王仙

[摘要] 本文闡述了對(duì)“有效性教學(xué)”的理解, 并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就如何提高英語課堂教學(xué)的有效性提出了一些教學(xué)改進(jìn)方法。

[關(guān)鍵詞] 初中英語有效教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)此次英語課程改革的重點(diǎn)是這樣解釋的：要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

新課改對(duì)老師的教與學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。它要求老師更新教學(xué)理念，探索行之有效的教學(xué)方法，提高課堂效率。同時(shí)也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展一定的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。這種教與學(xué)的有效性主要是通過我們的課堂來實(shí)現(xiàn)的。我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上，做到“減負(fù)增效”。

開展有效的課堂教學(xué)，必須做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

在英語課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課，展示了許多與新課相關(guān)的圖片或?qū)嵨铮缓鬂M懷希望的提問、啟發(fā)學(xué)生，期待互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。然而，學(xué)生對(duì)老師“煞費(fèi)苦心”的展示與提問并沒表現(xiàn)出特別的興趣，抑或應(yīng)者寥寥。究其原因，是老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)心的不是學(xué)生實(shí)際，也不是學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生認(rèn)識(shí)的實(shí)際差距，只是從教材的主觀認(rèn)識(shí)出發(fā)，想當(dāng)然的設(shè)計(jì)和組織自己的教學(xué)，使教學(xué)過程變得虛空，淺薄。

美國著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家馬杰（R. Mager）指出，任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)都可概括為三個(gè)問題：教什么和學(xué)什么；如何教和如何學(xué)；教得怎樣和學(xué)得怎樣。英語教學(xué)設(shè)計(jì)是為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)英語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃的過程。包括確定教學(xué)任務(wù)、選擇教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)和選擇評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及手段四個(gè)方面。所有的環(huán)節(jié)都必須以學(xué)生的發(fā)展為核心，從學(xué)生的問題出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以有效的教學(xué)設(shè)計(jì)促成有效的課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們應(yīng)該做到六點(diǎn)。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注“三維目標(biāo)”的有效整合

知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀構(gòu)成“三維目標(biāo)”，三者連為一體，不可分割開來。有的老師在設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，如一味地把統(tǒng)一聽講變?yōu)榻y(tǒng)一操練，留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、反思的時(shí)間不夠，學(xué)生操練的時(shí)間過長，大腦的興奮點(diǎn)居高不下，容易出現(xiàn)疲倦的現(xiàn)象，由此導(dǎo)致對(duì)所學(xué)的新知識(shí)不能很好地理解與接受掌握，造成知識(shí)的“夾生”。的確，在教學(xué)過程中，既要注重知識(shí)的傳授與掌握，又要關(guān)注知識(shí)的傳授過程與方法，但在這方面，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)“收”、“ 放”自如，要注意“動(dòng)”、“ 靜”結(jié)合，這樣才會(huì)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。而情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)又是貫穿于前兩個(gè)目標(biāo)之中的，教師在為達(dá)到前兩個(gè)目標(biāo)過程中所采取的一切措施與方法就能體現(xiàn)對(duì)這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

做到有效整合“三維目標(biāo)”的前提和關(guān)鍵是，老師要認(rèn)真、仔細(xì)地解讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和英語教材。因?yàn)閷?duì)新課標(biāo)及使用教材的理解和認(rèn)識(shí)是實(shí)現(xiàn)新教學(xué)理念、思想、方法和目標(biāo)的基礎(chǔ)，我們必須深入研讀課標(biāo)，按課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)，并深入挖掘教材，才能理清每個(gè)模塊和每個(gè)話題的編寫意圖和編排結(jié)構(gòu)，做到靈活整合教材內(nèi)容，抓住每個(gè)單元，每節(jié)課的重點(diǎn)所在。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼季S永遠(yuǎn)是從問題開始的，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的問題意識(shí)。設(shè)疑與提問是英語教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)武器，它是促進(jìn)師生之間信息交流反饋，推動(dòng)教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機(jī)。對(duì)于學(xué)生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。作為教師，可以通過設(shè)疑來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)鞏固并能運(yùn)用所學(xué)到的語言知識(shí)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)要具有趣味性和多樣性

“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半?！? 前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫語) 興趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，對(duì)一名教師來說，比學(xué)識(shí)更重要的在于為學(xué)生營造寬松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而民主平等的意識(shí)又是創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境的思想基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)該學(xué)著走進(jìn)學(xué)生的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂，去發(fā)現(xiàn)日常生活中豐富的語言教學(xué)素材，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生就能從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與， 由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)群體的差異性發(fā)展

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重過程性評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，我們不能也不必要求所有的學(xué)生都在同樣的時(shí)間內(nèi)達(dá)到同樣的認(rèn)識(shí)、接受同樣的結(jié)論。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分設(shè)計(jì)不同層次活動(dòng)，設(shè)計(jì)不同層次的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)，以此來滿足不同層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生在課堂上都有所期待，有所收獲，每天都有進(jìn)步。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)英語交際性原則。

英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。課堂教學(xué)并非是“我教你學(xué)”，而是師生之間，學(xué)生之間的交流；課堂教學(xué)活動(dòng)是通過交際使學(xué)生認(rèn)識(shí)英語，掌握英語，形成運(yùn)用英語的能力；課堂教學(xué)中師生雙方的認(rèn)知活動(dòng)是相互依存，相互作用的，教學(xué)雙方都為對(duì)方提供信息，教學(xué)就是為了促進(jìn)交流，以上三個(gè)層面英語稱為Teaching is of communication, by communication and for communication. 鑒于此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意設(shè)置有意義的語言情景，安排各類課堂教學(xué)活動(dòng)，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言和知識(shí)進(jìn)行交際，為了使英語課堂教學(xué)活動(dòng)盡量體現(xiàn)真實(shí)的交際，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造“信息溝”( information gap )，使學(xué)生感到進(jìn)行交際活動(dòng)的必要性。

6、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有效運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。

在教學(xué)中，教師喜歡使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的最主要的理由是它有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，提高了語言信息的活動(dòng)強(qiáng)度，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了英語學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)手段的使用有利于創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，使學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境之中，把聽覺和視覺都調(diào)動(dòng)起來參與到語言實(shí)踐中來，多方位地感受語言的刺激，產(chǎn)生需要運(yùn)用英語的激情，增加使用英語的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生從被動(dòng)聽講變?yōu)槿鎱⑴c到語言活動(dòng)中來。

要完成一節(jié)高效的英語課教學(xué)設(shè)計(jì)并非易事，需要老師們花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備。所以在我們的新課改中，一直都強(qiáng)調(diào)并實(shí)行集體備課，磨課。團(tuán)結(jié)就是力量，把大家的智慧集合起來，共同研究、設(shè)計(jì)好每節(jié)英語課，是我們持續(xù)建設(shè)高效課堂的的保證。