鄭文君

（福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建福州 350007）

英美原聲電影賞析在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭文君

（福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建福州 350007）

作為一種特殊文化載體，電影以多媒體為手段，融視聽(tīng)說(shuō)于一體，具有得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。文章針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出引入英美原聲電影輔助教學(xué)的思路。以克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論為依托，詳細(xì)闡明電影輔助教學(xué)四大優(yōu)勢(shì)，并提出運(yùn)用電影教學(xué)的兩大策略，對(duì)英美電影輔助教學(xué)這一教學(xué)模式進(jìn)行了初步探究。

英美原聲電影；高職英語(yǔ)；理論依據(jù)；優(yōu)勢(shì)；運(yùn)用策略

英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性交流用語(yǔ)，在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性日益凸顯。然而，高職院校學(xué)生英語(yǔ)整體水平較低，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性匱乏、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。課堂上，學(xué)生“一聽(tīng)就懵，一聽(tīng)就困”，教師有心無(wú)力干著急，教學(xué)效果令人堪憂。為了改變這一現(xiàn)狀，不妨一改枯燥單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，適時(shí)插播英美原聲電影，以融視聽(tīng)聲效、圖文字畫(huà)于一體的新穎教學(xué)手段扭轉(zhuǎn)教學(xué)困境。此舉旨在為學(xué)生獻(xiàn)上一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其突破學(xué)習(xí)瓶頸，在跨文化意識(shí)熏陶下培養(yǎng)語(yǔ)感，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)基本技能。

1 引入英美原聲電影輔助教學(xué)的理論依據(jù)

二語(yǔ)習(xí)得理論倡導(dǎo)人克拉申的輸入假說(shuō)認(rèn)為，人類習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程就是對(duì)輸入語(yǔ)言的理解過(guò)程。其中，略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的第二語(yǔ)言輸入（i+1）即“可理解性語(yǔ)言輸入”是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。可理解語(yǔ)言輸入越多，語(yǔ)言習(xí)得就越多?？死晖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)“最理想的輸入應(yīng)該是非常有趣的或和學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的”，所以將英美原聲電影引入英語(yǔ)教學(xué)可讓學(xué)習(xí)者吸納大量生動(dòng)有趣且與自身相關(guān)的信息，促進(jìn)i+1自動(dòng)產(chǎn)生，推動(dòng)語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)程。

克拉申情感過(guò)濾假說(shuō)進(jìn)一步指出，光有大量適合的可理解性語(yǔ)言輸入并不能使學(xué)習(xí)者學(xué)好目的語(yǔ)。情感因素在心理層面上對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程和質(zhì)量起著或促進(jìn)或抑制的作用。焦慮、自卑、動(dòng)力不足等高情感過(guò)濾會(huì)阻礙語(yǔ)言習(xí)得；相反，放松、自信、干勁十足等低情感過(guò)濾可使學(xué)習(xí)者在較短時(shí)間內(nèi)取得理想的習(xí)得效果。換言之，英美原聲電影賞析可為學(xué)生營(yíng)造低情感過(guò)濾氛圍，同時(shí)加大語(yǔ)言輸入量，雙管齊下，共同推進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)程。

2 引入英美原聲電影輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 英美原聲電影輔助教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)家烏申斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使高職學(xué)生錯(cuò)把英語(yǔ)視為一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)科，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅局限在書(shū)本上實(shí)用性不強(qiáng)的詞句，學(xué)習(xí)動(dòng)力往往源于應(yīng)付各類課業(yè)考試。英美原聲電影取材于生活，故事情節(jié)豐富，聲畫(huà)音像并茂，言談措辭詼諧，藝術(shù)氣息濃厚，實(shí)現(xiàn)了多渠道、多方位、多感官的立體信息傳遞。精彩的對(duì)白演繹和細(xì)膩的情感刻畫(huà)引領(lǐng)學(xué)生漸入電影意境，與主角同喜同悲，并在觀影過(guò)程中積極捕捉劇中人物的表情、手勢(shì)、話語(yǔ)、著裝等細(xì)節(jié)，深入理解語(yǔ)言信息。電影教學(xué)以直觀教學(xué)方式，全面展現(xiàn)語(yǔ)言信息，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口各感官，極大激發(fā)了他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。可以說(shuō)，電影輔助教學(xué)將使語(yǔ)言習(xí)得成為一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴，一段精神享受，一項(xiàng)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然隨之成倍增長(zhǎng)。

