張小靜

（鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450121）

0 引言

中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進一步加強和改進高校思想政治理論課的意見》中明確提出了加強和改進高校思想政治理論課的指導(dǎo)思想、總體要求[1]。中共中央宣傳部、國家教育部還針對有關(guān)高等學(xué)校思想政治理論課課程體系建設(shè)，提出了本科課程設(shè)置4門必修課：馬克思主義基本原理(簡稱“原理”)3學(xué)分,毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論(簡稱“概論”)6學(xué)分,中國近現(xiàn)代史綱要(簡稱“綱要”)2學(xué)分,思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(簡稱“基礎(chǔ)”)3學(xué)分。另外，開設(shè)“當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治”等選修課。文件要求本、專科學(xué)生都要開設(shè)“形勢與政策”課，本科2學(xué)分，規(guī)定本科、?？票匦拚n程的基本內(nèi)容，規(guī)定課程設(shè)置以及實施工作的基本要求和時間安排[1]。該文件的出臺使高職院校進一步認識到思想政治理論課在高校課程建設(shè)過程中的重要性，并開始不斷利用各種資源優(yōu)勢對思想政治理論課進行優(yōu)化和改進。但是，高職院校工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式及實用化的辦學(xué)目標，使得大部分高職學(xué)生更重視理論的實際應(yīng)用和職業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視思想政治理論課的學(xué)習(xí)，使思想政治理論課在整個高職院校的課程體系中處于一個十分尷尬的境地。因此，如何進一步提高思想政治理論課的有效性已成為當(dāng)前高職院校相關(guān)教學(xué)迫切需要解決的問題。

1 高職院校思想政治理論課有效性的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的課堂參與性低

高職院校學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對薄弱，分析能力及思維能力相對較差。他們有明確的學(xué)習(xí)目的，即學(xué)習(xí)一門技術(shù)，這就導(dǎo)致他們在價值觀上日趨務(wù)實，更注重技能的學(xué)習(xí)、實踐的操作，而對世界觀、價值觀、人生觀上有重要影響的思想政治理論課被高職生認為是空洞無用的理論。相當(dāng)一部分學(xué)生對思想政治理論課存在認識上的偏差和誤區(qū)，他們認為“兩課”學(xué)習(xí)只是一種外在形式上的約束，對自己沒有任何價值。不少學(xué)生對“兩課”學(xué)習(xí)采取消極被動的態(tài)度，個別甚至產(chǎn)生逆反心理。思想政治理論課從一開始就被學(xué)生擺在無用的地位，這主要表現(xiàn)在：第一，從到課率來看，思想政治理論課的到課率普遍低于專業(yè)課的到課率，高年級的到課率低于低年級。第二，從課堂參與的積極性來看，低年級學(xué)生課堂積極性高于高年級，呈逐年級遞減趨勢。思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)的課堂參與率高于其他兩課課程。第三，高職學(xué)生的理論積淀較為薄弱，尤其是對于涉及哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)等復(fù)雜難懂的相關(guān)理論知之甚少。雙重的原因，造成課堂互動不起來，只有個別學(xué)生回應(yīng)老師的問題，這在一定程度上使高職兩課教師的教學(xué)積極性極大地受到挫傷。第四，從課堂表現(xiàn)來看，一部分高職學(xué)生認為大學(xué)思想政治理論課對自己沒有太大意義，他們把政治理論和思想品德的教育都看成是空洞的說教，認為這些教育都只不過是為教而教，毫無實際作用和意義，最后的測驗只要靠臨時抱佛腳就可以順利過關(guān)，因此不需要集中注意力。因此，學(xué)生在課堂上經(jīng)常開小差、玩手機、做白日夢或者與同學(xué)小聲交談。

1.2 教學(xué)效果不明顯

“兩課”教學(xué)是高職生思想政治教育的一個主渠道，但由于種種原因，“兩課”教學(xué)多偏重于課堂上的理論講授，缺少與實踐的聯(lián)系，沒有對現(xiàn)存的教材進行改造，沒有形成適合高職學(xué)生發(fā)展需要的理論體系。因此也難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也不明顯，這主要表現(xiàn)在兩個方面。

