徐 薇，何玲玲

（1.十堰職業(yè)技術學院教務處；2.十堰職業(yè)技術學院公共課部，湖北十堰442000）

應用文是人們在日常工作學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其應用性普遍而廣泛，實踐性頻繁而強大。無論是對國家機關、企事業(yè)單位文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。而對以培養(yǎng)應用性人才為主要目標的高職院校來說，應用文寫作更是大學生一項必備的基本能力，教授學生應用文的寫作知識技能是當務之需。正如葉圣陶先生所言：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！保?］

然而現(xiàn)實中，高職院校雖然把應用文寫作列入課程教學計劃之中，但許多高職院校在教學中對應用文寫作教學其實并不看重。在高職院校的課程改革過程中，應用文寫作的學時數(shù)被大幅刪減，應用文寫作教學處于可有可無、可教可不教的無足輕重狀態(tài)。即使設課教學，效果也是不盡如人意。其一，由于從事《應用文寫作》課程教學的教師往往都畢業(yè)于漢語言文學專業(yè)，自身也沒有接受過專門的應用文寫作教育，更缺乏應用文寫作的實際經(jīng)驗，所以應用文寫作部分的教學缺乏實踐經(jīng)驗。其二，由于應用文寫作具有特定的對象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對固定、規(guī)范，所以大部分教師只是講寫作格式和注意事項，給學生歸納一些條條框框，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套。其三，學生認為應用文的文學性不強，枯燥乏味，且覺得有些內(nèi)容與己無關，學無所用，故而學無興趣，練習寫作只是模仿范文，缺乏創(chuàng)新?？傊瑧梦膶懽鹘虒W改革在高職院校仍然任務艱巨。

那么，如何改變應用文寫作教學在高職院校中的這種不利局面呢？怎樣提高應用文寫作課程的教學質(zhì)量，使學生懷著主動的求知欲和愉悅的心情學習呢？這是每一位從事應用文寫作教學的教師都要認真思考和必須思考的課題。筆者認為，不妨在教材處理、課堂探究、教學方法方面給應用文寫作教學一些靈動的色彩，使之生動靈活起來。

一、貼近學生生活，靈活處理內(nèi)容

高職《應用文寫作》教材中，有比較典范的應用文，但還有更多雖然是名家名篇，卻并不規(guī)范，尤其是內(nèi)容與學生生活脫離，缺少時代氣息的文章。比如《周恩來致王汝洋》、《我們是如何抓農(nóng)村牧區(qū)奔小康宣傳的》等。既然是學以致用，就應該貼近學生生活，所以教師在應用文教學中，要學會靈活地處理教材。

一是從書本中找。如在講授“計劃”這一文體時，有些范文如《××廠經(jīng)濟發(fā)展十年規(guī)劃》、《××廠模具車間第四季度增產(chǎn)節(jié)約計劃》、《××糧貿(mào)股份集團公司股份分配計劃》等，大多與學生生活脫節(jié)且格式不規(guī)范。而一篇《學習計劃》卻是學生學習的好材料?？梢赃x取貼近學生生活，格式較為規(guī)范，只存在表達等其他方面問題的學生作品作為例文。于是在教學中，就可以重點引導學生分析這篇有“問題”的材料。

二是從課外找。筆者在”消息“教學中，以教材中的幾則消息范文為例講了在“標題”“導語”和“結(jié)構(gòu)”上的基本特點后，又從《十堰晚報》和《楚天都市報》中找了兩篇在標題和導語上很有特色，在內(nèi)容上學生感覺更親切的文藝和體育新聞作進一步講解。在學習“會議紀要”時可以選擇學生日常的主題班會為著眼點，老師教學時以這個例子穿針引線，能夠使平板的講解變得生活化，學生可以通過自己的親身體驗去歸納、總結(jié)和提煉，從而認識會議紀要的特點及寫法，這比機械地只讀書中的例文的效果要好得多。

