汪巧群

(咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與軟件工程系，湖北咸寧437100)

高職計(jì)算機(jī)教改的課程設(shè)計(jì)探究

汪巧群

(咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與軟件工程系，湖北咸寧437100)

課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)教學(xué)中重要的一部分，課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量關(guān)系到計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷深化改革，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力以及開拓創(chuàng)新精神。

計(jì)算機(jī);教改;課程設(shè)計(jì)

隨著我國高職院校在教研教改中的深入，各高職院校在結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)、專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成了具有地方特色、專業(yè)特色的教研教改成果。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，如何在專業(yè)教學(xué)中形成自己的特色，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。應(yīng)根據(jù)教學(xué)、科研、以及生產(chǎn)的實(shí)際性需要，精心設(shè)置教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

一、教改背景下的課程設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)方法改革下的課程設(shè)計(jì)

教學(xué)方法逐漸由過去的以教師作為主導(dǎo)而向現(xiàn)在的由學(xué)生作為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，這就要注重學(xué)生的個(gè)性以及他們的全面發(fā)展。這不應(yīng)該僅僅在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，還應(yīng)該在學(xué)生對于教育的選擇中予以體現(xiàn)，比如說，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的方法等，盡可能的發(fā)揮出學(xué)生的主體性意識，讓學(xué)生對于教育有一種選擇性以及參與性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以人為本。另外還要提高學(xué)生的綜合性素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性以及創(chuàng)造性，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，發(fā)揮出他們的想象力拓寬他們的思路。

(二)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

首先，課程的內(nèi)容要有較高的水平，能夠反映出當(dāng)代對于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，表現(xiàn)出多媒體時(shí)代的特征，注意效益性與整體性、理想化與現(xiàn)代化、社會(huì)化與個(gè)性化等一些綜合性的因素。其次，課程的體系要具備獨(dú)立性與系統(tǒng)性、層次性與連貫性的相互統(tǒng)一，將學(xué)生的認(rèn)知水平以及計(jì)算機(jī)比較科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)充分的體現(xiàn)出來。再次，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)方法而采取不同的教學(xué)模式以及方法，還要充分的把握“舉例”原則，來提高教學(xué)質(zhì)量。最后就是要采用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的能力，使得他們能夠在一個(gè)較好的氛圍內(nèi)來提高自己的素質(zhì)。

(三)課程設(shè)計(jì)的模式

課程設(shè)計(jì)的幾種模式一般有以下幾種:第一，傳授解惑式，其基本的程序如下:激發(fā)學(xué)生興趣——要點(diǎn)精點(diǎn)復(fù)習(xí)——教師精講，學(xué)生多練——進(jìn)行鞏固檢查。第二，自學(xué)輔導(dǎo)式，有以下程序:精心安排內(nèi)容——組織學(xué)生自學(xué)——幫助答疑討論——總結(jié)并提高。第三，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式，有以下程序:提出相關(guān)問題——對算法進(jìn)行編程——調(diào)試與完善——進(jìn)行歸納總結(jié)。第四，情景創(chuàng)意式，程序如下:創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——學(xué)生親身體驗(yàn)——發(fā)展創(chuàng)意思維——轉(zhuǎn)化并提高。第五，范例模仿式，程序如下:固定性思維——有的放矢——發(fā)散性思維——演繹并總結(jié)。

二、精心選擇課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

在課程內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)時(shí)，要注意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，盡可能多的增加新知識，甚至是可以將知識的系統(tǒng)性打破。對于一些理論性的知識要少講，多講一些有實(shí)際的操作性的知識與案例。比如說，在講到計(jì)算機(jī)的安全的相關(guān)知識時(shí)，要主要介紹一些計(jì)算機(jī)曾經(jīng)出現(xiàn)過的安全問題，例如一些經(jīng)常性出現(xiàn)的“沖擊波”的病毒等類似的一些知識，教給學(xué)生處理這些病毒的相關(guān)辦法;在講授Word知識時(shí)，課程設(shè)計(jì)也要做到具有實(shí)踐性，例如講解怎樣利用文字來處理這個(gè)軟件，進(jìn)而來制作出一幅漂亮的、美觀的圖畫;在講授Word的頁眉與頁腳時(shí)，就將課程設(shè)計(jì)成為單、雙頁眉制作的一些方法;在學(xué)習(xí)Windows操作系統(tǒng)時(shí)，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容就應(yīng)該是，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一課程時(shí)，將一些自己的照片設(shè)置成為桌面;在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作這一節(jié)課時(shí)，將課程設(shè)計(jì)固定成為在學(xué)習(xí)完Internet之后，為一些單位制作網(wǎng)頁，等等。這些都豐富了課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，這些知識與實(shí)際的共作能夠緊密的連續(xù)起來，給學(xué)生一種新鮮感、趣味感，激勵(lì)了他們的求知的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)了他們的興趣。

