趙淑平，盧 靜，王寶英

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用電子學(xué)院，重慶 401331)

0 引言

C語(yǔ)言具有低級(jí)語(yǔ)言能力又具有高級(jí)語(yǔ)言的方便，C語(yǔ)言課程是高職院校電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修公共課程，為后續(xù)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，例如單片機(jī)程序設(shè)計(jì)，其教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的應(yīng)用能力和水平，故對(duì)學(xué)生進(jìn)行C語(yǔ)言編程能力的培養(yǎng)是很重要的。目前傳統(tǒng)班級(jí)授課模式講授C語(yǔ)言時(shí)存在一定的弊端和局限性，為了實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育為先導(dǎo)”的教育理念，提出在高職院校C語(yǔ)言課程教學(xué)中構(gòu)建小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式，并在某學(xué)院電子信息工程專(zhuān)業(yè)08、09級(jí)多個(gè)教學(xué)班級(jí)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生良好的編程思想的同時(shí)，提升學(xué)生的集體觀念、團(tuán)結(jié)互助、評(píng)判、自信心等綜合能力。

1 小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式

1.1 模式內(nèi)涵

小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式是指在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與下，通過(guò)運(yùn)用分組的手段，利用適宜的條件，創(chuàng)造一種較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)個(gè)人的努力或與同伴協(xié)作，克服困難，完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)雙重發(fā)展的一種教學(xué)形式[1,2]。

1.2 實(shí)施步驟

（1）通過(guò)對(duì)學(xué)生以往成績(jī)及各方面素質(zhì)的掌握，進(jìn)行小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)小組人員分配，力求體現(xiàn)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)；

（2）教師根據(jù)已制定單元教學(xué)項(xiàng)目——內(nèi)容及目標(biāo)，進(jìn)行班級(jí)集體授課，并分配項(xiàng)目；

（3）小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行內(nèi)部角色分配，組內(nèi)成員可分別擔(dān)任組長(zhǎng)、組員，且所有成員的角色可做動(dòng)態(tài)調(diào)整；

（4）教師巡視協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)；

（5）每堂課的評(píng)價(jià)與信息反饋；

（6）設(shè)置課下問(wèn)題任務(wù)；

（7）期末的評(píng)價(jià)與信息反饋。

1.3 模式效果評(píng)定

1.3.1 課上教師檢查

教師在每堂課的上課過(guò)程中，檢查小團(tuán)隊(duì)成員是否全身心投入到活動(dòng)中，小團(tuán)隊(duì)成員之間是否有效討論，發(fā)掘哪個(gè)同學(xué)發(fā)言較少并加以指導(dǎo)，令其團(tuán)隊(duì)內(nèi)部相互支持、幫助，每個(gè)小團(tuán)隊(duì)在完成項(xiàng)目的過(guò)程中還存在著哪些問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)控。最后在課堂上進(jìn)行效果檢驗(yàn)，結(jié)合教師對(duì)每個(gè)小團(tuán)隊(duì)課堂上的討論分析情況，主要以抽查的形式進(jìn)行。

1.3.2 綜合評(píng)價(jià)

綜合評(píng)價(jià)應(yīng)從多角度、全方位出發(fā)，做到公平、公正，包含教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括學(xué)生平時(shí)出勤、小團(tuán)隊(duì)合作多次項(xiàng)目的成績(jī)、期末教考分離。學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括小團(tuán)隊(duì)組內(nèi)評(píng)，自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)，分A、B、C等級(jí)。小團(tuán)隊(duì)組間評(píng)，評(píng)價(jià)互幫互助的效果，分A、B、C等。

2 C語(yǔ)言教學(xué)中的小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐

在C語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生應(yīng)掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法，還應(yīng)掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想、基本概念和基本方法，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能對(duì)一般問(wèn)題進(jìn)行分析和程序設(shè)計(jì)，編制出高效的C語(yǔ)言應(yīng)用程序。把小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式引入C語(yǔ)言教學(xué)中，并在某學(xué)院電子信息工程專(zhuān)業(yè)08級(jí)4個(gè)教學(xué)班級(jí)、09級(jí)5個(gè)教學(xué)班級(jí)中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和實(shí)施步驟設(shè)計(jì)C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程，根據(jù)該模式的效果評(píng)定方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，以下是對(duì)C語(yǔ)言教學(xué)中構(gòu)建小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程描述及實(shí)踐效果分析。

2.1 實(shí)踐過(guò)程

以電子信息工程技術(shù)082班為例，共40人，每4人一組構(gòu)成1個(gè)小團(tuán)隊(duì)，共10組。結(jié)合學(xué)生自己意愿及老師對(duì)班級(jí)內(nèi)每個(gè)同學(xué)各方面素質(zhì)的掌握情況，進(jìn)行分組。

（1）每次上課時(shí)間為2個(gè)學(xué)時(shí)，第1學(xué)時(shí)，由老師講解基礎(chǔ)知識(shí)，然后針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，提出需要解決的實(shí)際問(wèn)題——實(shí)例，分析實(shí)例需求，編程思想等；第2學(xué)時(shí)，由小團(tuán)隊(duì)分別針對(duì)所布置的編程項(xiàng)目進(jìn)行需求分析、討論、編程思路設(shè)計(jì)、程序編寫(xiě)、程序調(diào)試與改進(jìn)、程序結(jié)果分析，并在課下寫(xiě)出項(xiàng)目設(shè)計(jì)分析報(bào)告。

（2）小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部選定小組長(zhǎng)，或由老師指定小組長(zhǎng)。負(fù)責(zé)整個(gè)小團(tuán)隊(duì)的整體學(xué)習(xí)情況監(jiān)督，并且督促每個(gè)組員都融入到小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)小組之中。

