譚明霞陳小近

(1.武漢船舶職業(yè)技術學院 湖北武漢 430050 2.浙江金融職業(yè)學院 浙江杭州 310018)

高職商務英語專業(yè)課程設置問題與對策

譚明霞1陳小近2

(1.武漢船舶職業(yè)技術學院 湖北武漢 430050 2.浙江金融職業(yè)學院 浙江杭州 310018)

近年來高職商務英語專業(yè)學生的就業(yè)問題不斷凸顯，主要表現(xiàn)在學生的職業(yè)能力與工作崗位要求存在一定差距。課程設置作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要手段，直接影響著學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。應找出課程設置存在的問題，分析問題根源，探索應對策略，從而優(yōu)化課程設置，這對于高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)有著重要意義。

高職;商務英語;課程設置

0 引言

隨著高等職業(yè)技術教育的發(fā)展，高職英語專業(yè)建設經(jīng)過了近30年的發(fā)展，正在逐步走向成熟。根據(jù)教育部高職高專教學指導委員會與聯(lián)絡辦公室提供的數(shù)據(jù)，截止2007年底，開設商務英語專業(yè)的高職院校達789所，占高職院校數(shù)的67%，這意味著全國有2/3的高職院校開設了商務英語專業(yè)。近幾年來，商務英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題不斷凸顯，這引起了眾多研究者對高職商務英語專業(yè)建設的關注，在此對高職商務英語專業(yè)課程設置的問題與對策進行探討。

1 高職商務英語專業(yè)課程設置存在的問題

國內知名教育數(shù)據(jù)咨詢機構麥可思公司在2008年12月公布的《2008中國應屆大學畢業(yè)生就業(yè)年度報告》顯示，英語專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)滿意度雖然高達90%，但離校時掌握的工作能力卻僅為50%。這說明，英語專業(yè)急需改革教學體系提高教學質量，英語專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力、專業(yè)能力和就業(yè)競爭力有待進一步提高。目前高職商務英語專業(yè)雖然面臨有利的政策、經(jīng)濟、理論和技術環(huán)境，但是在高職教學理念的學習和應用、專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設、實踐教學、教學評估體系建設等方面卻明顯落后于其他高職專業(yè)，而課程建設作為專業(yè)建設的重要組成部分亟待改革［1］。高職商務英語專業(yè)的課程設置存在著以下幾個方面的問題。

1)課程目標不甚明確。目前我國高校開設的商務英語課程差別很大，商務英語本科課程設置模式大致有三種:第一種模式是“英語+專業(yè)知識”也即“英語+商務知識”，這種模式的課程設置是在開設英語聽、說、讀、寫、譯等英語語言基礎課程的同時，再加上少量的商務類課程。第二種模式是“商務英語”模式，即在基礎英語課程之外設置一系列商務英語課程，如商務談判英語、國際貿(mào)易實務英語、單證實務英語等。第三種模式是“英語+專業(yè)方向”模式，這種模式在開設基礎英語課程的同時，針對某個商務領域開設主干課程，如國際貿(mào)易方向，國際金融方向等。許多高職院校沿用了這三種模式或者是這三種模式的壓縮版本。由于高職高專英語專業(yè)與普通本科院校的“英語專業(yè)”在培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、社會就業(yè)等方面有很大的差別，高職高專英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)較高層次，具有一定的專業(yè)基本知識和業(yè)務能力，能運用英語從事商務活動、外事活動、旅游接待、英語教育等工作的高等應用型專業(yè)人才?！比绻瞻岜究频恼n程模式，勢必會使高職學生的就業(yè)缺乏針對性與適用性，在求職過程中缺乏應有的實踐操作能力，很難能滿足崗位的具體技能要求，也不符合高職應用型、技能型人才的培養(yǎng)目標。

2)課程內容與教材開發(fā)不力。目前，很多高職院校專業(yè)課程大綱的制訂大多是由專業(yè)負責人或相關教師參照現(xiàn)有教材而定，課程內容依托教材內容，校本課程開發(fā)意識薄弱，沒有根據(jù)專業(yè)崗位群需求、所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特點、高職學生特點等進行課程設計;并且高職院校教材開發(fā)相對落后于課程改革，缺乏配套的教材以保障課程的有效實施。不少高職院校英語專業(yè)采用的是普通高校語言類英語教材，而市面上現(xiàn)有的針對高職英語專業(yè)的教材也是良莠不齊，編寫教材的教師大都沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，教材的開發(fā)也很少有企業(yè)的參與，內容不能很好地針對職業(yè)崗位的需求。課程內容是課程理念的具體化，如果課程內容過于依托教材，但是又沒有符合職業(yè)教育理念的高質量的教材提供，而只能選擇本科教材，這樣勢必會使課程的目標偏離高職人才培養(yǎng)的目標。除了教材開發(fā)不足，對課程資源的開發(fā)也處于較低水平，不少高職院校還沒有形成課程資源開發(fā)的激勵機制，教師也缺乏課程資源開發(fā)的積極性和信心，這些因素也極大地制約了教材建設的整體質量和水平。

