米楊軍

(上海市公安局城市軌道和交通總隊(duì) 上海 200051)

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核探析

米楊軍

(上海市公安局城市軌道和交通總隊(duì) 上海 200051)

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核，是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，也是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。探討思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核基本模式，分析目前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核中存在的問題，探究思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核原則，對(duì)于提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性具有重要意義。

高校;思想政治理論課;實(shí)踐教學(xué)

0 引言

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課實(shí)踐育人的重要形式和載體，也是思想政治理論課教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我國(guó)各高校對(duì)此開展了有益的探索，在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方式、保障機(jī)制等方面也取得了一定的成果，但同時(shí)也存在著一些問題，特別是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核沒有得到應(yīng)有的重視，應(yīng)進(jìn)行深入的研究與探索。

1 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核現(xiàn)狀與問題

1.1 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核現(xiàn)狀

1)考核內(nèi)容。多數(shù)高校實(shí)踐教學(xué)考核的內(nèi)容是緊緊圍繞實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來確定的，往往側(cè)重于考核在具體實(shí)際情況中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握與應(yīng)用。也有一些高校的實(shí)踐教學(xué)考核并沒有針對(duì)具體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)所反映的知識(shí)點(diǎn)，而是側(cè)重考核學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)參與過程中表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)精神、品德修養(yǎng)、個(gè)人能力等綜合素養(yǎng)。

2)考核方式。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)采取的不同形式，考核方式也有所側(cè)重。課內(nèi)開展的以學(xué)生個(gè)體為單位的主題演講，以小組為單位開展的討論、辯論、情景模擬等形式的實(shí)踐教學(xué)，其考核方式主要以個(gè)人陳述、回答問題等口試為主;與學(xué)工處、校團(tuán)委等學(xué)校組織共同組織的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如校園調(diào)查、公益活動(dòng)、志愿者服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)等，其考核方式主要以撰寫書面的調(diào)查報(bào)告、讀書筆記、活動(dòng)心得等為主;課余或暑假在教師指導(dǎo)下在社區(qū)、實(shí)踐教育基地等場(chǎng)所開展的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，其考核方式主要以書面的調(diào)查報(bào)告、論文、心得體會(huì)為主。

3)考核評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)考核成績(jī)的評(píng)定通常由授課教師來完成，也有的是由授課教師和活動(dòng)協(xié)辦單位共同評(píng)定，還有部分高校是由院系組成評(píng)審組對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)成果進(jìn)行考核評(píng)定。關(guān)于考核成績(jī)的去向，一些高校的實(shí)踐考核成績(jī)會(huì)記入所學(xué)理論課的總成績(jī)中，還有一些高校的實(shí)踐成績(jī)則只是作為參考不計(jì)入理論課總成績(jī)中。

1.2 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核的問題

1)實(shí)踐教學(xué)考核沒有落實(shí)到實(shí)處，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。一些高校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)并沒有從預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，只是象征性地開展一下;同時(shí)一些高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生參與面較窄，參與的廣泛性不夠。這些現(xiàn)象的存在導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的考核難以落到實(shí)處，使考核流于形式;或者只是作為任務(wù)而完成，單純?yōu)榱丝荚嚩荚?并且由于實(shí)踐教學(xué)的考核并沒有正式納入教學(xué)計(jì)劃和教育教學(xué)評(píng)估體系，考試的成績(jī)只是作為參考并不計(jì)入最后總成績(jī)，或者記入總成績(jī)也只占很小的比例，這樣就使得實(shí)踐教學(xué)考核不能全面真實(shí)地了解實(shí)踐教學(xué)效果，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2)實(shí)踐教學(xué)考核缺乏整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，考核方式較為單一。目前許多高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)并沒有作為一個(gè)整體的教學(xué)過程來規(guī)劃，其結(jié)果就是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、實(shí)踐教育基地的選擇等往往是重復(fù)的，沒有體現(xiàn)本門課程的特點(diǎn)，也沒有結(jié)合本門課程挖掘活動(dòng)的深層次內(nèi)涵，其教育效果也大打折扣。反映在考核環(huán)節(jié)凸顯出的問題表現(xiàn)為:各門課程的考核采取的考試方式單一，缺少針對(duì)性、實(shí)效性。各門課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)基本都采取提交實(shí)踐報(bào)告或小論文的方式進(jìn)行考核，考核方式重復(fù)、單一，缺少啟發(fā)性、創(chuàng)新性的考核方式，自然也缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。一些學(xué)生對(duì)待實(shí)踐教學(xué)的考核往往草草應(yīng)付，實(shí)踐報(bào)告隨意網(wǎng)上下載。

