☆ 鄧鳩洲

（惠州崇雅中學(xué)高中部，廣東惠州 516213）

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，新課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合將越來越緊密，在教學(xué)中開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)課程資源越來越引起了人們的關(guān)注。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：“課程資源的建設(shè)必須納入課程改革計劃。各級各類學(xué)校必須積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外的各種資源，充分發(fā)揮并廣泛利用校外各種社會資源以及豐富的自然資源，積極利用并開發(fā)信息化課程資源。”這一要求的提出，為我們開發(fā)與應(yīng)用高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源提供了理論依據(jù)和政策支持。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育信息化在基礎(chǔ)教育中的推進，全國各省市均建立了城域網(wǎng)，縣市區(qū)也紛紛建設(shè)了縣級城域網(wǎng)，多數(shù)地區(qū)實現(xiàn)了“校校通”，部分地區(qū)甚至達到了“班班通”，信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用。但是，網(wǎng)絡(luò)課程資源相對匱乏，明顯跟不上中學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。商家開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源產(chǎn)品多數(shù)都不能直接用于教學(xué)，開發(fā)的產(chǎn)品與教師教學(xué)需求有一定距離；成品資源庫的內(nèi)容明顯滯后于新課標(biāo)教材，又缺少更新機制，不能滿足教學(xué)需要。另一方面，教師手中缺少能夠及時更新的、與新課程配套的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源.在課堂上往往以應(yīng)用自主開發(fā)的資源為主。這種開發(fā)模式由于各學(xué)校和教師處于獨立的、各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，所開發(fā)出的資源多數(shù)是長周期、高成本、低質(zhì)量、差效果。嚴重影響了教師利用信息技術(shù)的積極性，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源不足成為了制約學(xué)校教育信息化工作的關(guān)鍵因素，進而影響了整個信息技術(shù)教育工作的深入開展。因此，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的可共享的網(wǎng)絡(luò)課程資源就成為了中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。

國家自從2004年開始高中新課程改革，至今已過了七個年頭，信息技術(shù)學(xué)科在這七年中發(fā)生了巨大的變化。目前高中信息技術(shù)學(xué)科實施必修和選修課程，如廣東版高中信息技術(shù)教材必修模塊培養(yǎng)信息素養(yǎng)，以方法和策略為核心，但缺乏必要的知識系統(tǒng)性；選修模塊則過分關(guān)注素養(yǎng)而忽視技術(shù)。廣大一線教師在對必修教材使用中意見較大，認為內(nèi)容空洞、技術(shù)深度不夠，與選修銜接不好，評價不好操作。[1]學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課程時，普遍存在學(xué)生喜歡信息技術(shù)課，但這種愛好往往表現(xiàn)在愛玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、聽歌曲等。對一些基本的知識、技能卻不愿認真學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采用與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是開發(fā)校本信息技術(shù)課程資源，提高教學(xué)效果。

二、高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)理念

課程資源信息化是一種新的課程資源觀，它是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的、具有課程價值的教學(xué)資源。新課程要求我們實現(xiàn)課程資源信息化，開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，完成課程資源由單一的印刷材料向網(wǎng)絡(luò)資源的變革。經(jīng)過大量文獻調(diào)查和實踐，筆者認為在進行開發(fā)利用過程中，要貫徹以下幾點理念：

1.以學(xué)生為主體開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有課程目標(biāo)最終都要落實到學(xué)生身上，因此，學(xué)生是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，我們應(yīng)從資源的有效性出發(fā)，以關(guān)注學(xué)生現(xiàn)狀作為開發(fā)課程資源的途徑。所以，在課程資源開發(fā)時，我們可以借助問題解決教學(xué)方式，教學(xué)活動以問題形式出現(xiàn)，為不同層次的學(xué)生搭建一個可發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺，以確保內(nèi)容的持續(xù)性與鮮活性。通過我校的課程資源建設(shè)經(jīng)驗，本人認為要注意以下三方面：第一，在網(wǎng)絡(luò)資源的行文方面，努力從學(xué)生的角度來表述內(nèi)容，提高它的可讀性和吸引力；第二，在內(nèi)容方面，依據(jù)學(xué)生的心理特點和發(fā)展需要來選擇和組織內(nèi)容，使內(nèi)容體現(xiàn)持續(xù)性與鮮活性；第三，在基本理念方面，注重突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，如通過每單元項目提示和文中的問題，引導(dǎo)幫助學(xué)生策劃活動完成的具體流程、靈活運用各種知識能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組研討等。

