高 芳，何 智

（九江學院 外國語學院，江西 九江 332005）

城鄉(xiāng)小學生英語學習態(tài)度的現(xiàn)狀調查

高 芳，何 智

（九江學院 外國語學院，江西 九江 332005）

本文分析了學習態(tài)度的組成因素，對城鄉(xiāng)小學生的英語學習態(tài)度進行了問卷調查，了解了城鄉(xiāng)小學生的英語學習態(tài)度的現(xiàn)狀，然后對癥下藥，提出了當前培養(yǎng)小學生英語學習積極態(tài)度的重心，以激發(fā)城鄉(xiāng)小學生更強的學習動機，提高小學英語教學效益。

城鄉(xiāng)小學生；積極；英語學習態(tài)度

引言

《義務教育小學英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。”如果說情感因素是導致學習者學習效果產生差異的最重要因素，那么態(tài)度則是外語學習成功是否最關鍵的因素，積極的態(tài)度是外語學習成功的重要前提和保證。

一、學習態(tài)度的定義及分類

所謂學習態(tài)度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它通?？梢詮膶W生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。

就英語學習而言，學習者態(tài)度主要包括：1.對英語社團以及英語為本族語的人的態(tài)度；2.對學習英語的態(tài)度；3.對語言和語言學習的一般態(tài)度（Stern，1983）。我們認為，除了上述三方面以外，還包括對學校和老師的態(tài)度、對家長的態(tài)度、對學習環(huán)境的態(tài)度、對其他學習者（同學）的態(tài)度等，而且這些態(tài)度更具體，更切近實際，對英語學習的影響更直接。（王薔，2003：156）

二、城鄉(xiāng)小學生英語學習態(tài)度的現(xiàn)狀

2010年5月起課題組在小學四、五年級發(fā)放“小學英語教學調查問卷”，四年級參與調查問卷的學校有22個，班級達23個，回收有效問卷901份（城市學生449人，農村學生452人），五年級參與調查問卷的學校有21個，班級達23個，回收有效問卷982份（城市學生421人，農村學生561人）。下面就城鄉(xiāng)小學生英語學習態(tài)度各個方面的情況分述如下：

（一）對英語社團以及英語為本族語的人的態(tài)度

學習者對目的語社團以及以目的語為母語或官方語的人的態(tài)度是最根本的態(tài)度，這種態(tài)度對外語學習有著最深層、最廣泛的影響，直接關系到學習者對學習目的語的態(tài)度。世界上各個民族發(fā)展到今天，復雜的歷史和復雜的相互關系導致各個民族之間文化和情感的巨大差異。近代史上中國遭受列強欺凌，但由于經歷了一個半世紀的風雨磨礪，加上我們把發(fā)展作為第一要務，我們國人把屈辱的歷史深藏在心底，一心想趕超發(fā)達國家，人們對母的語社團以及以母的語為本族語的人持積極的態(tài)度，樂意走進母的語社團，與以目的語為本族語的人接觸了解。這種積極態(tài)度同樣反映在城鄉(xiāng)小學生上。

（二）對學習英語的態(tài)度

學生對學習英語的態(tài)度主要表現(xiàn)在對英語的興趣和自信心上。《義務教育小學英語課程標準》指出基礎教育階段英語課程的任務是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?！?/p>

可見《義務教育小學英語課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”放在優(yōu)先發(fā)展的地位。在課堂內外，從學習英語的第一天起，老師特別要培養(yǎng)小學生學習英語的積極態(tài)度。其實，小學階段的英語知識是有限的，只要態(tài)度好了，養(yǎng)成了良好的學習習慣，他們不僅能掌握小學階段的英語知識，而且能促進他們的可持續(xù)性發(fā)展。

在“你最感興趣的科目”的備選答案（語文、數(shù)學、英語、其它）中，選“英語”的四年級學生中城市小學占30.7%，農村小學占35.4%，五年級學生中城市小學占24.7%，農村小學占33.9%，可見農村小學生和城鎮(zhèn)小學生在各科中對英語科的興趣處于一般水平。

在“你會對英語學習失去信心嗎？”的備選答案（肯定會、會、不確定、不會、肯定不會）中，選“不會”和“肯定不會”的四年級學生中城市小學占61.5%，農村小學占61.7%，五年級學生中城市小學占58.5%，農村小學占54.9%；選“肯定會”和“會”的四年級學生中城市小學占6.9%，農村小學占8%，五年級學生中城市小學占9.4%，農村小學占10.3%。可見，城鄉(xiāng)小學生的對學好英語自信心處于一般水平。

