李 艷，黃 瑛

(瀘州醫(yī)學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 瀘州 646000)

當(dāng)前教師教育與發(fā)展研究已經(jīng)成為教育界共同關(guān)注的熱點問題.我國中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2012)明確提出“有好的教師，才有好的教育”，而建立高素質(zhì)師資隊伍是發(fā)展教育的根本.，教育的改革和發(fā)展最終是通過教師的課堂實踐來完成的，教師的教學(xué)決策貫穿著整個課堂教學(xué)行為，教師是課堂教育的實施者和決策者.所以，聯(lián)合國教科文組織提出“我們無論怎樣強調(diào)教學(xué)質(zhì)量及教師質(zhì)量的重要性都不過分.”

1 文獻回顧

教師教學(xué)決策研究是有效教學(xué)(effective teaching)研究發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物.教學(xué)決策(teacher decisionmaking)是有效教學(xué)的紐帶，是教師將教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)，是教育領(lǐng)域一種微觀層面的決策.有效教學(xué)的研究起始于20世紀(jì)初，經(jīng)歷了傳統(tǒng)研究范式、過程——結(jié)果研究范式和認知——決策研究范式的發(fā)展階段.隨著認知心理學(xué)的發(fā)展，有效教學(xué)研究的重心從教師外顯的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向教師內(nèi)隱的教學(xué)思維.美國學(xué)者William Wilen所著《有效教學(xué)決策》開創(chuàng)了以實踐性認識為基礎(chǔ)的教師教學(xué)決策研究.(William Wilen2009)

2 教師課堂決策能力的構(gòu)成

決策能力是教師應(yīng)該具備的基本教學(xué)能力之一，教學(xué)與其說是一種藝術(shù)和技巧，不如說教學(xué)是一種專業(yè)的決策過程.英國的教育家Whitfield曾指出:“成功或有效教師的特點是，為了實現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的一系列預(yù)期的目標(biāo)，能夠持續(xù)地作出合理或適合的決策.”(Eggleston.J.，1979).有研究指出，在課堂上的教師每2－6分鐘就要作出一個決策.(孔企平，2004)，而教與學(xué)的過程中總是包含著一連串相互關(guān)聯(lián)和交叉的、以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)決策.

3 大學(xué)外語教師課堂決策能力的構(gòu)成

教學(xué)決策能力作為教學(xué)能力的下位概念，是由多種子能力構(gòu)成的能力系統(tǒng).臺灣心理學(xué)家張春興在解釋“能力”時說:“指個體在其遺傳與成熟的基礎(chǔ)上，經(jīng)由環(huán)境中的訓(xùn)練或教育而獲得的知識與技能”.為了把握大學(xué)外語教師課程決策能力的構(gòu)成，需要先明確能力的基本結(jié)構(gòu)問題.國內(nèi)學(xué)者明確地指出能力包括知識和技能，國外多數(shù)重要的文獻都明確地把知識和技能包括在能力之內(nèi)，布盧姆 (B.5.lB om)等人在其著名的《教育目標(biāo)分類學(xué)》中指出:“技巧或技能+知識=能力”.

20世紀(jì)90年代開始，很多學(xué)者開始研究大學(xué)外語教師知識結(jié)構(gòu)，張逸崗認為外語教師素質(zhì)囊括語音、詞匯、語義等知識，心理教育學(xué)知識，外語習(xí)得理論和人品修養(yǎng)，把外語教師知識歸入專業(yè)素質(zhì)范疇(張逸崗，丁方，1996).戴曼純認為外語教師應(yīng)該具有英語語言基本功、教育理論、中西文化、現(xiàn)代教育技術(shù)和新教學(xué)理念.(戴曼純，張希春，2004)劉家鳳將大學(xué)英語教師知識分為三類:本體性知識即專業(yè)知識、條件性知識、實踐性知識三大類別.吳一安從外語學(xué)科教學(xué)知識和解放性知識兩個維度來分析大學(xué)外語教師應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu).

大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)除了包括常識性知識(學(xué)科知識、教育學(xué)知識.現(xiàn)代技術(shù)教育知識等)外，還應(yīng)包括大學(xué)教師職業(yè)特點應(yīng)具有的知識結(jié)構(gòu)，合格大學(xué)外語教師知識結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋以下6個方面:先進理念，科研方法，語言理論，對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的認識，教材分析和把握，以及語言教學(xué)能力.

3.1 先進理念

外語教育的理念培養(yǎng)從教師的責(zé)任和意識培養(yǎng)開始.轉(zhuǎn)變學(xué)生的教育理念，不能靠課堂的說教和灌輸，而是需要通過教師的課堂行為、態(tài)度和信仰來滲透，一個教師的理念是其各方面綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，因此提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，需要從理念轉(zhuǎn)變開始.大學(xué)外語教師要善于吸納新知識，獲取新信息，并善于把這些新理念、新知識、新信息合理的運用到教學(xué)實踐中，以保持與時代同步.