2.科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是課程資源開發(fā)的核心

教學(xué)設(shè)計是課程開發(fā)的靈魂，網(wǎng)絡(luò)課程資源不過是傳遞知識的媒介，不能過分夸大它的作用。在進行信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)時，不能為了技術(shù)而采用技術(shù)，在利用網(wǎng)絡(luò)資源之前，教師要清楚課程資源的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，以便讓學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事項。教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)手段，更要深刻理解教育的本質(zhì)，了解教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重點、難點及關(guān)鍵點所在，結(jié)合信息技術(shù)的功能屬性，更好地進行教學(xué)活動。

3.創(chuàng)建信息化的教與學(xué)的環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)課程資源可以創(chuàng)設(shè)可視化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；也可以構(gòu)建學(xué)生自主和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流方面有明顯的優(yōu)勢。

新課程改革的實施，改變了學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立了學(xué)生的主體地位，保證了學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實處。教師應(yīng)積極配合，提供各種可能的途徑與方法，促使學(xué)生在提出問題、解決問題中選擇探索、模仿、討論、體驗等不同的學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。我們可以采用完整的Webquest模式進行教學(xué)，學(xué)生也可以采用一些比較自由的、隨意的網(wǎng)絡(luò)聊天室的形式，把自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題以電子公告的形式發(fā)布到論壇上，征求同學(xué)的解答。教師也可以隨時隨地登陸論壇，查看學(xué)生發(fā)布在其中的問題，并及時以電子公告的形式發(fā)布在論壇中，給予解答。

三、高中信息技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與利用要有一種開放的觀念，要與教材進行整合、取舍，構(gòu)建“開放性”的信息技術(shù)課堂，開展研究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)科融合。信息技術(shù)科學(xué)綜合性很強，與其它各學(xué)科之間存在著很強的交叉性和互補性。所以，在信息技術(shù)課程資源的開發(fā)中，既要體現(xiàn)信息技術(shù)課程資源的特色，又不能形成學(xué)科壁壘，最終要促進學(xué)科間課程資源的合理配置和優(yōu)化發(fā)展，建立課程資源庫，實現(xiàn)資源共享，為信息技術(shù)學(xué)科課程的實施奠定良好的基礎(chǔ)。

1.積極利用國家、省級教學(xué)資源網(wǎng)，提高教師專業(yè)水平

隨著我國教育信息化的發(fā)展，很多地區(qū)教育信息化工作的重心正在從硬件環(huán)境建設(shè)向數(shù)字資源建設(shè)和有效應(yīng)用方面轉(zhuǎn)移。國家和各省市教育部門為提高教育教學(xué)水平，建立起相關(guān)的教學(xué)資源網(wǎng)，使信息資源更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。廣大信息技術(shù)教師要通過相關(guān)資源網(wǎng)，積極了解國家、省級教研信息，了解學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)和教研信息，并積極參與相關(guān)資源網(wǎng)建設(shè)，提高自身業(yè)務(wù)水平和更新專業(yè)知識。如國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、廣東基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、廣東信息技術(shù)教研網(wǎng)等網(wǎng)站為信息教師提供了最新學(xué)科發(fā)展理念和教研信息，對更新教師觀念、擴大視野起著重要的作用。

2.大力發(fā)展市級地方特色教學(xué)資源網(wǎng)

