李靈芝

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410208）

高職大學生幸福能力培養(yǎng)的三重維度

李靈芝

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410208）

幸福是一種體驗，一種價值，更是一種能力。幸福能力培養(yǎng)是高職大學生思想政治教育重要內(nèi)容和鮮亮特色。就當前實際來說，要培養(yǎng)高職院校大學生的幸福能力，應(yīng)該注重特色凸顯、制度保障和情感維系三重維度。

高職大學生；幸福能力；三重維度

幸福是一種體驗，一種價值，更是一種能力。無論是幸福的感知、體驗，還是幸福的追求、創(chuàng)造，都需要能力。當今社會，隨著社會的發(fā)展，幸福能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會發(fā)展和社會秩序穩(wěn)定的必要條件。高職院校作為職業(yè)教育的重要陣地，承載著直接為各行各業(yè)輸送實用型人才的重任。高職院校大學生人數(shù)眾多，就業(yè)崗位分布在各行各業(yè)，是當今社會企業(yè)發(fā)展的重要力量。在構(gòu)建校企合作的高職教育模式下，在發(fā)展企業(yè)文化，追求經(jīng)濟效益的背景下，加強高職院校大學生的幸福能力教育，提升他們的追求、創(chuàng)造幸福的能力，無疑對高職大學生和企業(yè)都具有十分重要的意義。當前，要培養(yǎng)高職院校大學生的幸福能力，筆者認為，應(yīng)該注重特色凸顯、制度保障和情感維系三重維度。

一、高職大學生幸福能力培養(yǎng)的主體性特色維度

幸福是指人們在現(xiàn)實物質(zhì)和精神生活的實踐中，由于目標和理想的實現(xiàn)而感到精神上的滿足。在現(xiàn)實生活中，每個人都渴望獲得自己的幸福，包括學習、工作、家庭等方面。但是，往往追求幸福的人往往未必得到幸福。這除了一些難以克服的原因之外，還有追求幸福的能力不足問題。幸福不僅僅是一種生活體驗和價值追求，還是一種能力。幸福能力是指人們感知、體驗、創(chuàng)造幸福的能力。

幸福不是與生俱來，也不是從天而降，而是一個實踐的過程。離開了現(xiàn)實實踐，幸福就會變成一種理論上神秘的東西，失去了生活根基。因此，幸福是一種自我實現(xiàn)的實踐過程，“由于幸福的價值性質(zhì)(即通過潛能的展開而推進人自身存在的完美、幸福同時獲得了價值意義)，并不是所有人都能夠創(chuàng)造和感受幸福的這種和諧狀態(tài)，幸福是人生價值實現(xiàn)的過程，是行為的主動性過程和創(chuàng)造性過程，即‘幸福是一種能力’?！睆男腋５陌l(fā)生以及實現(xiàn)過程來看，幸福能力包括三種：理解幸福的能力、體驗幸福的能力和創(chuàng)造幸福的能力。高職院校大學生已經(jīng)成為當今社會大學生重要組成部分，其人數(shù)規(guī)模逐年增長。隨著高職大學生獨特的主客觀教育環(huán)境和就業(yè)形勢的嚴峻，高職院校大學生的幸福能力培養(yǎng)顯得尤為必要。

但是，高職院校大學生的幸福能力不僅具有大學生幸福能力的普遍內(nèi)涵，還具有自己獨特的主體性特色。這種主體性特色體現(xiàn)在：高職大學生的培養(yǎng)目標是技能型、實用型、就業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才，其實踐操作性特色相對于一般本科大學生而言要突出，因此，高職大學生幸福能力的提升就必須與這種培養(yǎng)目標和模式相適應(yīng)。也就是說，高職院校在培育學生幸福能力，提升學生幸福感的過程中，必須以提高學生的職業(yè)技能和方法作為追求幸福的主要手段，通過鼓勵學生多去工礦企業(yè)參加實業(yè)培訓和鍛煉，為在校大學生提供技能培訓和創(chuàng)業(yè)的平臺，增進大學生對符合自身實際的幸福生活的渴望，提升他們體驗幸福、創(chuàng)造幸福的能力。

二、高職大學生幸福能力培養(yǎng)的制度維度

幸福能力培養(yǎng)不僅強調(diào)主體性特色，強調(diào)主體感知、體驗、創(chuàng)造幸福的能力，體現(xiàn)出一種文化維度，具有非正式制度性質(zhì)。但是幸福能力更需要正式制度保障，這是維護主體性幸福能力的必備條件。因為確保幸福能力的正式制度建設(shè)，具有長期性和穩(wěn)定性特征，便于被人們所遵守，通過規(guī)定一種規(guī)則來確定幸福能力獲得并加以確保，體現(xiàn)正式制度的硬性保障。

