靳秀蘭 錢洋友

[摘要] 本文圍繞高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，論述了在高職院校實施項目化教學(xué)的改革思路、創(chuàng)新實踐方法和教學(xué)改革成果。

[關(guān)鍵詞] 高職院校課程項目化改革

從目前高職院校的實際情況看，無論是工學(xué)交替、半工半讀以及“教學(xué)做結(jié)合”，還是“校內(nèi)基地工廠化、校外基地學(xué)?；保渲幸粋€根本問題就在于生產(chǎn)性實踐教學(xué)如何確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)？教學(xué)安排如何進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整以更好地適應(yīng)企業(yè)的需要，真正實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共贏？筆者認(rèn)為，實施課程項目化開發(fā)是解決問題的途徑之一。

一、高職教育與課程項目化的關(guān)系

1、課程項目化是高等職業(yè)教育改革的需要

高職教育課程項目化，是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體技能的訓(xùn)練項目，根據(jù)項目組織實施教學(xué)與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)得以實現(xiàn)。課程項目化的教學(xué)目標(biāo)是職業(yè)意識與職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)；課程教學(xué)內(nèi)容是與專業(yè)密切聯(lián)系的企業(yè)項目與任務(wù)；教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、師生互動性與成果應(yīng)用性緊密結(jié)合。課程項目化是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革，它不僅使課堂教學(xué)氣氛變得更加活躍，而且從職業(yè)人才的角度使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練，使職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養(yǎng)找到了一條切實可行的途徑。

課程項目化是造就高職師資隊伍的需要。教師只有通過課程項目研究開發(fā)、項目教學(xué)與成果轉(zhuǎn)化才能做到與行業(yè)接軌。教師在課程項目化過程中自然需要與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，也才能做到“教最新的”，保證讓學(xué)生“學(xué)有所用”；課程項目化是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。高職學(xué)生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)需要通過具體的課程以及課程項目教學(xué)來完成，而課程項目化就是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑；課程項目化也是高職教育服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)的需要。學(xué)校擁有大量的專業(yè)人才與豐富的人力資源，有條件進(jìn)行課程項目化開發(fā)與成果社會化應(yīng)用，從而服務(wù)于企業(yè)和行業(yè)，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2、互利多贏是實現(xiàn)課程項目化的根本保證

整合資源、積極探索并深化校企合作。如某學(xué)校探索與實踐“五位一體”辦學(xué)模式，具體內(nèi)容包括招生就業(yè)教學(xué)科研基地辦學(xué)要素一體化，課堂課余假期教學(xué)時間一體化，學(xué)校社會企業(yè)教學(xué)空間一體化，生產(chǎn)教學(xué)科研教學(xué)過程一體化，區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)專業(yè)一體化。其中，“雙師型”師資隊伍建設(shè)是根本，緊密型校企合作基地建設(shè)是關(guān)鍵。招生就業(yè)、教學(xué)科研可以在緊密型基地基礎(chǔ)上按照校企產(chǎn)學(xué)研合作的機(jī)制全面深入展開。提高辦學(xué)質(zhì)量需要我們建立與專業(yè)核心能力培養(yǎng)相配套的校外緊密型實驗實訓(xùn)基地?！拔逦灰惑w”，不斷深化滲透到教學(xué)計劃與課程教材等教學(xué)要素中，使教育教學(xué)系統(tǒng)逐步進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

3、產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制是課程項目化的基礎(chǔ)

要努力建立與完善產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，包括：供求動力機(jī)制、優(yōu)勢互補(bǔ)機(jī)制、人才互動機(jī)制、教學(xué)滲透機(jī)制、技能創(chuàng)新機(jī)制、合作深化機(jī)制、項目拓展機(jī)制、互利共贏機(jī)制、考評激勵機(jī)制。良好的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，可以經(jīng)常性地提供真實的課程教學(xué)項目，讓教師和學(xué)生參與其中，在課程項目化教學(xué)中不斷強(qiáng)化和提高職業(yè)技能。

二、高職院校實施課程項目化教學(xué)的具體實施方案

專業(yè)課程實施“項目化教學(xué)”是為了滿足目前各行業(yè)對實用人才的需求。經(jīng)過廣泛的社會調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，改革現(xiàn)今的教學(xué)模式，實踐“項目化教學(xué)”的理念，是企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的共同需要，是高職教育的發(fā)展方向。從企業(yè)自身角度來看，企業(yè)需要高素質(zhì)的、有豐富實踐經(jīng)驗的應(yīng)用人才；從學(xué)校自身發(fā)展角度來看，只有實踐項目化教學(xué)，才能培養(yǎng)出真正適應(yīng)市場、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的人才，學(xué)校才能真正意義上長期發(fā)展，為社會服務(wù)；從學(xué)生自身角度來看，項目化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生豐富的實踐知識，成功實現(xiàn)了從書本知識到企業(yè)應(yīng)用知識的過渡，為自身的健康發(fā)展提供了很大的空間。