2.2 英美原聲電影輔助教學(xué)有助于呈現(xiàn)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

德國(guó)作家克萊德曼認(rèn)為，語(yǔ)言是人的天賦，人類可以在某種語(yǔ)言環(huán)境刺激中學(xué)會(huì)語(yǔ)言。語(yǔ)言的特征與語(yǔ)境和情景直接相關(guān)，語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得是個(gè)體與環(huán)境交互作用過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)旨在引入和創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境，以幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言內(nèi)在涵義，培養(yǎng)和提高語(yǔ)言交際能力。英美原聲電影語(yǔ)言通俗地道，內(nèi)容直觀生動(dòng)，社會(huì)階層覆蓋面廣，語(yǔ)言環(huán)境接近真實(shí)，有利于學(xué)生擺脫母語(yǔ)羈絆，增強(qiáng)語(yǔ)言感性認(rèn)識(shí)。引入電影輔助教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)文字、影像、聲音三方完美結(jié)合，營(yíng)造出多維立體英文語(yǔ)境和真實(shí)情景。這樣，學(xué)生欣賞電影之時(shí)，無(wú)需面對(duì)沉悶的語(yǔ)言知識(shí)，反有身臨其境之感，在不知不覺(jué)中萌生英語(yǔ)喜愛(ài)之情，產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)欲望，進(jìn)入“英語(yǔ)思維”氛圍，開(kāi)啟一段靈動(dòng)鮮活的語(yǔ)言實(shí)踐之旅。

2.3 英美原聲電影輔助教學(xué)有助于培養(yǎng)語(yǔ)感和聽(tīng)說(shuō)能力

我國(guó)“語(yǔ)感專家”王尚文 （2000）提出，“語(yǔ)感得自父母遺傳的先天基礎(chǔ)，在后天的語(yǔ)言環(huán)境中轉(zhuǎn)化而來(lái)”?？梢?jiàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感要將學(xué)習(xí)者置于真實(shí)語(yǔ)言氛圍中方能產(chǎn)生效果。電影語(yǔ)言原汁原味，貼近生活，語(yǔ)速節(jié)奏自然流暢，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)純正地道，重音停頓拿捏精準(zhǔn)，措辭用語(yǔ)富含英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的俚語(yǔ)、流行語(yǔ)、特殊語(yǔ)，表達(dá)方式符合英語(yǔ)母語(yǔ)人群的溝通習(xí)慣，可為高職學(xué)生提供良好的語(yǔ)感浸潤(rùn)及聽(tīng)說(shuō)刺激語(yǔ)言環(huán)境。電影中藝術(shù)唯美的畫(huà)面、扣人心弦的劇情、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、異域美麗的風(fēng)情，不僅在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感，還能帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)模仿的興趣。通過(guò)反復(fù)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)得以糾正和提升，詞匯量大大拓展，遣詞造句通順流暢，聽(tīng)解能力亦逐步提高。

