李鵬程，陳 威

（淮南師范學院，安徽 淮南 232038）

我國體育領域運用多元智能理論的反思與展望

李鵬程，陳 威

（淮南師范學院，安徽 淮南 232038）

通過文獻資料的方法，首先對多元智能理論在體育領域中的應用進行分類綜述，總結以往學者的研究成果并對研究中存在的問題進行反思.在此基礎上探討多元智能在體育領域的未來研究方向.

多元智能；體育；反思；展望

當前，各國教育領域都在積極尋求改革以適應教育的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的公民.樹立正確的教育理念、探索多樣的教學方法、完善有效的評價體系是新世紀教育改革的呼喚.美國哈佛大學教授加德納提出的多元智能理論對傳統(tǒng)的智力觀念提出挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感，在教育領域引起了強烈的反響，很多國家都在探索實踐這一理論，并取得了顯著成效.目前我國的體育課程改革正如火如荼的進行著，正確、合理的運用多元智能理論促進體育教育目標的實現(xiàn)有其現(xiàn)實意義.

1 多元智能理論在體育領域的研究現(xiàn)狀

利用中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫對體育領域的多元智能研究進行檢索.結果表明：體育領域與其他領域相比對于其他領域新理論敏感性較低；對多元智能理論的研究取得了一定的成果但仍存在很多不足，研究過于片面，主要集中在多元智能對于體育教學的啟示以及基于多元智能的評價；部分文章出現(xiàn)庸俗化、功利化等傾向.

1.1 多元智能理論對于體育教學的啟示

1.1.1 新型的教師觀

身體運動智能的差距極有可能成為拉大他們在教學效果上差距的重要原因之一.因此多元智能理論下體育教師要具備較高的身體運動智能水平.另外，體育教師要能夠運用多元智能理論評價學生的智能；會根據(jù)不同階段身體運動智能發(fā)展特點選擇合適的方法培育學生的身體運動智能；能運用多種教學方式，通過多種信息途徑進行教學.[1]在體育教學中要重新塑造新的教師觀，即教師應成為學生成長的幫助者和研究者而不是簡單的技能傳授者；教師應成為多元智能課程的建設者和開發(fā)者而不是成為課程的簡單實施者.

1.1.2 新型的學生觀

目前，在體育類文章中還沒有單獨論述多元智能理論下的學生觀的文章，但是，從文獻中可以看出，很多學者都已認識到多元智能教學必須轉變教師的學生觀，樹立“人人都有才，人人都可成才”的觀念.

1.1.3 新型的教學觀

新世紀學校體育觀念及其創(chuàng)新，應以培養(yǎng)學生的多元智力為基礎，以創(chuàng)新教育為核心，以人人都能成功為教育理念，重視學科自身的人文與情感教育價值功能.[2]多元智能理論的核心是開發(fā)潛能，促進每個人的和諧發(fā)展.運用豐富、適當、有效的方法和手段，充分地發(fā)掘出人的多元智能的不同潛力，在潛移默化和不斷強化中培養(yǎng)個體綜合能力，并就一些智能在體育教學中的運用進行了初步論述.

1.2 基于多元智能理論的評價

李偉依據(jù)多元智能理論分析其評價理念，并提出普通高校體育課程評價可運用的多種評價類型即形成性評價、發(fā)展性評價、多元主體評價、表現(xiàn)性評價、態(tài)度評價、檔案評價.強調(diào)構建評價體系要包括一定的學生情感態(tài)度指標在內(nèi)，建立促進學生全面發(fā)展的多維評價體系，實現(xiàn)定量和定性結合、終結和過程相結合、絕對和相對相結合，另外，評價體系應繁簡適當便于推廣，不能為評價而評價.

陳懷玉認為，多元智能指導下的評價在評價目的上，應由側重甄別和選拔轉向側重發(fā)展.評價理念應在承認學生之間存在智力和才能的差異的基礎上，進行鑒定和分析；在評價內(nèi)容上，課程評價應立足于從智能結構的各個方面去全面評價學生，綜合考查學生各方面情況的發(fā)展，使更多的學生成功地參與課堂學習；在評價方法方面，應體現(xiàn)科學化、多樣化、個性化，將量化評價與質(zhì)性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，對于顯性與隱性指標的評價，在具體操作上，可以采取“顯性指標重視過程，隱性指標重視結果評價”的辦法，虛實結合，盡量提高體育評價的可操作性.