3)實(shí)踐教學(xué)考核缺少統(tǒng)一評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與考核后的分析反饋。實(shí)踐教學(xué)考核與其他考核一樣，考前會(huì)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn) ，但這種標(biāo)準(zhǔn)往往比較籠統(tǒng)，缺少硬性規(guī)定和細(xì)化指標(biāo)，且考核大多都是由任課教師本人來完成，評(píng)定的主觀隨意性較大。還有很多教師只注重實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，往往忽視實(shí)踐教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中具體表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)重視不夠，考核的成績(jī)主要看實(shí)踐活動(dòng)參加與否和實(shí)踐報(bào)告質(zhì)量這兩個(gè)方面［1］。此外，實(shí)踐教學(xué)的考核并不是實(shí)踐教學(xué)過程的終點(diǎn)，它還應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但在現(xiàn)實(shí)中忽略了對(duì)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的后續(xù)分析與反饋，沒有充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)考核應(yīng)有的促進(jìn)學(xué)生自身成長(zhǎng)提高以及教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的作用。

2 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核原則探析

針對(duì)目前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核中存在的問題，應(yīng)堅(jiān)持以下原則，科學(xué)、合理地開展實(shí)踐教學(xué)考核。

2.1 教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核中，教師往往具有絕對(duì)的權(quán)威，好與壞、對(duì)與錯(cuò)都由教師一人決定，學(xué)生始終處于被評(píng)價(jià)的地位。例如學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查，撰寫并提交調(diào)查報(bào)告，教師根據(jù)調(diào)查報(bào)告質(zhì)量給出分?jǐn)?shù)或評(píng)定等級(jí)。但是由于實(shí)踐教學(xué)的特殊性，其考核應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是親身體驗(yàn)，注重學(xué)生在實(shí)踐過程中將理論知識(shí)內(nèi)化為自覺的認(rèn)同，因此實(shí)踐教學(xué)的考核不僅僅是單純給學(xué)生以成績(jī)的評(píng)定，更為重要的是通過實(shí)踐教學(xué)及考核，使之成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個(gè)教育過程。

考核評(píng)價(jià)過程中，不僅要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)等。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，充分挖掘每個(gè)學(xué)生自身獨(dú)特的可塑性。學(xué)生互評(píng)是幫助被評(píng)者正確認(rèn)識(shí)自我的過程，被評(píng)者可以更清醒地認(rèn)識(shí)自身的長(zhǎng)處和短處。學(xué)生互評(píng)建議以實(shí)踐活動(dòng)小組為單位，這樣有利于在實(shí)踐活動(dòng)中看到其他同學(xué)的閃光點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)問題與不足;同時(shí)小組成員間的溝通、交流、評(píng)價(jià)，也有利于小組成員間的配合與協(xié)調(diào)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合也是具體實(shí)踐教學(xué)考核過程中增強(qiáng)可操作性的需要。思想政治理論課往往都是大班上課，學(xué)生人數(shù)較多，而實(shí)踐活動(dòng)的組織開展本身又需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，教師往往難以有充足時(shí)間與充沛精力按照實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)逐一逐項(xiàng)地對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行細(xì)化評(píng)定，最終可能演變?yōu)榻處熑藶楹?jiǎn)化評(píng)定過程或僅憑感覺給出成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果自然也不能夠?yàn)榻處煾倪M(jìn)實(shí)踐教學(xué)提供有效的參考;同時(shí)或有偏差的評(píng)定結(jié)果也會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性。因此，只有堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，實(shí)踐教學(xué)考核才有可能真正落到實(shí)處，學(xué)生的能力也能得到一定的鍛煉提高。