（三）對英語和英語學習的一般態(tài)度

語言本身并無好壞優(yōu)劣之分，但由于語言與文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，各民族對其他民族的語言有著不同的情感和態(tài)度。如果對某個民族抱有好感，向往其生活方式，渴望了解其歷史、文化及社會知識，就容易產生對該民族語言以及學習這種語言的積極態(tài)度。對語言價值的不同認識直接導致對語言和語言學習的不同態(tài)度。把語言作為工具來學習和把語言作為文化來學習，其學習方式和學習最后結果肯定是不一樣的。就我國外語學習者而言，尤其是改革開放以來，對外語的態(tài)度基本上沒有過于消極的方面，這在調查中得到了體現(xiàn)：

在“你喜歡上英語課嗎？”的五個備選答案（很喜歡、喜歡、一般、怕上英語課、討厭）中，選“很喜歡”和“喜歡”的四年級學生中城市小學占67%，農村小學占59.1%，五年級學生中城市小學占54.9%，農村小學占56.5%；如果把選“一般喜歡”的學生也統(tǒng)計在內，那么四年級學生城市小學占96.9%，農村小學占95.1%，五年級學生中城市小學占91.9%，農村小學占88.9%。在“你對英語老師提出的問題會主動回答嗎？”的四個備選答案（肯定會、會、不確定、不會）中，選“肯定會”和“會”的四年級學生中城市小學占42.1%，農村小學占32.7%，五年級學生中城市小學占35.4%，農村小學占37.6%。在“在英語課上，遇到不清楚的地方，你會主動向老師提問嗎？”的四個備選答案（肯定會、會、不確定、不會）中，選“肯定會”和“會”的四年級學生中城市小學占54.4%，農村小學占57.8%，五年級學生中城市小學占58.5%，農村小學占54%。可見，城鄉(xiāng)小學生對英語和英語學習持積極態(tài)度。

（四）對學校和教師、家長、學習環(huán)境、其他學習者以及學習材料的態(tài)度

對學校的態(tài)度影響學生英語學習的積極性，如果學校重視英語學習，學生會盡力配合學校認真去學。在“學校和老師對你們的英語課重視嗎？”的五個備選答案（很重視、重視、不確定、不重視、很不重視）中，選“很重視”和“重視”的四年級學生中城市小學占84.6%，農村小學占70.2%，五年級學生中城市小學占89.6%，農村小學占79.1%，可見，城鄉(xiāng)小學生對學校的態(tài)度持積極態(tài)度，但是農村學生在這方面略低于城市學生。

對教師的態(tài)度更影響學生對學習的興趣。比如，作為一名外語教師，他除了具備一般教師必須有的素質以外，還應該具有較高的外語水平。如果學習者信任教師的外語水平和教學能力，他們就會對教師甚至教師所在的學校產生積極的態(tài)度，就會在學習中與教師積極配合。在“你喜歡上英語課的原因是什么？”的四個備選答案（有趣、老師會教、英語重要、英語易學）中，選“老師會教”的四年級學生中城市小學占10%，農村小學占11.9%，五年級學生中城市小學占12.6%，農村小學占13.2%，將近一半的城鄉(xiāng)小學生選“英語重要”，可見，教師要下大力氣提高小學生對自己的認同度。在“你在英語課堂上回答老師提問時膽怯、害羞嗎？”的三個備選答案（總是、有時候、沒有）中，選“有時候”和“沒有”的四年級學生中城市小學占91.5%，農村小學占93.1%，五年級學生中城市小學占90.7%，農村小學占89.3%，可見城鄉(xiāng)小學生沒有對教師的畏懼感，有利于積極學習態(tài)度的培養(yǎng)。

同樣，家長對于學生學習的重視程度影響學生對英語學習的態(tài)度。在“你的家長對你的英語學習很關心嗎？”的三個備選答案（很關心、關心，但顧不過來、關心）中，選“很關心”的四年級學生中城市小學占63.6%，農村小學占42.5%，五年級學生中城市小學占62%，農村小學占45.5%，選“關心，但顧不過來”的四年級學生中城市小學占31.4%，農村小學占47.6%，五年級學生中城市小學占34%，農村小學占46.9%，可見，城鄉(xiāng)小學生家長對學生學習的重視程度有利于小學生英語學習積極態(tài)度的形成。