在高職大學生幸福能力培養(yǎng)的過程中，必須強化“制度”這個中樞環(huán)節(jié)和基本形式。就高職大學生幸福能力教育的制度建設(shè)來說，高職院校這方面的制度建設(shè)包括幸福能力培養(yǎng)的管理體制、組織機構(gòu)、生活方式、行為規(guī)范、規(guī)章制度等。通過將與高職大學生相關(guān)的學習、教育、管理等方面的制度有機結(jié)合，有目的將針對學生幸福能力培養(yǎng)的考核評估、獎勵懲罰、監(jiān)督制約等環(huán)節(jié)的機制有機結(jié)合，形成一套科學完善制度規(guī)范。從具體操作層面來講，首先是高職院校黨委要切實加強對學生幸福教育工作的領(lǐng)導，把高職大學生幸福能力培養(yǎng)列入黨委工作的議程。其次是通過教師示范、干部影響、制度約束等途徑，制定合理的高職院校管理、監(jiān)督、考核和獎懲相關(guān)制度，為高職大學生幸福能力培養(yǎng)提供規(guī)范化、制度化保障。最后，高職院校以高校學生行為準則為依據(jù)，將平時學生日常生活中的行為和表現(xiàn)量化為一定的幸福積分，并使幸福積分與學生的綜合性評價等掛鉤，按照幸福能力知識、幸福能力意識、幸福能力品質(zhì)、幸福生活實踐等分項內(nèi)容及其標準進行科學量化，建立和完善高職大學生幸福能力培養(yǎng)的指標體系和評價考核機制，形成一個自律與他律、自覺與強制相統(tǒng)一的高職大學生幸福能力培養(yǎng)長效制度保障。

三、高職大學生幸福能力培養(yǎng)的情感維度

當前，高職大學生幸福能力培養(yǎng)，以制度建設(shè)為中心凸顯主體性特色，也要發(fā)揮情感維系的作用。情感是一種精神心理體驗，是一種情緒的內(nèi)在表達。人們在認識世界與改造世界的過程中，總是帶有某一種情感元素，比如喜好、厭惡。對符合自身審美需求、精神享受的事物就去追求和享用。可以說，情感是人們社會活動的重要心理作用因素。就高職大學生幸福能力培養(yǎng)，不僅需要學生的客觀努力，還需要學生主觀的情感和意志維系。

在高職大學生幸福能力培養(yǎng)的過程中，充分發(fā)揮教育者的正確情感導向作用，做到“曉之以情，動之以理”。如，在給大學生進行幸福能力教育時，用充滿激情、富有真摯情感的語言向?qū)W生講解幸福能力的真正內(nèi)涵和意義，發(fā)揮情感的感染效能。與此同時，開發(fā)豐富多彩的課件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情感教學情景,激發(fā)學生對幸福能力內(nèi)容的興趣性和可接受性，提高學生情緒的感染性和興奮性，提升幸福能力教育的教學效果。高校教育者要深入大學生中間，了解當代高職大學生的情感狀況，幫助大學生塑造健康的情感。如，成立專門的心理情感輔導團，加強輔導員的心理知識與素質(zhì)培訓，使他們定期對大學生進行情感輔導，優(yōu)化高職院校大學生的“情感”環(huán)境，幫助他們解決與幸福能力提升相關(guān)的情感問題。

現(xiàn)代思想政治教育的實踐證明，科學的思想政治教育活動離不開情感的作用。以情動人，以景寓情，曉之以情，動之以理已經(jīng)成為思想政治教育者必須具備的基本素質(zhì)。因此，在培養(yǎng)高職大學生幸福能力的過程中，要改革傳統(tǒng)教學模式，“填鴨式”的傳授和灌輸?shù)睦咸茁房隙ú荒墚a(chǎn)生良好的幸福能力教育效果，甚至會讓學生產(chǎn)生厭學或逆反心理。在培養(yǎng)高職大學生幸福能力的過程中，充分發(fā)揮教育者的正確情感導向作用，高職教育者要深入學生、了解學生，成為高職大學生可信賴的朋友和長者，幫助他們解決與幸福能力提升相關(guān)的情感問題，使高職大學生對幸福能力標準有一個正確的判斷，從而他們更加自覺地接受幸福能力培養(yǎng)相關(guān)的教育內(nèi)容，并能自覺將其轉(zhuǎn)化為學生自己行動的動力，這將有力地促使當代高職大學生自覺將幸福能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實際行為，實現(xiàn)高職院校大學生的幸福能力培養(yǎng)的教育目的。

[1]吳璇.大學生幸福能力拓展的若干思考[J].山西青年管理干部學院學報，2008（1）：49

The Triple Dimendion of College Students of Higher Vocational Happiness Ability

LI Ling-zhi
（Hunan IndustryPolytechnic，Changsha 410208，Hunan）

Happiness is an experience,a value,it is a capability.The happiness ability is the bright features of ideological and political education of higher vocational.Fromcurrent reality,tocultivate happiness ofcollege students should focus on triple dimension offeatures highlights,systemsecurityand emotional support.

college students ofhigher vocational;happiness ability;triple dimension

G41

A

1671-5004（2012） 03-0013-02

2012-6-14

本文系2011年湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院院級課題《高職院校大學生幸福能力培養(yǎng)的長效機制研究》（GYKYJ2011004）的階段性成果。

李靈芝（1973- ），女，湖南長沙人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：思想政治教育創(chuàng)新與發(fā)展。