3)教學方法較為陳舊。從目前的實踐來看，高職高專英語課堂大都沿襲傳統(tǒng)的英語教學模式，采用交際法、視聽法、聽說法等傳統(tǒng)的語言教學法，教師在教學中不能主動地考慮學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，考慮職業(yè)教育培養(yǎng)目標與本科培養(yǎng)目標的區(qū)別，并根據(jù)兩者的不同采用針對性的教學方法。另外，教師在教學中忽視高職學生的學習特點，采用傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學方式，教學效果也不理想。高職學生區(qū)別于本科院校學生，并不是在于智力的高低，而是智力類型的差異。高職學生普遍思想活躍，動手能力較強，愿意參與實踐活動。如果教師在教學中忽視對高職學生學習特點的分析而沿用本科院校的語言教學模式，勢必無法滿足學生的學習需求，也偏離了高職教育技能型人才的培養(yǎng)目標，以致學生在畢業(yè)后不能在有效時間內勝任工作，不能很好地滿足職業(yè)崗位的需求。

4)教師專業(yè)素養(yǎng)不足。高職商務英語專業(yè)培養(yǎng)目標是使學生既具備熟練的英語語言運用能力，同時又能掌握商務工作技能。這就要求教師在教學中將商務知識滲透到日常英語語言教學中，在商務工作情境中完成語言運用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“英語+商務”的有機融合。這就要求商務英語專業(yè)教師既要具備扎實的英語語言運用功底，又要精通商務理論知識，掌握商務工作實踐操作技能，對教師的綜合能力提出了更高的要求。但是，目前從事商務英語專業(yè)教學的教師大多數(shù)是畢業(yè)于英語語言文學類專業(yè)，在本科教育中接受的是學科體系的結構性知識，也并不具備商務工作背景，因此教師在教學中很難跳出學科體系的桎梏而采取職業(yè)教育所倡導的行動體系的教學形式，即使對商務類知識的滲透，也只能浮于表面而無法深入。

2 高職商務英語專業(yè)課程設置對策

1)建立激勵型課程開發(fā)機制。目前國家對高職學院、學院對教師都還沒有形成一種激勵課程開發(fā)以及進行新課程評價的有效機制，這造成了高職院校及教師缺少對課程開發(fā)的意識和積極性。很多高職院校的教師并沒有學習相關的職業(yè)教育理論，對高職課程開發(fā)的理論與流程也不熟悉，沒有真正按照職業(yè)教育理念，遵循高職課程開發(fā)的具體流程進行有計劃的課程開發(fā)。另外，對現(xiàn)有課程體系進行重構需要進行多方位調研，對現(xiàn)有的教學條件要進行重新安排與改進，必然涉及經(jīng)費問題，以致部分學校領導不鼓勵進行重大的改革［2］。

高職院校應該建立規(guī)范的校本課程開發(fā)制度，在課程規(guī)劃、課程設置、課程實施、課程評價、課程資源開發(fā)和利用等方面給予激勵和督促，努力實現(xiàn)學校課程資源的有效配置，保證學校課程開發(fā)活動緊緊圍繞著學生的職業(yè)能力培養(yǎng)這個最終目的來有效進行，使專業(yè)課程設置成為一種理性活動，防止課程開發(fā)的隨意性與盲目性。另外，對于課程設置所需要的前期調研等工作，學校應給予政策和經(jīng)費上的支持，鼓勵教師積極參與課程開發(fā)。

2)遵循先進的高職課程開發(fā)理論與方法。高職教育具有很強的職業(yè)性特色，國外一些發(fā)達國家的高等職業(yè)教育課程模式的開發(fā)都是由經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀的企業(yè)人員、教師、課程專家等組成的專業(yè)委員會實施，采用職業(yè)分析法進行課程的開發(fā)與課程體系的構建，體現(xiàn)了校企合作共同開發(fā)［3］。但是目前很多高職院校的專業(yè)課程設置大都是由專業(yè)負責人獨立完成，缺少校內外專業(yè)委員會的參與，缺少與企業(yè)的共同研討的環(huán)節(jié)，缺少專業(yè)面向崗位群具體工作過程分析，使大多數(shù)課程目標缺少目的性與針對性。對于企業(yè)來說，很多企業(yè)也沒有真正認識到校企合作是一種雙贏，對于參與學校課程體系的制定以及合作辦學都持觀望態(tài)度，接收學生實習并與學校共同研討人才培養(yǎng)方案也大多依賴個人關系。