2.4英美原聲電影輔助教學(xué)有助于傳遞形象豐富的英語(yǔ)國(guó)家文化

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾（Edward Sapir）主張：“語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在?！闭Z(yǔ)言既是文化的基石，又深受文化的影響。高職學(xué)生平日較少接觸英美文化，對(duì)跨文化交際缺乏了解。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突破語(yǔ)言本身，提倡語(yǔ)言與文化并重的原則。作為中西方文化溝通的橋梁，英美原聲電影包羅萬(wàn)象，涉及一個(gè)國(guó)家、社會(huì)、乃至全人類生活的方方面面，是現(xiàn)實(shí)生活的濃縮與升華，是英語(yǔ)國(guó)家文化的典范，真實(shí)折射出英語(yǔ)國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)、生態(tài)地域、民族精神、思維方式、風(fēng)土人情、宗教信仰等。一部經(jīng)典影片《阿甘正傳》就囊括了美國(guó)20世紀(jì)50-80年代重大歷史事件和風(fēng)云人物：小石城事件、越南戰(zhàn)爭(zhēng)、嬉皮士、約翰列農(nóng)、貓王、中美乒乓外交、尼克松水門(mén)事件、肯尼迪遇刺等。電影輔助教學(xué)以生動(dòng)直觀的視聽(tīng)方式，有效彌補(bǔ)文化教育的缺失，拓展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生日后與英美人士溝通積累豐富素材，也為其全面掌握和靈活運(yùn)用目的語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 引入英美原聲電影輔助教學(xué)的運(yùn)用策略

3.1 謹(jǐn)慎選取教學(xué)影片

歌德曾說(shuō)：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品，而是要靠觀賞最好作品才能培養(yǎng)成的”。在商業(yè)利益的驅(qū)動(dòng)下，英美影片質(zhì)量良莠不齊，并非所有影片都適宜作為教學(xué)素材。不加甄別、隨意播放影片，只會(huì)使學(xué)生沉浸在電影情節(jié)和娛樂(lè)本身，反而模糊了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，最終難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，選取影片是充分發(fā)揮電影輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)作用的第一步。筆者試就影片甄選歸納出以下四原則：

1）主題健康、思想向上

在浩如煙海的英美原聲電影中，教師應(yīng)選取主題健康、思想向上的影片作為教學(xué)素材。盡量避免影片中出現(xiàn)犯罪、色情、暴力、臟話，或充斥著濃重種族主義和西方資本主義等文化霸權(quán)現(xiàn)象。側(cè)重挑選主題健康、情趣高雅、反映一定文化背景與人文理念的影片，方能陶冶學(xué)生思想情操，助其樹(shù)立健康向上的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，促其以正確的視角和心態(tài)來(lái)解讀英美文化和中西方差異。

2）緊扣教材、服務(wù)教學(xué)

所選影片主題不宜脫離教材內(nèi)容，二者應(yīng)相互補(bǔ)充、相得益彰。挑選時(shí)，不僅考慮影片娛樂(lè)性，還應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定影片題材。高職英語(yǔ)教育注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)實(shí)用技能，因此選取與閱讀課文相關(guān)的影片，可幫助學(xué)生進(jìn)一步消化課本知識(shí)，鍛煉讀寫(xiě)能力。

3）語(yǔ)言地道、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)

高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，故引入英美原聲電影輔助教學(xué)應(yīng)特別重視影片語(yǔ)言質(zhì)量。為了方便學(xué)生較好地理解影片內(nèi)容，教師應(yīng)首選電影人物對(duì)話語(yǔ)速較慢、生詞不多、俚語(yǔ)較少的影片。其次，影片語(yǔ)言發(fā)音清晰地道，人物語(yǔ)音特點(diǎn)鮮明，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣符合特定語(yǔ)境，用詞特點(diǎn)反映人物個(gè)性，往往更易于學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。

4）由淺入深、循序漸進(jìn)

為了避免學(xué)生因聽(tīng)不懂、看不懂而產(chǎn)生乏味情緒，挑選影片應(yīng)秉承“由淺入深、循序漸進(jìn)”原則。起初應(yīng)以題材輕松、情節(jié)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言清晰、語(yǔ)速適中、畫(huà)面語(yǔ)言解釋力強(qiáng)的影片為首選。隨著教學(xué)逐步深入、學(xué)生鑒賞水平及語(yǔ)言能力略有提高，教師可轉(zhuǎn)向一些情節(jié)復(fù)雜、語(yǔ)速較快的影片，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)、挑戰(zhàn)自我。進(jìn)入高級(jí)應(yīng)用階段，所選影片應(yīng)能提供一個(gè)足夠大的教學(xué)操作平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生多角度深入挖掘影片的文化差異、創(chuàng)作背景、主題構(gòu)思、敘事技巧、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、演員表演等電影元素。