2.2 過程與結(jié)果相結(jié)合的原則

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是要引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，在自覺廣泛的社會(huì)實(shí)踐中熏陶思想情感，充實(shí)精神生活，提高道德境界，增長(zhǎng)知識(shí)才干，提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力［2］。因此，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核不僅要關(guān)注總結(jié)性成果的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注形成性過程的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生提交的實(shí)踐報(bào)告、論文等實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行考核評(píng)定，固然能從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力，但不能對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的理想、信念、情感、道德、智力、能力等做出綜合的評(píng)價(jià)。實(shí)踐考核成績(jī)應(yīng)既包括結(jié)果又包括過程的評(píng)價(jià)。這樣可以充分發(fā)揮考核的正向激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)不能僅僅是定性分析還要制定詳細(xì)的量化指標(biāo)，制定統(tǒng)一的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、品德修養(yǎng)、綜合能力等幾個(gè)大方面進(jìn)行考核，每個(gè)大的方面再制定相應(yīng)的細(xì)化考核指標(biāo)。如學(xué)習(xí)態(tài)度可以從實(shí)踐課題前期準(zhǔn)備情況、實(shí)踐活動(dòng)出勤參與情況、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行中的積極主動(dòng)情況等方面進(jìn)行細(xì)化;品德修養(yǎng)可以從學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行中的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)化，如是否真摯熱情、主動(dòng)盡職、甘于奉獻(xiàn)、勇于抗挫等;綜合能力可以從實(shí)踐過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)意創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行細(xì)化。這些細(xì)化的考核指標(biāo)不僅為實(shí)踐教學(xué)過程的考核提供科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生來說也能起到一種自檢、督促作用。

2.3 規(guī)范性與發(fā)展性相結(jié)合的原則

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核應(yīng)具有規(guī)范性，要進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，嚴(yán)格管理。首先，考核目標(biāo)要明確。實(shí)踐考核不能“走過場(chǎng)”、隨意化。實(shí)踐考核要從實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的宗旨出發(fā)，讓大學(xué)生立足于社會(huì)實(shí)踐課程內(nèi)容所概括和反映的馬克思主義理論［3］。通過考核，深化學(xué)生對(duì)參與的實(shí)踐活動(dòng)的再思考，從而加深對(duì)實(shí)踐課程所概括和反映的馬克思主義理論的理解。其次，考核標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)化。分類詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)不但有助于引導(dǎo)學(xué)生合理有效地參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，而且使考核更具操作性與實(shí)效性。再次，考核成績(jī)要記入總成績(jī)。實(shí)踐教學(xué)考核成績(jī)記入總成績(jī)才能引起學(xué)生更多的重視，約束和促進(jìn)學(xué)生盡可能認(rèn)真地參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)踐教學(xué)考核需要統(tǒng)一細(xì)致的規(guī)劃與組織，但這并不意味著考核方式、考核內(nèi)容、考核結(jié)果的單一與一成不變?？己朔绞綉?yīng)堅(jiān)持多元化，結(jié)合具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，采用小論文、調(diào)查報(bào)告、個(gè)人口述、小組答辯、網(wǎng)上互動(dòng)等多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。考核內(nèi)容要與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，同時(shí)緊密結(jié)合本年度國(guó)內(nèi)外面臨的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題;考核本身不是目的，一次實(shí)踐考核的成績(jī)也并不是終結(jié)性的，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待與深入分析考核結(jié)果，尋找原因，力求改進(jìn)。學(xué)生對(duì)實(shí)踐考核結(jié)果不滿意的也應(yīng)該有彌補(bǔ)機(jī)會(huì)，如對(duì)實(shí)踐報(bào)告的充實(shí)與再調(diào)查等，這樣才能充分發(fā)揮以考核促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的作用。

3 結(jié)束語

總之，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核是個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的過程，應(yīng)確立現(xiàn)代教育理念，在考核問題上突出以人為本，堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則;在考核進(jìn)程中明確評(píng)價(jià)重心，堅(jiān)持過程與結(jié)果相結(jié)合的原則;在考核管理上明晰目標(biāo)，堅(jiān)持規(guī)范性與發(fā)展性相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核在育人方面的重要作用。

［1］ 張琴.完善思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)論［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2010(6):64.

［2］ 顏加珍.關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的若干思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2011(2):68.

［3］ 錢廣榮.實(shí)踐教學(xué)需要解決的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問題［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010(7):72.

Exploration on the Evaluation of Practical Teaching of Ideological and Political Theory Courses in Colleges and Universities

MI Yang-jun
(Shanghai PSB Urban Rail and Transport Corps，Shanghai 200051，China)

The evaluation of practical teaching of ideological and political theory courses is an important part of the practical teaching system of the college ideological and political theory courses，and it is also a necessary and important step in the teaching process.Exploring on the basic mode of the current evaluation，analyzing the problems in the course evaluation，and the exploration of the appraisal principles are of great significance in improving the pertinence and effectiveness of the practical teaching of ideological and political theory courses.

colleges and universities;ideological and political theory course;practical teaching

book=126,ebook=126

G 641

A

1672-2434(2012)03-0058-03

2012-03-05

蘇州大學(xué)第三批省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目(58315114)

米楊軍(1985－)，男，從事研究方向:思想政治教育理論與實(shí)踐