□文/王躍東

（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院 山東·濰坊）

隨著我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，生源質(zhì)量也逐年下降，直逼高職院校的教育教學，向奉行因材施教經(jīng)典理念的高校教師提出了嚴峻挑戰(zhàn)。為此，高等職業(yè)院校堅持以就業(yè)為導向，推進工學結(jié)合，探索“校企一體、產(chǎn)學一體、學做一體”的辦學模式，實行學校與企業(yè)密切合作，招生與招工結(jié)合，教學與生產(chǎn)同步，學校管理與企業(yè)管理交融，是高等職業(yè)技術(shù)教育深入發(fā)展的關鍵問題。

一、學校與企業(yè)密切合作實現(xiàn)四個鏈接

一是學校招生與企業(yè)招工鏈接。企業(yè)根據(jù)發(fā)展和生產(chǎn)狀況定期向?qū)W校提出用工計劃，學校匯總各企業(yè)用工情況報教育主管部門批準，確定招生計劃，制定招生就業(yè)章程。招生過程中企業(yè)人力資源部門全程參與測試、面試和體檢工作，做到招生與招工結(jié)合，畢業(yè)與就業(yè)同步，從根本上解決學生畢業(yè)既失業(yè)的就業(yè)問題，實施真正意義上的“訂單培養(yǎng)”。

二是培養(yǎng)目標與用人標準鏈接。學校根據(jù)不同企業(yè)、不同工種和不同崗位的用人標準，與企業(yè)共同制定教學大綱、教學計劃和實習實訓計劃，確定授課內(nèi)容，進行課程開發(fā)，編寫和修改教材，并按照企業(yè)實際工作要求建立專業(yè)實習實訓基地，實現(xiàn)學校理論教學和企業(yè)技能培訓的優(yōu)勢互補。培養(yǎng)勝任企業(yè)工作的、愛崗敬業(yè)的高技能優(yōu)秀人才。

三是實習實訓與企業(yè)生產(chǎn)鏈接。學校與企業(yè)共同制訂學生實習實訓方案，研究校企共管頂崗實習的教育管理體系。實施企業(yè)按照員工管理制度管理考核學生，學校按照學生管理制度管理教育學生的頂崗實習雙重管理。在實習實訓過程中，積極探索教師與師傅一體化、學生與學員一體化、作品與產(chǎn)品一體化、教室與車間一體化，努力實現(xiàn)“做中學，學中做，教學做合一”。

四是學校文化和企業(yè)文化鏈接。學校要借鑒和吸納企業(yè)價值觀、企業(yè)精神、經(jīng)營理念等，把企業(yè)文化滲透到學校的辦學理念中，使企業(yè)管理方法和企業(yè)文化融入校園，讓學生體驗不同的企業(yè)文化。如青島海爾的“真誠到永遠”等先進理念融入校園，會在每個學生的心中留下深深地印象，也會讓學生的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)得到提升，實現(xiàn)培育學校人與職業(yè)人的有效對接，形成具有鮮明特色的校園文化。每年新生入校，學校就要求企業(yè)派人向?qū)W生介紹企業(yè)的歷史、業(yè)績和發(fā)展前景，組織學生到企業(yè)參觀學習，使學生在第一時間就了解到企業(yè)對自己的要求，增強學生的責任感與使命感。

二、產(chǎn)學一體實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生三方共贏

產(chǎn)學一體辦學可以促進學校圍繞市場開專業(yè)，結(jié)合專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)，大刀闊斧地進行教育教學改革，大大節(jié)省了校內(nèi)實習實訓教學的人、財和物，成功破解了實踐教學的難題，彰顯了鮮明的辦學特色，促進了學校內(nèi)涵發(fā)展。一批批勝任企業(yè)工作的畢業(yè)生成為企業(yè)技術(shù)骨干，提升了學校知名度和聲譽，又助推了高職院校更進一步發(fā)展，形成了良性循環(huán)。作為企業(yè)可無償接受科研成果轉(zhuǎn)讓，提高經(jīng)濟效益，同時減少了用人成本，獲得了源源不斷的有生力量；還幫助企業(yè)解決了產(chǎn)品訂單高峰期勞動密集型崗位人力不足的大難題，增加了產(chǎn)品產(chǎn)量；作為學生，受到了豐富的全面教育，獲得了團隊合作的經(jīng)驗與成就，學到了在課堂上學不到的知識，在生產(chǎn)過程中學會了做人，學會了做事，學會了共處，學會了求知，體驗了用所學理論知識指導生產(chǎn)實踐的過程，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的水平。產(chǎn)學一體有利于發(fā)揮學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，形成新的結(jié)合點，通過聯(lián)合的整體功能，迅速將學校的科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，一方面推動高職院校各學科、各專業(yè)相互滲透綜合發(fā)展，產(chǎn)生更多的交叉學科、新興學科，獲得更多的科研成果；另一方面推動企業(yè)技術(shù)水平全面提高，促進產(chǎn)品不斷進行更新?lián)Q代，從而獲得任何學校和企業(yè)都無法單獨取得的高效益、高收益。