3.2 影片賞析過(guò)程中適當(dāng)穿插教學(xué)活動(dòng)

一部?jī)?yōu)秀的英美原聲電影往往能以立體新穎的視聽(tīng)震撼和跌宕起伏的故事情節(jié)牢牢吸引學(xué)生眼球。但學(xué)生若一味欣賞影片，將其簡(jiǎn)單視為一種娛樂(lè)和調(diào)節(jié)，忽略最根本的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，那就失去電影輔助教學(xué)的意義了。因此，教師有必要在電影內(nèi)容的基礎(chǔ)上，穿插設(shè)計(jì)一系列有目的、有規(guī)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)把學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)導(dǎo)向語(yǔ)言知識(shí)方面。

1）觀前準(zhǔn)備

補(bǔ)充背景知識(shí)，縮小信息差距。通過(guò)口頭介紹或發(fā)放文字資料，簡(jiǎn)要介紹電影歷史背景、劇情提要、以及影片主要人物關(guān)系。適當(dāng)結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，于觀影前安排學(xué)生搜集查找相關(guān)資料，為真正看懂影片內(nèi)容做足功課。

掃清語(yǔ)言盲點(diǎn)，促進(jìn)影片理解。觀影前，教師通過(guò)PPT展示，適當(dāng)講解影片涉及的重要詞匯、表達(dá)、俚語(yǔ)、經(jīng)典臺(tái)詞，為學(xué)生理解影片掃清語(yǔ)言障礙。

結(jié)合影片內(nèi)容，提出預(yù)設(shè)問(wèn)題。以板書(shū)形式，列出與電影內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題看電影，增強(qiáng)觀影目的性。

2）觀中訓(xùn)練

視聽(tīng)訓(xùn)練?？刹捎镁航Y(jié)合的聽(tīng)訓(xùn)方式。精聽(tīng)，即讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)某個(gè)電影片段，理解大意之后，力爭(zhēng)聽(tīng)清所有單詞、句子和段落，并逐一聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)。目的是讓學(xué)生穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到捕捉影片人物語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重讀等水平。泛聽(tīng)作為精聽(tīng)的補(bǔ)充同等重要。教師每天給學(xué)生播放定量的影片片段，以了解大意為主。長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生廣泛接觸不同題材、不同時(shí)代背景、不同人群發(fā)音特點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)感，擴(kuò)大聽(tīng)力詞匯量。

讀寫(xiě)訓(xùn)練。教師發(fā)放一些經(jīng)典片段對(duì)白給學(xué)生，作為閱讀材料的補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新詞習(xí)語(yǔ)，探索個(gè)中精髓，掌握地道的英語(yǔ)表達(dá)；或作為寫(xiě)作話題，對(duì)所涉內(nèi)容加以延伸，展開(kāi)想象，動(dòng)筆成文；或?qū)㈥P(guān)鍵詞句刪除，制作成完形填空形式，讓學(xué)生聽(tīng)完片段后補(bǔ)全空缺部分。

模仿配音。教師截取影片中某個(gè)精彩片段，讓學(xué)生模仿劇中人物的身份、語(yǔ)調(diào)等為畫(huà)面配音。模仿時(shí)長(zhǎng)5分鐘左右、兩到三人進(jìn)行的對(duì)話片段較為適宜。配音方式分速記配音和自由配音兩種。速記配音側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生速記能力和聽(tīng)力能力，即先讓學(xué)生看一遍影片片段，要求學(xué)生速記下來(lái)，然后關(guān)閉原聲讓學(xué)生配音，最后把錄下的學(xué)生配音與原聲相比較。自由配音則為學(xué)生提供了更為廣闊的想象與創(chuàng)作空間，具體步驟是讓學(xué)生根據(jù)影片片段，現(xiàn)場(chǎng)即興為角色配音，此舉能在激發(fā)興趣的同時(shí)活躍課堂氣氛。

