顏曉雪

(泉州理工職業(yè)學院 財經(jīng)系，福建 泉州 362000)

論高職院校構建教師文化內涵建設

顏曉雪

(泉州理工職業(yè)學院 財經(jīng)系，福建 泉州 362000)

隨著國家示范性高職院校建設不斷推進，學校內涵建設已經(jīng)代替了學校文化、校園文化建設的籠統(tǒng)提法，提升高職內涵建設已經(jīng)成為國家示范性高職院校顛覆性改革的目標，那么如何提升高職內涵建設，是擺在高職教育發(fā)展進程中的核心課題。高職內涵建設是一個包羅萬象的動態(tài)探索性建設工程，本文從包羅萬象的高職內涵建設中選擇一個核心要素——教師文化建構，就教師文化建構對提升高職內涵建設中的作用方面展開探索。

高職院校;內涵建設;教師文化;可持續(xù)發(fā)展

隨著國家示范性高職院校建設不斷推進，高職教育迎來了發(fā)展的春天。然而，隨著高職教育的改革與實踐的不斷深入，越來越多的教育管理者切身體會到高職教師群體、團隊的價值觀、思維理念、教學魅力以及教學模式對提升高職內涵建設的巨大影響，內涵建設已經(jīng)成為高職教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。高職教育如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是我們必須面對的更深層次的探索。高職教育必須不斷適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高級應用型技術人才的需求，是高職教育界形成的核心共識，必須遵循的高職發(fā)展規(guī)律，已經(jīng)不是高職院校特色的亮點，評價一所高職院校是否具有鮮明的特色，應該挖掘其內涵的積淀是否已經(jīng)得到社會的認同，其內涵的核心價值是否已經(jīng)內化成為高職院校全體師生的自覺行為。高職內涵建設包羅萬象，其內質和外延的界定存在不確定性，但是高職內涵建設本身的構成要素是可以結合高職院校的發(fā)展模式來厘定的。本人認為教師文化的深厚程度是高職內涵建設的特色所在，比如工學結合的教師文化、產(chǎn)學合作的教師文化、雙師素質或雙師結構的教師文化就是一所高職院校內涵建設的特色文化，因此，加強教師文化建設，是提升高職內涵建設重要舉措，也是推動高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心力量源泉。

1 分析教師文化基本內涵及其價值

1.1 何謂“教師文化”

教師文化屬于學校內涵建設的核心內容，其基本內涵及其價值，國內外學者有著比較深入的研究。一般認為，教師文化是指教師在一個特定的教師團體內，教育教學活動中形成和發(fā)展起來的、為教師群體所認可并遵循的價值準則和行為方式。教師文化包括教師的職業(yè)意識、角色認同、教育理念、價值取向、態(tài)度傾向行為方式等。其中教育理念、思維方式和價值取向屬于深層因素，內隱于人的內心，而職業(yè)意識、態(tài)度傾向和行為方式是表層因素。作為教師文化的核心的價值觀念，決定著教師教育教學活動直接產(chǎn)生影響的態(tài)度傾向與行為方式。

1.2 高職教師文化價值分析

根據(jù)學者的研究，教師文化對學校內涵建設具有重要功能:

(1)教師文化是促進高職教育改革的內在因素。教師文化是引導教師達到某種教育教學目標的無形力量，是為教師群體所認同并自覺遵循的價值準則和行為方式，是促進高職教育改革的內在因素。建立教育教學的考核與激勵機制固然對促進高職教育改革有著非常重要的作用，但是它是一種外部的力量，如果在完善制度建設的同時，加強教師文化建設，必將高職教育改革起到事半功倍的作用。

(2)教師文化對學校內涵建設中起著關鍵性作用。教師文化具有引導功能。教師以其先于學生的良好訓練，根據(jù)自身的價值取向、思維方式等，在課程與教學環(huán)節(jié)設置、課程標準制定、課程教學設計與教學實施等各個環(huán)節(jié)做出自己的選擇。學生則在教師的教學中潛移默化地內化教師的價值觀念，在思想和行為上發(fā)生改變，走向與教師的趨同。通過這樣的方式，教師文化往往表現(xiàn)了社會及學校的價值和傳統(tǒng)，其文化特征對于整個校園文化風格的形成具有明顯的導向性作用。