1.3 多元智能理論在體育領域的實踐研究

蘇娟以多元智能為基礎進行體育課程開發(fā)研究，構建了一套適合不同學生潛能發(fā)展的多元、多層級、開放、發(fā)展性的體育課程體系，并指出，多元智能理論的發(fā)展要求改變大學體育以選項為主的教學模式，實現(xiàn)體育課程類型的多元化.

邱服冰、高穎在探索多元智能教學法的基礎上，探究多元智能訓練法和普通訓練法的對于學生武術學習的影響.結果表明，實驗組在動作質(zhì)量、動作表演方面要優(yōu)于對照組；實驗組身體運動智能和空間智能與對照組有顯著差異（優(yōu)于）；實驗組受試者的太極拳、刀術動作評分與身體運動智能、空間智能水平顯著相關，太極拳、刀術表演與身體運動智能呈正相關.

1.4 多元智能在體育領域的應用取得的研究成果

通過以上論述我們可以清楚看到，多元智能理論在體育領域的應用取得一定的成果并得到了一些共識性的東西，具體表現(xiàn)在一下幾個方面.

1.4.1 確立多元智能理論的指導地位

當今社會發(fā)展的一個重要趨勢，就是社會分工越來越細，行業(yè)和領域越來越多，也就是說時代的發(fā)展和科技的進步對人才的要求越來越趨向多樣化，傳統(tǒng)的教育觀和人才觀不能滿足時代的需求.多元智能理論強調(diào)人的智能的多樣性（類型和發(fā)展程度），強調(diào)個體的差異性，鼓勵教育促進每個學生的發(fā)展.這也適合我國當前的教育改革的理念.所以樹立多元智能理論的知道地位是及其重要的.

1.4.2 教學內(nèi)容多樣化

學者在研究多元智能教學時，在教學內(nèi)容多樣化方面可謂是趨向一致，都是針對多元智能理論的不同智能進行設計教學內(nèi)容.豐富了體育教學內(nèi)容，拓展了體育學習領域.

1.4.3 教學評價多元化

在體育領域內(nèi)進行多元智能的研究最多的方向就是關于多元智能的評價，對于評價手段、方法、評價主體等等方面探討多元智能的評價優(yōu)越性.多元智能評價為體育教學評價的開闊了視野，在一定程度上也提供了理論支撐.

1.4.4 教學方法多元化

針對多元智能教學方法，很多學者偏重于多元智能教學方法探索，即，設計不同智能訓練內(nèi)容對學生進行教學.在實驗的基礎上驗證了多元智能教學方法對學生體育學習的促進作用.

以上種種，在初步探索多元智能在體育領域的應用是有成效的，但是，對于一個新理論，我們應該保有一定的謹慎，在運用的過程中要講求實事求是，保持科學嚴謹?shù)膽B(tài)度.不能跟風，還不懂什么叫多元智能就對自己的教學實踐冠以“多元智能”的標簽，這樣不利于一個理論的科學發(fā)展，也不利于多元智能理論的功能的發(fā)揮.

2 多元智能在體育領域研究中的反思

2.1 運用過程中出現(xiàn)了新形式主義

很多研究者、教師像得到救命稻草一樣肆無忌憚的運用多元智能理論，出現(xiàn)了以“新”而“新”的形式主義傾向.雖然，應用多元智能理論就像人們服用維C一樣對我們的教育改革是很有幫助的，但我們的教育改革也不能簡單套用新理論.此外，目前還有一種趨勢，就是按照多元智能把體育教學分割成不同的板塊比如：語言智能的培養(yǎng)就是學生進行技術或一些理論知識的語言陳述；運動智能就是進行技術訓練；音樂智能就是進行一些節(jié)奏訓練要不就是在音樂的伴奏下進行練習等等，這些限制了多元智能功能的發(fā)揮對于正確利用多元智能理論產(chǎn)生了巨大的障礙.顯然，我們對于多元智能理論的理解和應用出現(xiàn)了新的形式主義.