口頭翻譯。大部分影片配有可切換的中英字幕，教師可以利用這一點(diǎn)進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。初次播放時(shí)可就多義詞、俚語(yǔ)俗語(yǔ)、不規(guī)范語(yǔ)句作適當(dāng)講解，接著關(guān)閉原聲，切換成中文字幕，讓學(xué)生依照中文字幕口譯成英文，最后對(duì)照英文字幕，找出問(wèn)題所在，進(jìn)一步推敲雕琢。此法對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和嫻熟流利程度都大有裨益。

3）觀后回味

角色表演。角色扮演是一項(xiàng)模擬真實(shí)語(yǔ)境的課堂表演活動(dòng)。觀影之后安排表演性練習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很有趣，自然會(huì)投入大量熱情。整個(gè)流程是：準(zhǔn)備材料—角色選擇與分配—熟悉角色和臺(tái)詞—課外準(zhǔn)備與排練—角色扮演—反饋等。角色表演旨在平衡語(yǔ)言的輸入與輸出，打破枯燥沉悶的課堂氣氛，讓學(xué)生在表演中獲得快樂(lè)和語(yǔ)言知識(shí)，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

影評(píng)撰寫(xiě)。每看完一部影片，教師可布置學(xué)生就整部電影或某個(gè)人物事件寫(xiě)一篇100～150個(gè)單詞的影評(píng)。影評(píng)是對(duì)影片整體或部分理解的升華，從欣賞或批判的角度綜合評(píng)價(jià)影片的精華與糟粕；是從大局出發(fā)，從單純觀看上升到鑒賞品評(píng)；是對(duì)思考和寫(xiě)作能力的雙重考驗(yàn)。總之，影評(píng)是電影教學(xué)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

話題討論。影片播放完之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試復(fù)述故事情節(jié)。這樣，學(xué)生既可重溫故事情節(jié)，又能鍛煉口語(yǔ)能力。教師還可組織學(xué)生對(duì)所看影片的主題、社會(huì)背景、人物形象、文化差異、生活觀念、經(jīng)典臺(tái)詞等方面展開(kāi)分組討論。影片討論對(duì)學(xué)生要求較高，需要學(xué)生理解電影情景，并具備相應(yīng)的社會(huì)文化背景信息，因此，可以起到升華主題、深化思考的功效，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。

4 結(jié)語(yǔ)

英美原聲電影輔助教學(xué)融語(yǔ)言知識(shí)、真實(shí)語(yǔ)境、語(yǔ)感培養(yǎng)、英美文化于一體，匯集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本技能的訓(xùn)練，從激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平，幫助學(xué)生掌握純正地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與跨文化交際能力。電影教學(xué)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足，是解決當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的有效手段之一，值得教育工作者在實(shí)踐中進(jìn)一步探索與完善。

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Application of original English movie appreciation in vocational college English teaching

ZHENG Wen-jun

(Foreign Language College of Fujian Normal University,Fuzhou,Fujian,China 350007)

As a distinctive cultural carrier,movie,audio-visual mode which takes multimedia as the means,has a unique edge over other teaching forms.Aiming at the current situation of vocational college English teaching,this thesis proposes a new idea that original English movie assisted instruction.Base on Krashen’s theory of Second Language Acquisition,this thesis makes a primary research on movie assisted instruction,with clearly clarifying its four advantages and suggesting two main strategies of it.

original English movie;vocational college English;theoretical basis;advantage;application strategy

10.3969/j.issn.1671-9581.2012.03.025】

H319

A

1671-9581(2012)03-0098-04

2012-06-05

鄭文君（1986-），女，福建建甌人，福建師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：實(shí)驗(yàn)心理語(yǔ)言學(xué)。