1、師資及教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備工作

項目化教學(xué)的主角有兩個，一個是學(xué)生，他們是項目化教學(xué)成果的體現(xiàn)者；另一個是教師，他們是項目化教學(xué)的影響者。從某種程度來講，教師的教學(xué)水平，直接影響了學(xué)生的受教育程度，直接影響了項目化教學(xué)的改革成果。這就要求教師在擁有良好的師德的基礎(chǔ)上，不僅有較深的理論功底，廣泛的專業(yè)知識，極強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力，更要有較強(qiáng)的實踐經(jīng)驗。正是由于這一點(diǎn)，我們應(yīng)加強(qiáng)組織教師到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和大型企業(yè)學(xué)習(xí)和實踐鍛煉。將部分專業(yè)教師和試驗、實訓(xùn)管理人員分批選派至具有一定規(guī)模的企業(yè)進(jìn)行輪訓(xùn), 讓他們真正掌握基本知識和基本技能, 弄清企業(yè)各工作崗位的日常工作內(nèi)容, 工程技術(shù)人員總結(jié)的工程經(jīng)驗和工作技巧, 達(dá)到返校后能勝任專業(yè)課程教學(xué)工作。參訓(xùn)的教師不僅能夠進(jìn)一步加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，而且還可以直接參與公司的項目開發(fā)研究，得到實踐鍛煉。通過培訓(xùn)，不僅能夠使教師掌握更豐富的知識，而且為項目化教學(xué)的實施提供了有利條件。

同時, 為使學(xué)生在校期間能接受到與企業(yè)情況基本相符的專業(yè)教育, 除按校企結(jié)合模式定期派學(xué)生企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行實習(xí)、實訓(xùn)外, 最好還要購置部分與專業(yè)項目課程教學(xué)相配套的教學(xué)設(shè)備, 在教師為學(xué)生授課期間既能使學(xué)生得到與企業(yè)現(xiàn)場幾乎相同的仿真實習(xí)、實訓(xùn)。

2、建立校企聯(lián)絡(luò)制度, 保證專業(yè)項目課程的正常實施

學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實際, 建立校企合作體制, 設(shè)置校企合作聯(lián)絡(luò)員, 保證學(xué)生的集中實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)能到真實的工程環(huán)境中去進(jìn)行, 且企業(yè)應(yīng)能在學(xué)生進(jìn)行實習(xí)、實訓(xùn)期間派出技術(shù)水平一流、職業(yè)道德高尚的專家作為學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)指導(dǎo)教師, 配合學(xué)校委派的專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)指導(dǎo)教師一起, 共同完成學(xué)校實踐教學(xué)任務(wù), 達(dá)到各實踐教學(xué)的目的, 真正地實現(xiàn)校企合作、校企雙贏的局面。

3、教學(xué)方法的改革

項目化教學(xué)要求我們改變傳統(tǒng)的教授模式，教師的講解和學(xué)生的實踐要有機(jī)結(jié)合起來，授課的方式不再是以教師為主的一言堂，而是以學(xué)生為主題的討論式、應(yīng)用式的教學(xué)。教師應(yīng)改掉在教室內(nèi)講課時較少與學(xué)生交流的授課方法，代以商討式教學(xué)模式;學(xué)生在上專業(yè)項目課程時, 專業(yè)教師可充當(dāng)項目主持人、公司總工或各技術(shù)工種班組負(fù)責(zé)人等，應(yīng)不停地巡回檢查學(xué)生專業(yè)項目課程進(jìn)行過程中情況，遇有學(xué)生不能解決的問題應(yīng)及時進(jìn)行講解或進(jìn)行示范性操作演示，并幫助學(xué)生進(jìn)行課程技能性知識的總結(jié)。圍繞理論－實踐－理論的線路，采取多樣化的教學(xué)方式，將課堂搬到實訓(xùn)基地，搬到實驗室，搬到機(jī)房，搬到現(xiàn)場進(jìn)行實習(xí)、實訓(xùn)。每講授一個操作單元，我們先講授單元操作的簡單原理，播放動畫圖片，再帶學(xué)生到現(xiàn)場觀察，讓學(xué)生有個初步的認(rèn)識，接著我們采取或設(shè)計、或仿真、或?qū)嶒灥姆绞剑o學(xué)生一個項目化的題目，讓他們自己分組查閱資料，完成題目。最后教師在學(xué)生完成以后，進(jìn)行總結(jié)和分析，更深層次強(qiáng)化了理論知識，使得理論實踐結(jié)合更為緊密。