在目前的教育改革過程中存在浮躁之風，運用多元智能也不例外，首先是蜂擁而起，趕時髦，對理論一知半解的情況下，就爭先恐后地為自己過去和現(xiàn)在的教育改革措施貼上多元智能理論的標簽.更有甚者，有人將多元智能當成教育目標，提出為“多元智能理論而教”的口號.

2.2 “正本清源”明確體育教學目標定位

目前，新課程改革取得了很多成果，建立學生五個發(fā)展領域目標就是其中的重要部分.多元智能理論的引入本應促進我們的教育目標的實現(xiàn)，可是很多教師在教育目標上發(fā)生了迷惑，更有甚者直接把發(fā)展學生多元智能作為體育教學的最終目標.體育教學不可能實現(xiàn)人的所有潛能的開發(fā)，我們應該有我們的特有發(fā)展目標.目前，體育領域運用多元智能理論出現(xiàn)偏差，過于形式化，特別是針對體育教學目標我們要認識兩點：首先，多元智能的研究是有意義的，對于體育教學目標的實現(xiàn)是可行；其次，明確體育目標，體育的根本目標不可能也不應該是發(fā)展學生的多元智能.

3 多元智能理論在體育領域研究展望

3.1 多元智能教學模式促進學生學習方式的轉變

對于體育教學而言，其較多的還是發(fā)展學生的身體運動智能以及促進學生體育能力和終身體育意識的培養(yǎng).之前，在體育領域很多學者都在就體育的基礎進行爭論，多元智能理論是不是可以從一個側面給我們一些思考，體育運動是否也存在符號系統(tǒng)？如果真的存在這一符號系統(tǒng)的話體育的教學和學習將會更加的明朗化和高效化.

學生學習方式的轉變，是實施素質(zhì)教育的關鍵.針對課程實施中普遍存在的“接受學習、機械訓練”的現(xiàn)狀，新課程強調(diào)課程的實施要以學生學習方式的轉變?yōu)橹攸c，倡導自主、合作、探究的學習方式.學習方式轉變的核心在于從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉變.

多元智能正是強調(diào)不同學生具有不同的智能類型和水平，具有不同的認知方式，探索多元智能教學促進學生的學習方式的轉變是極其有效和重要的.利用學生的學習方式的差異性，從不同的“切入點”進行教學有利于調(diào)動學生的學習積極性促進體育學習.[3]

此外，運用多元智能進行教學，促進學生的各種智能的發(fā)展是無可厚非的，但是，體育教學最終還應該回歸本源，促進學生不同智能的發(fā)展的同時最終還是應該促進學生在體育的目標領域得到應有的發(fā)展，如果我們不斷的泛化體育目標，最終只會危及體育學科地位.

3.2 “百花齊放”促進多元智能理論的應用研究

雖然，多元智能理論還存在一些需要質(zhì)疑的地方，但是作為一個新的理論，迎合了“人本主義”精神和素質(zhì)教育理念，是值得我們借鑒和應用的.目前，已經(jīng)有一些體育學者和高校研究生關注到了多元智能理論與各個專項的聯(lián)系.但是，存在的問題是都沒有深入的結合個專項的特點探索有效的教學和學生學習.體育有著較文化課學習更為有力的實施多元智能理論的環(huán)境優(yōu)勢.我們應該深入學習多元智能理論，利用體育項目多的優(yōu)勢實踐多元智能理論.

4 結論

多元智能理論在體育領域的應用是有意義的，對于新課程改革具有重要的啟示作用.但是目前的研究還不夠深入，部分研究過于片面，存在一定的不足.另外，多媒體教學手段的應用是實施多元智能理論的一個重要手段，但是到目前位置尚沒有此類文章.

〔1〕焦衛(wèi)賓，余道明.多元智能理論下的體育教師之素質(zhì)，[J]寧波大學學報（教育科學版），2008，30（1）：85—87.

〔2〕王艷榮.多元智能理論與學校體育觀念的創(chuàng)新[J].山東體育學院學報，2003：68-71.

〔3〕霍華德·加德納..重構多元智能[M].中國人民大學出版社，2008.

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