教師文化具有示范功能。有影響力的教師往往成為學生學習的榜樣，學生不僅學習他們做學問的方式，而且在職業(yè)態(tài)度、待人接物、為人處事、儀表風范等方面都成為學生學習的對象。因而教師文化也常常是校園文化中學生文化及其他文化的示范者，表現(xiàn)出榜樣的力量。

2 高職教師文化特征分析

(1)教育教學理念層面，高職教育教師的教學理念應該更加趨向實踐性、職業(yè)性和開發(fā)性的認同。高等職業(yè)技術教育的定位決定著高職教育必須突破學科型或學科壓縮型的人才培養(yǎng)模式，強化學生實踐能力的培養(yǎng)，突出實踐教學的核心地位，在教學模式設計、課程體系構建、教學內容組織及課程教學設計中堅持實踐導向。

職業(yè)性是高職教育的基本要素。職業(yè)教育有三重任務:為個體進入工作崗位、為個體從事特定職業(yè)和為個體在工作中所處的特殊地位與角色作準備。作為高職教育教師，對本專業(yè)對應的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的崗位職業(yè)構成以及崗位職業(yè)能力和素質應該有比較全面、深入的把握。從另一個側面，由于教師文化具有示范功能，教師應加強職業(yè)文化內涵與外延的理解，職業(yè)道德的修煉、職業(yè)能力的訓練和企業(yè)文化的提煉，不斷提高自身職業(yè)素質，在教學過程中營造科學、合理的職業(yè)環(huán)境，使得學生的職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)在潛移默化氛圍中得到鍛煉。

高職教育開放性是高職教育實踐性和職業(yè)性的必然要求。受傳統(tǒng)文化的影響，封閉性是高職教師文化的痼疾，嚴重影響我國高職教育發(fā)展。高職教師只有尋求與業(yè)界進行廣泛的、多層次的合作，才能科學地把握專業(yè)相關的崗位職業(yè)構成以及崗位職業(yè)能力和素質，才能建立專職教師和企業(yè)的技術專家、管理專家和能工巧匠擔任兼職教師組成的雙師結構的教師隊伍，才能準確把握課程和生產(chǎn)性實訓教學環(huán)節(jié)設置，才能科學、有效地引進、提煉企業(yè)實際的教學項目和教學案例，有效地提升實踐教學效果。也只有如此，才能有效地校外實訓基地，提升學生的職業(yè)技能，同時利用企業(yè)的實際職業(yè)崗位資源，對學生進行企業(yè)文化和職業(yè)文化的熏陶。

(2)課程層面，高職教育應該更加趨向校企合作創(chuàng)生型教師文化。教師文化以課程為主要指向，課程文化是教師文化的主要部分。在以往的教育實踐中，教師通常不是以“體驗”的姿態(tài)面對課程與教學，而是被動地接受所屬專業(yè)領域中既存的慣性傳統(tǒng)、價值規(guī)范與理想追求，絕大多數(shù)教師個體僅僅是熟練而誠實地重復施行上述規(guī)范。所謂創(chuàng)生型文化，就是校企專兼職教師共同體分析企業(yè)崗位標準的基礎上共同開發(fā)課程，并在課程開發(fā)與實施中通過主體性參與和反思性實踐，積累、創(chuàng)建的關于課程與教學的專業(yè)意識、價值理念、知識結構、情緒反應、行為規(guī)范等的綜合形式。與學科權威適應型文化不同，它以校企自適應良性互動的建構主義和課程“理解范式”為生成背景，并具有如下特征:

建構性與開放性。教師不再是通過“傳遞—接受”的模式內化文化，而是注重知識與技能的建構和課程的開發(fā)。專業(yè)培養(yǎng)方案不再拘泥于權威的學科完整性，而是開門辦學，與企業(yè)共同構建課程體系、共同制定課程標準、共同開發(fā)課程和教學案例、校企專兼職教師共同實施課程教學。

適應性與創(chuàng)新性。創(chuàng)生型教師文化不拘泥于慣性勢力和傳統(tǒng)規(guī)范，主張大膽求新。只要企業(yè)需要的，只要是有利于學生就業(yè)的，教師可以充分展示自己創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，并通過鮮明方式凸現(xiàn)出來。

教學層面，從灌輸型走向“教、學、做”一體化的職業(yè)體驗式教師文化。由于歷史的原因，過去高職教育或多或少帶有普通高等教育的教學理念的殘存，教師被動地接受所屬專業(yè)領域中既存的慣性傳統(tǒng)、價值規(guī)范與理想追求。同時中國教師文化具有“尊師重教”和維護“師道尊嚴”的傳統(tǒng)，教師是“道”的化身，造成教師是課堂權威，教學活動演變成知識的單向灌輸?！蛾P于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》適時提出了高職教育應融“教、學、做”于一體，強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)，“教、學、做”一體化的職業(yè)體驗式教學文化必然成為教師文化的主流，并具有如下特征:

技能目的性?！敖?、學、做”一體化源自中國教育家陶行知的教學理論，視“教學做”為一體，做是核心，主張在做上教，做上學。強調“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學”。具體到高職教育，教師在進行教學設計時應該以技能掌握為核心，教師在做中教、學生在做中學，然后“在勞力上勞心”，進而推動學生技能層次的提高，達到培養(yǎng)高技能人才之目的。

學生主體性。“教、學、做”一體化，做是核心，最終目的是學生技能的掌握和提高。很顯然傳統(tǒng)的以教師為權威的灌輸式教學是極不適應的，只有以學生為主體讓學生去做才能掌握技能，也只有以學生為主體在做中認知才能提高技能層次。

職業(yè)體驗性。所謂技能是職業(yè)的技能，其有很強的目標性。技能訓練的任務、項目或案例應該來自于實際工作崗位技能的提煉，應該有具體的崗位適應性目標，同時教學情景應該融入職業(yè)環(huán)境的要素，使得學生在教學過程中得到有效的職業(yè)體驗。

3 高職教育教師文化的構建探索

(1)引導教師充分認識教師文化建設的意義。我國教師文化建設起步較晚，尤其是高職教育教師文化建設還處于萌芽階段，何謂教師文化?建設教師文化的意義?一般教師不甚了解。好的教師文化會激發(fā)出巨大的力量，產(chǎn)生教育管理制度無法比擬的教育教學效果。教師文化是一種團體文化，是一定的范圍內教師認同的教學理念和教學行為方式的總和。任何學?；蛘咛囟ǖ慕處焾F體都有特定的教師文化，但是我們每個教師都是在一定的文化背景下成長起來，其價值取向、行為方式千差萬別，交集小、認同少、積極的與消極的混雜、沒有形成自己的特色和體系，因而教師文化發(fā)揮的作用不大、積極意義不明顯。教師文化建設需用多種形式、在多個層面培育教師的文化建設意識，充分發(fā)揮教師的教師文化建設的自覺性和能動性，進而推動高職教育改革良性發(fā)展。

(2)積極培育高職教育教師自我角色意識。教師自我角色意識形成是教師文化建設與發(fā)展的關鍵。教師是教師文化的構建者，教師如果不能在教學研究、教學建設、教學實施和教書育人上沒有自我角色意識，就不能很好地進行角色定位，也就談不上根據(jù)教學內外部環(huán)境的變化自我調整教學理念、價值取向和行為方式，教師文化的構建與發(fā)展也就無從談起。當今高職教育的發(fā)展要求教師必須圍繞著培養(yǎng)高技能應用型人才培養(yǎng)，做校企合作人才培養(yǎng)模式和基于工作過程教學模式的探索者，做“教、學、做”一體化教學方法的踐行者，做教學中職業(yè)環(huán)境營造者。高校教師只有明確了上述的角色定位，才能有一種責任感，才能思考自己應該具有什么教學理念和價值觀、應該怎么做，進而內化為團隊的具體價值和行為認同，營造符合高職教育定位的教師文化。