所以，老師在指導學生初學某一文體時，應盡可能地采用學生熟悉的案例，貼近學生的生活，教學時應避免機械地照本宣科，而應從學生的實際出發(fā)，靈活地使用教材。這樣才能調(diào)動學生的積極性，課堂才能靈活生動起來。

二、打造探究式課堂 融洽地合作學習

應用文本身是平實的，但應用文寫作的教學過程應該是生動的。在教學的過程中，教師是主導，學生是主體，師生之間應彼此合作，共同探究，在輕松活潑的探究式課堂中融洽地合作學習，體會應用文樸實的美，感受寫作的樂趣。合作探究的方式有很多，簡單列舉一二：

1.組織學生討論。應用文寫作必須要培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。那么，教師在授課時不能以自我為中心，而應了解學生的所思所想所言，打造積極討論的探究性課堂。當閱讀一篇例文時，可以討論文章的內(nèi)容思想主題和寫作的格式，也可以分析語言的特色等，當某位學生閱讀自己的練筆文后，其他的學生可以發(fā)表自己的看法，或談論、評價其值得肯定的部分，或指出其需要改進的地方，從而相互交流，共同進步，學生在討論中還會產(chǎn)生一些困惑和質(zhì)疑，教師適時地進行點撥和指導，師生在一種合作的氣氛中愉快地學習，“奇文共欣賞，疑義相與析”，討論可以活躍學生的思維，促使學生動口、動腦、動筆，養(yǎng)成認真思考、研究分析的良好的學習習慣。

2.師生共同實踐。合作式的學習不僅限于學生之間，教師也是其中的參與者。教師率先垂范，動手寫作一方面可以啟發(fā)學生尋找寫作的思路，另一方面可以激發(fā)和提高學生的寫作熱情，特別是針對學生實際生活的一些文種的練習文例在教材上是找不到的，比如寫一則校園新聞，教師可以事先寫好文章，也可以當堂動筆，與學生們一起交流，議選材、評導語、看內(nèi)容、思主題、審語言……師生在一種平等輕松愉悅的氣氛中親密地合作，學生的積極性被極大地調(diào)動起來。再者，教師是否寫范文是根據(jù)學生的寫作水平和應用文的難易特點和而定的，教師沒有必要篇篇示范，可以放手讓學生去練習，教師進行適當點撥和引導?？傊?，教師寫范文是互動教學的一種手段，更是一種教學藝術，教師的主導作用充分地顯現(xiàn)出來，教學會達到事半功倍的效果。

3.課堂模擬情境。應用寫作是一門實踐性很強的課程，純粹的寫作是脫離實際的。針對文種的特點，可以模擬情境，理論聯(lián)系實際，使應用寫作立體化?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，在寫調(diào)查報告時，選擇學生感興趣的話題進行現(xiàn)場調(diào)查，比如興趣愛好的情況，生活消費觀念等都是有意義的選題，在老師的指導下，學生設計制作調(diào)查問卷，也可以準備幾個問題相互采訪，獲得真實的情況。在具體的操作中，學生明白了什么是普遍調(diào)查法，什么是抽樣調(diào)查法和典型調(diào)查法，然后進行歸納分析，寫出完整的調(diào)查報告。這樣將書中的知識活學活用，課堂氣氛熱烈，學生積極性高，興趣濃厚，教學效果顯著。這是課堂的整體互動，使應用寫作課變得生動、活躍，師生在輕松融洽的學習氛圍中各自完成了教與學的任務。

三、變換教學策略 靈活大膽創(chuàng)新

應用文的教學基本是先從概念入手，再介紹種類、特點、結(jié)構(gòu)寫法，表面上很有規(guī)律，但久而久之，教法的雷同易導致各文種之間的混淆，不能給學生留下深刻的印象。因此，在教學中要善于總結(jié)各文種的特點，經(jīng)常變換教學的方法和手段，提高應用寫作的教學質(zhì)量。