3.2 科研方法

科學(xué)研究是提高英語教師素質(zhì)的重要途徑，大學(xué)英語教師應(yīng)具有較高的理論素養(yǎng)和專業(yè)文化知識，具備基本的科研知識、科研方法、科研能力、和科研精神.對教育實踐的反思是大學(xué)外語教師進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，科學(xué)研究也大大提高了大學(xué)外語教師的教學(xué)質(zhì)量，提高了教師自身素質(zhì).科學(xué)的研究方法使大學(xué)外語教師的理論和實踐結(jié)合起來，科研指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)促進科研.

3.3 語言理論

外語教師對其所教語言的充分、自如的把握和運用能力是成為一個合格大學(xué)外語教師的基本條件，對復(fù)雜的外語教學(xué)過程簡單化認識和技術(shù)化處理已不能適應(yīng)時代的要求，外語教學(xué)作為一種涉及多學(xué)科領(lǐng)域知識的復(fù)雜教學(xué)活動過程，還需要教師突破單一學(xué)科理論指導(dǎo)，具有比較寬泛的語言學(xué)、教育心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、社會學(xué)等跨學(xué)科的基礎(chǔ)理論作為外語教師的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ).

3.4 對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的認識

教師對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的認識是外語教師知識結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，是外語教師進行有效教學(xué)的必要條件.大多數(shù)教師在教學(xué)中習(xí)慣以自身語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為教學(xué)的藍本，卻缺乏對外語學(xué)習(xí)的實質(zhì)及習(xí)得過程的理論指導(dǎo)，缺乏對有效的外語學(xué)習(xí)方式和活動實踐的總結(jié)，從而造成了外語教師學(xué)科能力的缺失.大學(xué)外語教師需要重新認識學(xué)習(xí)者和外語學(xué)習(xí)過程.

3.5 教材分析和把握

大學(xué)外語教師對教材的分析和把握是教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分.教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源，是部分教學(xué)專家在一定的環(huán)境下，在一定時間內(nèi)對教學(xué)思想和課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋.教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動所憑借的話題和依據(jù) ，是課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生生活之間的通道.教師對教材的分析和處理是教學(xué)或備課過程的核心環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計的前提和基礎(chǔ)，是有效的教學(xué)方案的關(guān)鍵.

3.6 語言教學(xué)能力

外語教師的語言教學(xué)能力指外語教師對英語語言規(guī)則的掌握、運用語言知識的技能以及語言的實際運用能力.我國學(xué)者戴曼純認為合格的大學(xué)英語教師應(yīng)該具備的語言教學(xué)能力包括:過硬的英語語言基本功，聽、說、讀、寫、譯俱佳，口語表達能力強;懂得教育理論，了解學(xué)生的心理及二語習(xí)得的基本規(guī)律;了解中西方文化，能將文化內(nèi)涵滲透到英語教學(xué)中;掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能用多媒體等計算機輔助教學(xué)手段;不斷更新教學(xué)理念，緊跟應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展.(戴曼純，2004)

4 大學(xué)外語教師技能

4.1 敏銳的觀察能力

優(yōu)秀外語教師既要觀察學(xué)生又要從觀察課堂了解學(xué)生情況，把握學(xué)生動態(tài)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題.

4.2 周密的計劃能力

一個全面的外語教師，會根據(jù)具體情況，設(shè)計出各種不同類型的教學(xué)使學(xué)生能最大限度地吸取知識，并能加以消化運用.教師對于教學(xué)計劃所產(chǎn)生的效果有預(yù)見性，在教學(xué)活動中，頭腦要冷靜機智，明察善斷，采取果斷措施，找到補救辦法.

4.3 科學(xué)的組織能力

教師還應(yīng)善于組織全班進行活動，要充分照顧學(xué)生的具體條件和個人特點.對每節(jié)課堂的組織要有條不紊，緊湊充實.善于組織學(xué)生自己進行課內(nèi)與課外的語言實踐活動，使學(xué)生語言應(yīng)用能力得到提高.

4.4 教學(xué)反思能力

教師不光教人，也要育己，外語教師自我教育和自我提高的基礎(chǔ)在于外語教師的教學(xué)反思能力.對自己的教學(xué)實踐進行反思和研究有利于教師實踐教學(xué)能力的提高和科學(xué)研究工作的開展.教學(xué)反思是提高教師素質(zhì)最有效的途徑，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素.

5 結(jié)語

教師教育與發(fā)展的核心因素在于教師的發(fā)展，大學(xué)外語教學(xué)改革成功與否在于大學(xué)外語教師素質(zhì)的提高，而外語教師的課堂教學(xué)實踐是進行外語教師發(fā)展與研究的基礎(chǔ).大學(xué)外語教師課堂決策能力的提高依賴于大學(xué)外語教師知識和技能的共同發(fā)展.

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