1.2.1 學(xué)生對思想政治理論課的基礎(chǔ)知識掌握程度差

大多數(shù)高職生以自我為中心，缺乏自控能力、學(xué)習(xí)主動性和成才意識，即使思想政治理論課所探討的問題離他們的生活很近，也難以引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的共鳴。相當(dāng)部分學(xué)生認為，自己受的是高職教育，以就業(yè)為導(dǎo)向就是以專業(yè)課為導(dǎo)向，畢業(yè)后就是從事相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)活動，專業(yè)課是“硬指標”，而學(xué)習(xí)思想政治理論課只是為了拿到畢業(yè)證才不得不學(xué)習(xí)的一門課程。這就造成了他們大多對思想政治理論課采取應(yīng)付的態(tài)度，基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，經(jīng)常是考試完后，理論知識很快就會淡忘。

1.2.2 知行轉(zhuǎn)化難

任何一門理論的學(xué)習(xí)都是為了在實踐中指導(dǎo)人們的行為，思想政治理論課也不例外。思想政治理論課的教學(xué)目標是讓大學(xué)生理解和內(nèi)化正確的理想信念和價值體系，但在高職院校中思想政治理論課很難實現(xiàn)知識的內(nèi)化。這主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，學(xué)生對一些不良思想和不良行為缺乏免疫力。高職院校思想政治理論課的現(xiàn)狀使得一部分高職學(xué)生對在經(jīng)濟全球化浪潮中出現(xiàn)的享樂主義、拜金主義、極端的個人主義、以權(quán)謀私、收受賄賂、見利忘義、為富不仁等不良風(fēng)氣缺乏免疫力；對資本主義國家推行的霸權(quán)主義、強權(quán)政治，資產(chǎn)階級腐朽的價值觀，西方腐朽沒落的生活方式缺乏免疫力；對當(dāng)代信息社會存在的大量負面信息、垃圾信息、色情犯罪等不良信息缺乏免疫力。這些情況使學(xué)生政治信仰迷茫，價值觀念扭曲，很容易受一些不良風(fēng)氣的影響，造成道德人格的缺失。第二，不能在實踐中踐行理論。在思想政治理論課的實踐中存在著兩種不良傾向，一種是對于自己不認可不認同的理論，將其視為空洞的學(xué)說，在實踐中根本不去執(zhí)行，更不會提升到世界觀、人生觀、價值觀的高度；一種是自己雖然很認同這種理論，認為這種理論也是對的，但是由于種種原因，無法在社會實踐中檢驗理論，也不能完成對于理論的升華。

2 提高高職院校思想政治理論課有效性的對策

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

要加強思想政治理論課的有效性，必須根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，建立適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的思想政治理論課教學(xué)體系。高職院校學(xué)生厭煩枯燥的理論知識學(xué)習(xí)，喜歡參與活動和實踐操作。思想政治理論課相對于其他課程來說是一門理論性較高的課程，因此，高職院校要注意課程設(shè)置的有效性、適用性和合理性，要根據(jù)社會形勢的變化及高職學(xué)生培養(yǎng)計劃不斷調(diào)整思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，一方面要將思想政治理論課的精髓傳遞給學(xué)生，使學(xué)生較好地領(lǐng)會和掌握馬克思主義的實質(zhì)，學(xué)會用馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝當(dāng)代大學(xué)生的頭腦，從而幫助他們樹立社會主義的政治觀、思想觀和道德觀，同時促進德智體美的全面發(fā)展。另一方面，在教學(xué)中要推動思想政治教學(xué)的實踐性。實踐性是高職院校的一個重要特點，因此在教學(xué)中，要始終關(guān)注社會現(xiàn)實和實際需要，緊跟時代發(fā)展變化步伐，利用馬克思主義的基本原理，結(jié)合高職學(xué)生關(guān)注的熱點問題和難點問題進行理論分析，重視理論的可操作性，使思想政治理論課的教學(xué)逐步面向?qū)嵺`、適應(yīng)實踐、轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，成為學(xué)生能夠理解、能夠掌握、能夠應(yīng)用的理論。

2.2 優(yōu)化教學(xué)方法

要充分發(fā)揮雙向互動教學(xué)模式在思想政治理論課中的重要作用，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。一方面要重視課堂講授在政治理論課教學(xué)中的基礎(chǔ)作用，通過這種教學(xué)方法向?qū)W生傳授思想政治理論課的精髓。與此同時，教師要在教學(xué)活動中創(chuàng)造充分的條件，讓學(xué)生有機會參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主能動性，去探索知識和應(yīng)用知識?！罢n堂上，教師應(yīng)當(dāng)盡量做到與學(xué)生思想上多溝通，多設(shè)置難易適中的提問，引導(dǎo)學(xué)生作出正確回答，這樣知道學(xué)生的水平和掌握程度；或者給學(xué)生一部分時間讓學(xué)生提問，教師回答，在回答中教育了學(xué)生，這樣，就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在輕松中掌握難懂的原理和知識點?！盵2]