三、學做一體半工半讀，促進內(nèi)涵發(fā)展

高等職業(yè)教育的根本目標，是培養(yǎng)具有必要的理論知識和較強實踐能力的生產(chǎn)、建設、管理和服務一線實用型技術(shù)人才，為祖國的經(jīng)濟建設服務。學做一體、半工半讀是實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標的重要措施和最佳途徑。我國的高等職業(yè)教育理論工作者和廣大教師，對學做一體、半工半讀的辦學模式進行了大膽探索，取得了一定的成績，積累了一定經(jīng)驗。教育部《關于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》中指出：“近年來，不少地方和職業(yè)院校在辦學過程中注重加強與企業(yè)的聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，堅持走工學結(jié)合、半工半讀的路子，學校招生數(shù)量不斷增加，教學水平不斷提高，畢業(yè)生受到用人單位的歡迎，取得了明顯成效”。事實表明，學做一體、半工半讀是高等職業(yè)教育的核心內(nèi)涵，高等職業(yè)教育倡導理論聯(lián)系實踐，重在職業(yè)化訓練，強調(diào)提高學生的實際操作技能水平。但有些學校實踐教學資源有限，實訓設備不足，無法高質(zhì)量地完成學生的實習實訓教學任務。通過學做一體、半工半讀，學生可以到工廠圓滿完成實習實訓任務，達到學以致用的目的，保證了教育教學質(zhì)量。學做一體、半工半讀還是解決三農(nóng)問題的有效途徑。我國農(nóng)村有9億農(nóng)民，當前國家經(jīng)濟建設需要將大量的農(nóng)民工進行轉(zhuǎn)移，而他們的知識和技能水平參差不齊，急需培養(yǎng)培訓來提高。由于農(nóng)村的職業(yè)教育資源匱乏，只能選擇工學結(jié)合、學做一體、半工半讀的辦學模式，使學校同城鄉(xiāng)企業(yè)鏈接起來，實行學校和工廠、課堂和車間、理論和實踐緊密結(jié)合，把學校辦到農(nóng)民的家門口，為農(nóng)村家庭貧困孩子創(chuàng)造上學機會，分期分批轉(zhuǎn)移學有專長的農(nóng)村富余勞動力，這是廣大農(nóng)民脫貧致富的迫切需要，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的方向。這樣，在解決三農(nóng)問題的同時也發(fā)展了農(nóng)村職業(yè)教育。學做一體、半工半讀辦學，有利于減輕學生家長經(jīng)濟負擔，幫助經(jīng)濟困難家庭的學生完成學業(yè)。統(tǒng)計顯示，某些地區(qū)貧困生人數(shù)占到了學生總?cè)藬?shù)的20%。在學做一體、半工半讀辦學模式下，學生可以通過頂崗實習取得勞動報酬，解決學習中的經(jīng)濟困難，有效地幫助農(nóng)村和城鎮(zhèn)下崗職工家庭的貧困生完成學業(yè)。學做一體、半工半讀辦學，還有利于克服學生厭學現(xiàn)象。由于高等學校繼續(xù)擴大招生和高考人數(shù)的逐年減少，不少在中學未養(yǎng)成良好學習習慣的學生也涌入高校，使高等職業(yè)學校學生厭學現(xiàn)象比較突出。實行學做一體、半工半讀辦學模式，學生變換了學習環(huán)境，產(chǎn)生了新鮮感覺，能激發(fā)學生的學習興趣。在頂崗實習中獲得的勞動收入，也能增強學生求學的吸引力。兩方面結(jié)合就充分調(diào)動了學生學習的積極性，從而解決了學生厭學的問題。

[1]郭麗.深化高職院校工學結(jié)合教學模式的新探索[J].科技信息，2009.35.

[2]李寧.高職院校頂崗實習管理體系的構(gòu)建與創(chuàng)新[J].中國成人教育，2010.8.