經(jīng)過對大量地市級信息技術(shù)教學(xué)資源網(wǎng)站的查閱，可以看出各地信息技術(shù)網(wǎng)站的硬件設(shè)備能夠基本滿足需求，建設(shè)技術(shù)已經(jīng)成熟，結(jié)構(gòu)比較合理。以市為單位建立本地教學(xué)學(xué)科資源網(wǎng)可以加強本地教學(xué)教研交流與合作、聯(lián)合開發(fā)、共同享用，以達到共建、共享、共同提高之目的。同時橫向加強與兄弟地市級機構(gòu)的交流，共享資源，避免低層次的重復(fù)開發(fā)，吸取資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的經(jīng)驗和先進理念，促進本地信息技術(shù)教學(xué)資源網(wǎng)的建設(shè)。同時以市為單位發(fā)展自身特色本地網(wǎng)絡(luò)課程教材，是對以省為單位的教材的有益補充，如建設(shè)結(jié)合本地優(yōu)勢的信息技術(shù)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程資源等。例如：廣東省的“廣佛肇教學(xué)資源共同體”教研網(wǎng)在這方面比較突出，通過對市級教學(xué)資源網(wǎng)的本土化，既加深了使用者對知識的理解，也增強了他們對本地文化的興趣。比如：筆者所在的廣東惠州市是全國文明城市、旅游城市，依江托海，歷史悠久，有著豐富的自然資源和人文資源。我們可以因地制宜，充分利用身邊這些寶貴的資源開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。本人在講授廣東版必修教材時，組織學(xué)生進行“網(wǎng)上設(shè)計惠州旅行計劃”，要求學(xué)生們以不同的出發(fā)地向遠方的客人介紹廣東惠州，通過本市教學(xué)資源網(wǎng)素材制作精美的作品介紹給全國的朋友。類似的處理在Word和PowerPoint教學(xué)中都可以采用。把本地資源引入課堂，不僅讓學(xué)生獲得知識、掌握技能，還滲透了鄉(xiāng)情教育，一舉數(shù)得。

3.建立校本專題網(wǎng)站，對教材進行二次開發(fā)

深入挖掘信息技術(shù)教科書的課程資源，是高中新課程改革為課程資源的開發(fā)與利用提出的新課題。教材不再是課堂教學(xué)唯一的目標(biāo)和內(nèi)容，對教材的二次開發(fā)是教師專業(yè)化面臨的挑戰(zhàn)之一。

目前，高中信息技術(shù)教材包括必修與選修兩個部分，必修模塊內(nèi)容空洞、枯燥，與初中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，內(nèi)容沒有與當(dāng)今信息發(fā)展水平相銜接。由于信息技術(shù)科目沒有參加高考，大部份學(xué)校只開設(shè)必修模塊，沒有開設(shè)選修模塊。在這種現(xiàn)狀下，如何對現(xiàn)有的選修課程進行合理篩選和整合，并結(jié)合學(xué)校實際進行課程的二次開發(fā)，是建立信息技術(shù)校本課程體系的關(guān)鍵一步。

通過我校自主開發(fā)的高中信息技術(shù)校本資源庫的效果來看，學(xué)生反應(yīng)良好，我們主要關(guān)注了以下幾點：（1）引入時事活動，使教學(xué)內(nèi)容生活化。（2）注重大課程意識，融合其他學(xué)科，使教學(xué)內(nèi)容實用化。（3）重整必修模塊和選修模塊結(jié)構(gòu)順序，使教學(xué)內(nèi)容整體化。（4）引入游戲化教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容時代化。

4.建立基于交流與評價的教師博客平臺

教師利用博客進行課程資源的建設(shè)，打破了傳統(tǒng)的課程資源開發(fā)模式，形成一線教師、教研員與學(xué)科專家共建課程資源的新模式。借助于博客，教師記錄教學(xué)設(shè)計、教案分析、教學(xué)反思與學(xué)生教學(xué)互動等內(nèi)容，并讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，通過這種方式完成優(yōu)質(zhì)課程資源的共建，最終形成一個基于學(xué)科的專家、學(xué)者、教師、學(xué)生為一體的學(xué)術(shù)博客群，同時也提高了教師的課程資源開發(fā)能力，促進了教師專業(yè)發(fā)展，如“李藝信息技術(shù)課程志”、“桑新民的個人主頁”、“焦建利:教育技術(shù)學(xué)自留地”等專家為代表的博客群，在全國營造了比較濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