對學習環(huán)境的態(tài)度主要表現(xiàn)為對學習條件和學習氣氛的態(tài)度。外語學習在一定的程度上依賴學習條件，如語言實驗室、聲像設備等。在調查21所小學中，其中有關教學硬件設施使用的統(tǒng)計情況顯示：城（市直小學和縣區(qū)小學）鄉(xiāng)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學和農村小學）小學在教學硬件設施及其使用上沒有明顯差異，不會對學生學習態(tài)度產生影響。但在“你自己有學習英語用的復讀機或錄音機嗎？”的兩個備選答案（有、沒有）中，選“有”的四年級學生中城市小學占87.8%，農村小學占55.8%，五年級學生中城市小學占87.4%，農村小學占59.2%，可見，家長想方設計為學生創(chuàng)造條件，不會影響學生對英語學習的態(tài)度。學習氣氛是指教學過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是教學能否順利進行和成功與否的一個重要因素。在對于“你班課堂學習氣氛怎樣？”的三個備選答案（活潑、輕松、快樂；沉悶、緊張、沒勁；有時候活潑,有時候沉悶）中，選“活潑、輕松、快樂”的四年級學生中城市小學占50.1%，農村小學占47.1%，五年級學生中城市小學占49.9%，農村小學占32.1%，選“沉悶、緊張、沒勁”的四年級學生中城市小學占14.5%，農村小學占18.1%，五年級學生中城市小學占17.3%，農村小學占25.5%，可見，課堂氣氛在對學生學習英語的態(tài)度有一定的消極影響。

與其他學習者的關系也影響學生的學習態(tài)度。學生如果和同學關系融洽，上課就會主動或被動地參與到課堂的一些活動，他們也會關心其他同學的學習態(tài)度，如成績好的學生會主動地幫助同學差的學生，成績差的學生也會觀察或請教成績好的學生，這樣學生就會互相幫助、相互促進。在“你與同學關系融洽嗎？”的調查中，99%以上的學生選擇“關系融洽”，在對于“英語課上你會積極參與小組活動、同他人合作嗎？”的四個備選答案（肯定會、會、不確定、不會）中，選“肯定會”和“會”的四年級學生中城市小學占62.1%，農村小學占59.7%，五年級學生中城市小學占58.5%，農村小學占50.2%。

學習材料也同樣影響學生的學習態(tài)度。內容新穎、形式活潑多樣的材料不僅能激發(fā)學習興趣，而且能使學習者對學習材料以及外語學習產生積極的態(tài)度。內容枯燥、形式單一的材料肯定會使學習者產生消極的態(tài)度。調查中我們了解到：90%以上的學生認為現(xiàn)有的英語學習材料內容新穎、形式活潑多樣。

從上述數(shù)據(jù)來看，城鄉(xiāng)小學生對于英語的學習態(tài)度沒有明顯差異，影響城鄉(xiāng)小學生英語學習態(tài)度各個方面的情況來看，目前對學生形成積極學習態(tài)度有阻礙作用的因素主要是學生的學習興趣，英語學習的自信心以及良好的英語學習氣氛，教師在教學中培養(yǎng)學生積極的英語學習態(tài)度要把重點放在激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心和創(chuàng)造良好的英語學習氣氛上。

三、結論

態(tài)度既是方方面面的，又是很具體的，它的影響既是短期的也有長期的。在英語教學中要注意從各個方面培養(yǎng)學生的積極態(tài)度，并通過積極的態(tài)度激發(fā)更高的學習動機。就目前來說，城鄉(xiāng)小學生對于英語的學習態(tài)度沒有明顯差異，培養(yǎng)城鄉(xiāng)小學生積極的英語學習態(tài)度的重點要放在激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心和創(chuàng)造良好的英語學習氣氛上。

（注：本文為全國教育科學“十一五”規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“城鄉(xiāng)小學英語教育效益比較研究”的研究成果，課題編號：FFB090590）

注 釋：

① 本文的城鄉(xiāng)小學指農村小學和城市小學，農村小學包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學和村辦小學，城市小學包括市直小學和縣區(qū)小學。

[1]義務教育小學英語課程標準[Z].2001.

[2]王初明.正確認識外語過程是提高外語教學質量的關鍵[J].北京：外語與外語教學，2001，（10）.

[3]王薔.英語學科教育理論與實踐[M].合肥：安徽教育出版社，2003，（8）：154-158.