三、教改背景下基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)

(一)課程設(shè)計(jì)的思路

隨著社會(huì)需要的不斷變化，職業(yè)教育越來越強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”，要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及他們的能力的培養(yǎng)，提高他們的實(shí)踐能力。項(xiàng)目課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，根據(jù)就是要滿足于崗位的需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將單純的理論講解以及“理論在前實(shí)驗(yàn)在后”的教學(xué)模式予以打破，這也適應(yīng)了職業(yè)教育改革的趨勢。

以《Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》為例，這門課程是以計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)性的課程。在這門課程的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該以能力作為導(dǎo)向來確定計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以工作的過程作為導(dǎo)向來確定計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)以及項(xiàng)目的引領(lǐng)，來確定教學(xué)的方法，以行動(dòng)作為導(dǎo)向來構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容以及體系，根據(jù)社會(huì)需求來進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

(二)課程的總體設(shè)計(jì)

首先，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

《Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)》課程中，注重對該程序設(shè)計(jì)的基本的理論、方法、以及技能的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，來進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種啟發(fā)與提示下，理解這種程序的基本理論、方法，提高他們的思維能力以及軟件的開發(fā)制作能力，增強(qiáng)理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，以及獨(dú)立的分析問題、解決問題的能力。而對于課程的實(shí)施，應(yīng)該成為一種在教師的指導(dǎo)下的，學(xué)生對于知識的構(gòu)建、技能的提高、思維的活躍、個(gè)性的展現(xiàn)、以及視野的拓寬等等的一個(gè)過程。

其次，要以工作為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

根據(jù)市場的調(diào)研情況，根據(jù)崗位的需求，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為重點(diǎn)，改革課程的內(nèi)容。通過工作崗位對程序設(shè)計(jì)員的需求，來確定課程內(nèi)容。以工作的內(nèi)容作為一種導(dǎo)向，根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。將課程在專業(yè)課程體系中的定位要做好。抓住特殊的、典型的工作任務(wù)對于學(xué)生能力、素質(zhì)、以及知識的要求，找出理論與實(shí)踐的關(guān)系，根據(jù)典型的工作任務(wù)來設(shè)計(jì)課程的教學(xué)情境以及教學(xué)目標(biāo)。

再次，確立一個(gè)指導(dǎo)思想，即以學(xué)生的職業(yè)能力作為核心，以工作任務(wù)作為主線。采用實(shí)踐性的教學(xué)法來開展項(xiàng)目的教學(xué)。以工作任務(wù)作為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)，建立起工作任務(wù)與專業(yè)技能以及知識的聯(lián)系，增加他們的體驗(yàn)，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們的興趣。

(三)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施

首先是整體設(shè)計(jì)。第一，課程要模擬項(xiàng)目的開發(fā)過程，將工作的實(shí)際情景予以還原，根據(jù)工作過程，選取一些較為典型的工作任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)。第二，要以學(xué)生為中心選擇進(jìn)行內(nèi)容以及適宜的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中做到只是起到一個(gè)輔助性作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，在實(shí)訓(xùn)室中組織教學(xué)，使得教學(xué)成為一種學(xué)習(xí)的過程就是知識的應(yīng)用過程，形成一種邊學(xué)邊做的形式，達(dá)到教、學(xué)、做的有機(jī)統(tǒng)一。

其次是教學(xué)微觀設(shè)計(jì)。將工作場景作為一條主線，貫穿于學(xué)習(xí)過程中，以及每一個(gè)學(xué)習(xí)的情景中。此外，教學(xué)過程與項(xiàng)目的工作過程要一致。第一，將工作中出現(xiàn)的場景轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的情景，包括在場景中出現(xiàn)的一些問題，對于現(xiàn)象的描述，以及環(huán)境的描述等。第二，對場景的描述要進(jìn)行詳細(xì)的分析，可以采取頭腦風(fēng)暴法，找出出現(xiàn)這個(gè)問題的所有的原因，然后就是對原因進(jìn)行分類，選擇出更有價(jià)值的原因。第三，根據(jù)原因進(jìn)一步提出解決的方案，并將方案與流程詳細(xì)寫出，鍛煉了學(xué)生的撰寫能力。第四，將項(xiàng)目實(shí)施的過程采用的方法進(jìn)行整理總結(jié)。

總結(jié):總之，課程設(shè)計(jì)對于教學(xué)效果有著非常重要的影響。在教研教改的背景下，教師要做好專業(yè)課程設(shè)計(jì)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，致力于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的進(jìn)一步提高。

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