2.3 利用多媒體資源優(yōu)化思想政治理論課的有效性

由于高職生的分析能力、思維能力、信息吸取能力相對不足，對理論知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性。而多媒體教學(xué)具有形象、生動、動態(tài)、直觀的特點，借助多媒體教學(xué)信息量大、能跨越時空的限制、凝聚大量的教學(xué)信息、讓學(xué)生親眼看見、親耳所聞、親身感受到事件發(fā)生、發(fā)展和變化過程的優(yōu)勢進行教學(xué)，可以在一定程度上改變傳統(tǒng)的口口相傳的單一的講授方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，教師可通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找資料、圖片，制作教學(xué)課件，還可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，精選一些影視片特別是一些紅色經(jīng)典和勵志影片作為教學(xué)輔助手段，這會使課堂教學(xué)形式煥然一新，課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，課堂教學(xué)手段多樣化，使學(xué)生在愉悅的氛圍中潛移默化接受思想道德教育，加深對所學(xué)理論的理解，達到“入耳、入腦”的教學(xué)效果。

2.4 增加課外社會實踐活動，強化實踐教學(xué)

思政教師應(yīng)緊密結(jié)合高職院校學(xué)生的特點和學(xué)生思想實際，開辟思政課的第二課堂，探索社會實踐活動的育人機制，積極組織學(xué)生參加各種社會實踐活動。通過黨組織、團組織、學(xué)生會、各社團、班委等在各自職責(zé)范圍內(nèi)組織的各種活動，如學(xué)生社團活動、社會調(diào)查、學(xué)習(xí)基地教育、參觀服務(wù)、公益活動、知識競賽演講 、“三下鄉(xiāng)”社會實踐、紅歌會、義務(wù)勞動、支農(nóng)支教等社會實踐活動，將課堂中所學(xué)的知識逐步融化、滲透，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，使其明確肩負的社會責(zé)任感與歷史使命感，增強成才成功的信心，奠定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身發(fā)展能力，進而在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識和實踐能力。

2.5 建立思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量考評體系

要提高思想政治理論課的有效性，就必須對思想政治理論課進行有效的教學(xué)質(zhì)量考評。通過有效的考評，可以科學(xué)地評價思政課教師的教學(xué)工作質(zhì)量，加大課堂教學(xué)管理與監(jiān)督的力度，維護正常的課堂教學(xué)秩序，提高思政課課堂教學(xué)質(zhì)量。這主要可以通過以下幾個方面進行。

2.5.1 加強對思政課教學(xué)的監(jiān)督

成立思政課專家小組，這些小組應(yīng)由本校與外校教學(xué)經(jīng)驗豐富教師組成。該小組每學(xué)期定期或不定期應(yīng)對思政課老師的教案、課件、教學(xué)過程參與學(xué)生教學(xué)實踐、調(diào)閱學(xué)生論文和試卷、學(xué)生及教師座談會等形式進行實時監(jiān)控，全面了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過意見反饋，對教師的教學(xué)改進提供指導(dǎo)性建議，幫助思政課教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，揚長避短，以便迅速提高思政課的教學(xué)效果。

2.5.2 學(xué)生評教

設(shè)立符合思政課學(xué)科要求的評教標準，實行不記名的評教活動，通過對全班學(xué)生評教結(jié)果的分析，教師一方面可以洞察學(xué)生對自己教學(xué)的真實感受和總體評價,認識自己教學(xué)的優(yōu)勢與不足；另一方面還可以了解學(xué)生對課程的意見、要求和改進方向等教學(xué)改革信息，以此來有針對性地指導(dǎo)自己進行教學(xué)建設(shè)與改革，及時調(diào)整改進自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以便獲得最佳教學(xué)效果。

2.5.3 教師互評

每學(xué)期可通過教學(xué)研討、教學(xué)聽課等方式，讓思政課教師進行教學(xué)質(zhì)量互評，以此達到相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步，逐步提高思政課課堂的有效性的目的。

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