（3）教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予指導(dǎo)意見(jiàn)，或根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題給予引導(dǎo)，力爭(zhēng)讓學(xué)生通過(guò)自己的分析實(shí)現(xiàn)編程思路設(shè)計(jì)及程序編寫(xiě)、調(diào)試。

（4）每堂課最后教師進(jìn)行抽查，對(duì)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解并給予小團(tuán)隊(duì)抽查成績(jī)。因?yàn)槭浅椴?，小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)小組之間不知道哪個(gè)小組會(huì)被抽到，小組內(nèi)部不知道哪個(gè)成員會(huì)被抽到，所以從客觀上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部必須合作，這樣才能保證團(tuán)隊(duì)成績(jī)具有競(jìng)爭(zhēng)力，并且增強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)觀念。

（5）每次編程項(xiàng)目的成績(jī)根據(jù)小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)小組最后交上來(lái)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)分析報(bào)告給出。

（6）綜合評(píng)價(jià)在期末進(jìn)行，教師根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)期表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，小團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行內(nèi)評(píng)，小團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行互評(píng)，最后由老師進(jìn)行成績(jī)匯總。

2.2 實(shí)踐效果分析

2.2.1 編程能力

學(xué)習(xí)C語(yǔ)言最重要的是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)方法及程序設(shè)計(jì)邏輯，而邏輯就是程序的執(zhí)行流程，即人的想法或者計(jì)劃在計(jì)算機(jī)中執(zhí)行。讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)就能做一點(diǎn)，學(xué)到哪就動(dòng)手做到哪。小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式中，教師先要提出問(wèn)題，然后小團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論、分析并解決問(wèn)題。這種方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的極大興趣和繼續(xù)深入的求知欲，加快分析、解決問(wèn)題的速度，是對(duì)學(xué)生極好的鼓勵(lì)，小團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的互助，讓每個(gè)學(xué)生分析解決問(wèn)題的同時(shí)漸漸學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，一旦學(xué)生產(chǎn)生興趣與好奇，就會(huì)得到更好的教學(xué)效果，編程能力繼而提高，學(xué)期末整個(gè)班級(jí)的成績(jī)良好以上者達(dá)到70%以上。

2.2.2 合作能力

小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)C語(yǔ)言過(guò)程中，無(wú)論是編程的哪一環(huán)節(jié)，小團(tuán)隊(duì)成員之間都要協(xié)調(diào)配合，共同商量。集體利益與成績(jī)高于個(gè)人利益，為了整個(gè)小團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，大家必須共同思考程序設(shè)計(jì)思路，最終把程序用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)。

2.2.3 團(tuán)結(jié)互助能力

每個(gè)小團(tuán)隊(duì)的最終成績(jī)是以團(tuán)隊(duì)成績(jī)體現(xiàn)，而不是團(tuán)隊(duì)中某個(gè)人的成績(jī)，這就促使小組成員之間以強(qiáng)帶弱，加強(qiáng)編程的記憶過(guò)程，大家共同進(jìn)步，小團(tuán)隊(duì)之間互幫互學(xué)的氛圍越來(lái)越高漲。原來(lái)同學(xué)之間交流不夠，不能理解的也不敢于和老師溝通，通過(guò)引入小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式，這種現(xiàn)象已經(jīng)越來(lái)越少，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.2.4 語(yǔ)言表達(dá)能力

小團(tuán)隊(duì)合作練習(xí)動(dòng)作時(shí)，需要大家集體項(xiàng)目的編程思路，集思廣益，4個(gè)人共同討論，每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且必須發(fā)言，鍛煉了與人交流和討論的能力。

2.2.5 競(jìng)爭(zhēng)能力

每堂課最后會(huì)對(duì)小團(tuán)隊(duì)的編程效果進(jìn)行抽查，根據(jù)小團(tuán)隊(duì)編程的效果回答的效果及進(jìn)步幅度的大小給予合適的評(píng)價(jià)，因此，每個(gè)小團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都在不斷的提高，競(jìng)爭(zhēng)能力也越來(lái)越強(qiáng)。

2.2.6 評(píng)判能力

在小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果不再是被動(dòng)地被老師單方評(píng)價(jià)，而是每個(gè)人都有評(píng)價(jià)的權(quán)力，個(gè)人自評(píng)和相互評(píng)價(jià)共同進(jìn)行，并且要公平、公正地進(jìn)行評(píng)判。

2.2.7 自信能力

在討論編程項(xiàng)目的過(guò)程中，把自己的思路說(shuō)給同一個(gè)小團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的組員聽(tīng)，當(dāng)?shù)玫秸J(rèn)可時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，沒(méi)有得到認(rèn)可時(shí)，可以通過(guò)討論最終達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一編程思路，程序編寫(xiě)后，能解決具體的實(shí)例問(wèn)題，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的自覺(jué)性與積極性。

3 結(jié)論

小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式中，教師要精心設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，及時(shí)檢查，及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)；平等對(duì)待每一位學(xué)生，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和綜合素質(zhì)情況，與學(xué)生建立平等和諧的友好關(guān)系；要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和自信心。小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式引入高職C語(yǔ)言課程教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生編程能力、自學(xué)能力和合作互助能力等取得了顯著效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力。總之，小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用，使高職生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，為高職課程的教學(xué)改革與發(fā)展提供了理論與實(shí)踐參考。

[1]陳優(yōu)良.體育新課程實(shí)施過(guò)程中合作教學(xué)模式群體效應(yīng)分析[J].體育與科學(xué),2007（5）:92-94.

[2]包芳,潘永惠.高職計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)中的教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作模式[J].計(jì)算機(jī)教育,2011,11:52-56.