高職商務英語專業(yè)課程的開發(fā)應該嚴格遵循“建立課程組織→分析現(xiàn)狀→確定方案→組織和實施→評價與完善”的課程開發(fā)流程，成立由學生代表、專業(yè)教師代表、企業(yè)代表、課程專家代表等組成的課程開發(fā)小組，采用職業(yè)分析法，進行商務英語職業(yè)分析、商務英語專業(yè)崗位群職責分析、典型工作任務分析等，并在此基礎上進行高職商務英語課程的開發(fā)與課程體系的構建，只有這樣開發(fā)出來的課程，才能滿足高職技能型人才培養(yǎng)的需要［4］。

3)創(chuàng)建高素質的課程實施團隊。一個專業(yè)課程體系的開發(fā)與實施需要每一個專業(yè)任課教師的參與與配合，這就需要專業(yè)教師對于職業(yè)教育課程開發(fā)理念有深入的認識與理解，以保證在課程實施方面達到課程目標。由于高職院校經(jīng)費有限，一般來說委派出去學習課程開發(fā)最新理念的教師人數(shù)十分有限，大都僅限于辦公室主任、專業(yè)負責人等，這使得大多數(shù)從事一線教學工作的教師對于職業(yè)教育課程開發(fā)理念的理解還處于表層，行動導向的教學實施也只是流于形式，未能真正把握職業(yè)教育課程理念的核心，課程實施無法深入到位。

高素質的教師團隊能夠為課程的實施提供重要的保障。一方面，應該提高教師對高職課程開發(fā)理論的認識，定期開展高職教育理論講座，組織全體教師學習高職課程開發(fā)與教學理論知識，為課程的實施提供理論上的指導;另一方面，要選派教師深入企業(yè)掛職鍛煉，豐富教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷，培養(yǎng)教師的“雙師”素質，只有教師素質得到提升，才能使課程的實施更加到位。

3 結束語

職業(yè)教育的最終產(chǎn)品是職業(yè)能力，而職業(yè)能力又存在于具體的職業(yè)行動中，職業(yè)能力的培養(yǎng)需要通過符合職業(yè)活動規(guī)律的課程模式來實現(xiàn)［5］。高職商務英語專業(yè)課程體系的構建必須由專門的課程開發(fā)小組在高職教育理論指導下，遵循科學的課程開發(fā)流程，在職業(yè)分析基礎上有序進行，以適應社會發(fā)展對高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

［1］ 劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報告［M］.上海:上海外語教育出版社，2008:4.

［2］ 王朝暉，劉剛風.高職高專商務英語課程設置現(xiàn)狀調查——以成都紡織高專為例［J］.瘋狂英語，2009 (7):13-15.

［3］ 姜大源.關于職業(yè)教育課程體系的思考［J］.中國職業(yè)技術教育，2003(5):32-34.

［4］ 謝文琴.基于校企合作的高職英語教學改革探索［J］.常州信息職業(yè)技術學院學報，2011(2):51-53.

［5］ 趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念［M］.北京:科學出版社，2008:97.

Problems and Solutions to Course Setting of Business English Specialty in Higher Vocational Colleges

TAN Ming-xia1CHEN Xiao-jin2

(1.Wuhan Institute of Shipbuilding Technology，Wuhan 4300502.Zhejiang Financial College，Hangzhou 310018，China)

In recent years，problem of employment of students majoring in Business English is constantly highlighted for the gap between the students＇professional skills and the job requirements.Course setting，as the key method of Business English talents training，directly influences the cultivation of students＇professional skills.It is of great significance to the cultivation of Business English talents by finding out the problems in course setting，analyzing the root causes，and exploring the solutions to optimize the course setting.

higher vocational colleges;Business English;course setting

book=98,ebook=98

H 319.2

B

1672-2434(2012)03-0084-03

2012-03-12

2011-2012年度中國職業(yè)技術教育學會教學工作委員會高職高專英語類教學改革與建設課題(2011075)

譚明霞(1981-)，女，講師，碩士，從事研究方向:商務英語課程與教學論