范例一：教師事先準(zhǔn)備一些紙條，上面寫有各種任務(wù)，在課堂上分發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生根據(jù)紙條上的內(nèi)容造句。例如，如果紙條上寫有If I were a teacher,那么學(xué)生需要假設(shè)自己為老師會(huì)怎么樣，以此來練習(xí)非真實(shí)條件句的形式結(jié)構(gòu)，并且讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握非真實(shí)條件句的意義。

范例二：教師將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，內(nèi)容可以為自己高考時(shí)想要進(jìn)入的院校和想學(xué)的專業(yè)，然后選派一名代表將小組內(nèi)成員的情況進(jìn)行陳述。此項(xiàng)活動(dòng)不僅僅使學(xué)生在并列句的虛擬語氣結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行了句型操練，還使學(xué)生復(fù)習(xí)了直接引語間接引語的內(nèi)容，也使學(xué)生更直觀了解虛擬語氣的含義。

在教學(xué)過程中，教師完全可以利用教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的身份、特殊的日期或者特殊的事件來組織設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景來開展情景教學(xué)。

（三） 利用實(shí)訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)語境

廣義上的實(shí)訓(xùn)指的是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的過程。這一過程可以讓學(xué)生最近距離地接觸生活，接觸到自己的專業(yè)在今后的工作生活中的運(yùn)用方式，也可以驗(yàn)證學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際掌握程度和運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，布置與其專業(yè)特點(diǎn)符合的任務(wù)，使學(xué)生能在具體、真實(shí)的場(chǎng)合運(yùn)用英語，發(fā)展其專業(yè)能力。以筆者所帶的旅游英語專業(yè)為例，結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)，筆者要求學(xué)生兩人一組，以英語導(dǎo)游的身份組織一次旅游，地點(diǎn)就在學(xué)校內(nèi)部或周邊。學(xué)生需要在課前準(zhǔn)備大量的材料，然后將這些材料進(jìn)行詳盡的分類和整理，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱幕顒?dòng)中所需要的材料和語言，以導(dǎo)游的身份將這些信息準(zhǔn)確無誤地傳遞給“游客”，并要對(duì)“游客”們的提問給予合適的回答。實(shí)訓(xùn)過程中，教師和學(xué)生根據(jù)每一位同學(xué)的表現(xiàn)按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，而且在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提出可行性的建議。

為了搜集到有用的材料，有的學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的表達(dá)方式和方法，然后將其融入到自己的材料中；有的學(xué)生還去到某些部門進(jìn)行采訪，然后將自己搜集得到的信息材料深加工成所需的英語材料；還有的學(xué)生事前進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)參觀路線進(jìn)行了充分的設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生將課堂上所學(xué)的語法規(guī)律和語言規(guī)則在實(shí)際生活中得到了操練和應(yīng)用，反過來在實(shí)際的練習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)過的語法知識(shí)又對(duì)自己的英語語言進(jìn)行了規(guī)范和矯正，同時(shí)還在實(shí)際運(yùn)用英語的過程中提高了自身的專業(yè)能力。這個(gè)過程不僅僅鍛煉了學(xué)生的語用能力，而且使學(xué)生意識(shí)到在實(shí)際工作中并不是之學(xué)好書本知識(shí)就行了，從而可以給自己一個(gè)更清楚的定位，也為自己今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展指明了方向。

總之，語法教學(xué)不能僅僅以機(jī)械性的操練為主，必須使語法規(guī)則與相應(yīng)的語言事實(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)一種符合語法特點(diǎn)的語境來進(jìn)行教學(xué)，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)研究，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)規(guī)律，在運(yùn)用中掌握語言。每一位英語教學(xué)工作者都要切記，在語法教學(xué)中單純地教授語法結(jié)構(gòu)是沒有任何意義的。語法教學(xué)的真正目的在于讓學(xué)生用正確的語言形式進(jìn)行交流，也就是說，語法教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注語言的形式、結(jié)構(gòu)和語法知識(shí)本身，更重要的是人們?cè)谔囟ǖ膱?chǎng)合及情景中如何運(yùn)用正確的語言形式達(dá)到交際的目的。