4、考試、考核方法的改革

為保證實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)課程項目技能考核的公平、公正、準(zhǔn)確有效性, 在專業(yè)項目課程考核過程中, 應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)項目課程特點(diǎn)采用不同的靈活考試、考核模式, 對技術(shù)管理能力培養(yǎng)方面的專業(yè)項目課程可采用平時大作業(yè)成績和論文答辯成績綜合評定方式確定學(xué)生成績, 對操作性技能培養(yǎng)方面的專業(yè)項目課程成績可通過現(xiàn)場操作技能測試和平時專業(yè)指導(dǎo)教師評定相結(jié)合的方式確定, 對需要以文字資料考核的專業(yè)項目課程成績, 可通過針對這些課程內(nèi)容布置部分實際項目問題給學(xué)生, 通過限時考核措施主要由學(xué)生實際完成工程問題答卷質(zhì)量高低來確定學(xué)生成績。值得說明的是, 以上各種考核方式題目應(yīng)源自企業(yè)且經(jīng)本校專業(yè)項目課程任課教師根據(jù)課程特點(diǎn)修改而得, 在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)項目課程考試、考核時, 應(yīng)盡可能邀請當(dāng)?shù)乇容^知名的企業(yè)技術(shù)專家到場參與。只有這樣, 學(xué)校對學(xué)生專業(yè)項目課程考核成績才能較好地在企業(yè)界得到普遍承認(rèn), 學(xué)生就業(yè)路子才能比較廣。

三、高職院校實施課程項目化教學(xué)的成果

通過課程的項目化教學(xué)改革，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。通過任課教師和學(xué)生的情況反饋，項目化教學(xué)培養(yǎng)模式取得了良好的教學(xué)效果。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的方向明確，目標(biāo)清晰

通過項目化教學(xué)，我們進(jìn)一步明確了教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。同學(xué)們普遍感覺到前面有一個非常明確的目標(biāo)在召喚自己，只有努力地學(xué)習(xí)才能達(dá)到。在主動、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)了好奇心和創(chuàng)造力，利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動學(xué)習(xí)

以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，學(xué)生們上兩節(jié)理論課后，過一兩天才上一次實踐課。這種教學(xué)模式的弊端在于：老師在上邊講的時候，學(xué)生們聽得頭頭是道，也知道如何操作，可是當(dāng)再次實踐的時候就想不起怎么操作了。采用項目化教學(xué)則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷，指導(dǎo)教師提出項目的目標(biāo)和要求后，學(xué)生就在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開始做項目，在完成以后，老師再講解點(diǎn)評。通過講評，先前不能理解的理解了，先前理解的更加加深了理解。同時，在項目化教學(xué)的過程中，一個項目往往是幾個同學(xué)同時完成的，這樣就無形中培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作的能力，而這個能力，是現(xiàn)今任何企業(yè)所需要的基本能力。

3、實施課程項目化后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

首先, 學(xué)生動手能力得到普遍加強(qiáng), 普遍反映內(nèi)容基本能掌握。其次, 學(xué)生對于知識的理解不再停留在表面或者留于形式, 而是從項目實施和實際應(yīng)用環(huán)節(jié)加以體會。再次, 學(xué)生對于知識的整體理解和學(xué)習(xí)興趣顯著提升。最后, 學(xué)生對于項目不再可怕, 為后續(xù)的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的順路進(jìn)行奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4、促使教師提高自身的實踐能力

在課程教學(xué)及考核中綜合技能訓(xùn)練與單元實驗占據(jù)較高的比例，這就要求從事高等職業(yè)教育的專業(yè)教師不僅具有豐富的理論知識，更需具備一手過硬的技能，客觀上督促教師向雙師型轉(zhuǎn)變。

四、高職院校實施課程項目化教學(xué)中存在的問題和改進(jìn)措施

課程項目化雖然存在許多優(yōu)勢, 但也存在一定的問題。如進(jìn)度安排問題。由于學(xué)生的個性差異, 造成部分學(xué)生不能及時跟上教學(xué)進(jìn)度, 而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生又感覺進(jìn)度太慢。要解決這些問題, 可要求教師在每個子項目實驗的時候設(shè)定實驗基本內(nèi)容和高級內(nèi)容兩個部分。學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)的學(xué)生只要求掌握基本部分, 而較強(qiáng)的學(xué)生則兩部分都要實現(xiàn)。兩個部分都有要求掌握的基本知識、概念和操作技能，惟一不同的是高級內(nèi)容中內(nèi)容相對實現(xiàn)難一些。