四、基于課程資源下的三種信息技術(shù)教學(xué)模式

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程資源在信息技術(shù)教學(xué)中所起的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位，并在分析大量信息技術(shù)案例的基礎(chǔ)上，我們提出了基于網(wǎng)絡(luò)資源下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的三種模式：基于校本資源庫的多媒體演示型模式、基于任務(wù)的探究式模式、基于網(wǎng)絡(luò)的項目研究模式。

1.基于校本資源庫的多媒體演示型模式

“多媒體演示型模式”是目前在理論課用得最多的模式。實施該模式的多媒體設(shè)備可以有以下二種形式：多媒體電腦＋背投電視、多媒體電腦＋投影機。在配有網(wǎng)絡(luò)的多媒體教室中，教師可隨時直接調(diào)用網(wǎng)上教學(xué)資源庫中的教學(xué)課件進行上課；還有一種情形是，教師在授課時可以直接調(diào)用教學(xué)資源庫中的原始積件素材進行上課，教師也可以直接調(diào)用案例庫中的案例進行教學(xué)。

在這種模式下，教師花費的時間和技能相對較少，對硬件及軟件的要求也不高。這種模式是以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生仍處于接受地位，是一種提升學(xué)生理論素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)知識的模式。

圖1 基于校本資源庫的多媒體演示型模式流程圖

2.基于任務(wù)的探究式模式

任務(wù)探究式模式就是在科學(xué)探究教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下，教師在進行探究式教學(xué)時展開的穩(wěn)定、具體的教學(xué)框架結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以完成任務(wù)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的“探究式”課堂教學(xué)模式。

圖2 基于任務(wù)的探究式模式流程圖

網(wǎng)絡(luò)資源在此模式中作為情景創(chuàng)設(shè)工具和師生探究的效能工具，對該模式的評價應(yīng)主要看師生在探究活動中的表現(xiàn)及信息技術(shù)發(fā)揮的作用，更應(yīng)關(guān)注過程性評價，隨時收集學(xué)生在探究、解決問題時的過程性資料，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式是指以網(wǎng)絡(luò)為媒介，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)、超文本鏈接等特征，在教師或?qū)＜抑笇?dǎo)下，從學(xué)生生活、社會與自然中選擇和確定相應(yīng)專題，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，開展類似科學(xué)研究，并自主獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種基本模式。[2]

如本人在講解“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”教學(xué)內(nèi)容時，以“城市中的熱島效應(yīng)”、“生活中的電磁污染等”為主題，使課堂研究性學(xué)習(xí)得到延伸。學(xué)生圍繞選題，通過網(wǎng)絡(luò)資源查找有關(guān)資料，整理自己的成果，寫成小論文在網(wǎng)上發(fā)布或者用電子作品進行表達，也可利用電子郵件、BBS等，圍繞研究的主題進行討論交流，各自形成自己的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互解疑、爭辯和評價，相互合作，解決各種問題。

圖3 基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式流程圖

在此模式中，利用課程資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，師生互動、生生互動進行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主動、積極地位，教師則對整個教學(xué)過程進行協(xié)調(diào)和監(jiān)督，網(wǎng)絡(luò)資源在這一模式中是學(xué)生學(xué)習(xí)、協(xié)作交流的工具，是一種開放式的教學(xué)方式。

信息技術(shù)課程資源的開發(fā)和應(yīng)用，不是一個簡單的操作過程，而是一個長期的復(fù)雜的學(xué)習(xí)、研究和實踐的過程，是一個上上下下、多方合作的整體工程。我們只有結(jié)合課程資源、教師與學(xué)生的特點，才能有效提高信息技術(shù)課程教學(xué)，最終實現(xiàn)高中信息技術(shù)新課程目標(biāo)的要求。

[1]朱光明.廣東省推進信息技術(shù)新課程的策略與思路[J].信息技術(shù)教育,2005,(7).

[2]戴玉,李藝.中小學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容的思考[J].教育研究與評論:技術(shù)教育,2011,(3).