1.與學生專業(yè)相溝通。學生對公共課與專業(yè)課之間的關系大多是一些模糊的認識。要真正使學生感受到公共課對專業(yè)學習的重要性，就需要教師根據(jù)學校的性質(zhì)和專業(yè)的特點幫助學生了解專業(yè)課的內(nèi)容和特點，并發(fā)掘其與公共課之間的聯(lián)系，將二者有機地結(jié)合起來，從而進一步培養(yǎng)學生學習文化基礎課的興趣。

例如，筆者在對藝術設計專業(yè)學生講授“廣告”這一應用文文體時，先指導學生了解廣告的特點；然后讓他們收集街市上及電視中的商品廣告，摘錄自己認為好的和差的廣告各1例；再按廣告的特點進行分析評價，并在課堂上進行交流；最后，讓學生根據(jù)所學的專業(yè)知識，利用老師提供的素材，設計一個圖文結(jié)合的商品廣告。結(jié)果證明，通過“學習理論—收集范例—評價分析—設計作品”一系列的教學活動，學生不但對應用文知識有了進一步的掌握，而且直接感受到應用文在專業(yè)課中的實用價值。這樣，不僅學生學習應用文的興趣濃厚了，而且應用文寫作的教學效果也有所提高。

應用寫作課程不是一門孤立的課程，它與其它專業(yè)有著密切的聯(lián)系。實踐證明將應用寫作與專業(yè)相溝通是有效的，無形中將專業(yè)知識滲透于寫作，在很大程度上提高了學生的學習興趣，更為應用寫作課程本身提供了一個更廣闊的發(fā)揮作用的空間。

2.組織活動。應用寫作課程以寫作為主，但它卻不止于“紙上談兵”，教學時可以根據(jù)學習的需要舉辦活動，使應用寫作課豐富多彩，充實而生動，從而學以致用。譬如在學習演講稿的寫作時，可以適時舉行演講交流會，選題可以靈活多樣：愛國、環(huán)境、美德、立志……再如寫作“消息”時，及時組織學生采訪取材，校內(nèi)校外齊頭并進，指導學生帶著一顆敏銳的心去挖掘和捕捉新聞素材，既可以采寫好人好事，反映社會新貌，也可以筆觸生活當中的一些不良現(xiàn)象，引起思考和共鳴。在準備就緒后，將學生搜集來的素材進行分析、辨別、選擇，評選出好的新聞材料進行具體練筆。這樣做既拓展了思維，提高了學生動腦動手的能力，又培養(yǎng)了學生關注生活、關注社會的的責任意識。

3.合理采用多媒體手段。多媒體對文字、圖象、聲音等信息的強大的處理功能能夠為學生提供更多的閱讀機會。首先，應用文在制作成課件時要突出實用的特點，譬如文案的閱讀與修改，判斷與選擇等。其次，合理利用多媒體教學手段會使課堂充滿生動的情趣，練筆時，可以播放柔美舒緩的輕音樂，創(chuàng)作的靈感流淌著，猶如清泉般滋潤著心田，為學生提供了一個輕松、愉快的寫作環(huán)境，當堂寫好的“作品”通過多媒體的展臺投射在屏幕上，同學們一起觀看、分析、評價、交流，氣氛愉快而熱烈。合理并適時地使用多媒體教學方式不僅激發(fā)了學生寫作的創(chuàng)造力，而且有效地提高了教學的質(zhì)量。

以上是筆者在應用寫作教學方法上的一些初步的認識和探討?？傊?，應用文雖然沒有文學作品的詩情畫意，但只要在教法上銳意改革和創(chuàng)新，也可以生動靈活起來。只有讓應用文寫作教學多一些靈動地色彩，才能使學生感受應用文落落大方，嚴謹端莊的美，認識到應用文在工作和生活中的重要作用，從而牢固而扎實地掌握應用文的寫作技能。

［1］ 萬國邦 ，楊毓敏.應用寫作實訓教程［M］.武漢：武漢大學出版社，2007：1.