(3)以教學團隊合作的模式形成高職教師文化氛圍。教師文化是團隊文化，其價值取向和行為方式須為一定的范圍內的教師團隊所認同。通過團隊內部教師價值取向和行為方式的碰撞、揚棄和老成員對新成員的幫帶，可以形成科學、民主和寬松的教師文化氛圍，促進文化的構建和演進。教師通過教學團隊進行合作是教師文化構建基本的形式。從外延上看，教師文化是多層面的，有高層面宏觀的教師文化，也低層面有微觀的教師文化。所謂細節(jié)決定成敗，當前應更多地關注以專業(yè)教研室為基本組織單位的教學團隊建設，將教師價值取向和行為方式的碰撞、交流作為常規(guī)工作納入教研室工作計劃，形成一種文化氛圍，不斷地擴大教師個體價值取向和行為方式的交集，不斷豐富和發(fā)展教師文化。

(4)通過校企合作平臺引領高職教師文化建設。高職教育教師的教學理念應該更加趨向實踐性、職業(yè)性和開發(fā)性的認同，在教學層面應走向“教、學、做”一體化的職業(yè)體驗式教師文化。教師文化具有融合性，通過校企合作，可以加深對職業(yè)崗位的認識，還可以汲取企業(yè)文化和職業(yè)文化的營養(yǎng);通過校企專兼職教學團隊建設，達到專兼職教師思想與行為方式的交流與碰撞。這些都會帶動高職教師文化變革，提高教師文化的實踐性和職業(yè)性，推動工學結合的、基于工作過程的、“教、學、做”一體化的職業(yè)體驗式教師文化發(fā)展。

(5)以科學、合理的教師管理機制促進教師文化的建設。教師文化具有可塑性，科學、合理的教師管理制度建設對教師文化的形成、豐富和完善具有推動和引導作用?？茖W、合理的教師管理制度應該是人本的，既有壓力機制，也應有激勵機制，還應有扶持發(fā)展機制，至少包括教師的發(fā)展規(guī)劃、教師的評價機制和教師的發(fā)展機制。教師發(fā)展規(guī)劃可以引導教師的角色發(fā)展，教師的評價機制則可以促進教師角色的完善，培訓、到企業(yè)掛職或鍛煉等教師發(fā)展機制可讓教師的角色發(fā)展得以有效實現(xiàn)。隨著角色提升，教師價值取向的層次和深度必然的到提高，教師的教學行為必然得到優(yōu)化，進而必然帶動團隊教學價值取向和行為準則的優(yōu)化，推動教師文化的發(fā)展。

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Study on Connotation Building of Teachers Culture in Higher Vovational Colleges

YAN Xiao-xue

(Department of Finance and Economics，Quanzhou Institute of Technology，Quanhou 362000，China)

With the constant advancement of the construction of national model of higher vocational colleges，connotation building has replaced the ambiguous wording of college culture as well as campus culture.To improve the connotation building of higher vocational colleges has already been the goal of complete reform of national model of higher vocational colleges.How to promote the connotation building of higher vocational colleges is the core subject in the course of the development of vocational education.The connotation building of higher vocational colleges is an all-encompassing and dynamic exploratory project，from which this paper picks up a critical factor，the construction of teachers culture，and then explores its role in promoting the connotation building of higher vocational colleges.

higher vocational college;connotation building;teacher;culture;sustainable development

G641

A

1009－3907(2012)08－1011－03

2012-04-11

顏曉雪(1984-)，女，福建仙游人，研究實習員，主要從事教學管理方面研究。

責任編輯:張曉輝