浦繼豐 金麗花

（無錫市南長街小學(xué)，江蘇 無錫 214000）

朱作仁教授說：“讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律?！睆埲籼锝淌谠f：“閱讀教學(xué)要把‘寫’擠進去?！痹谛抡n程背景下，“讀寫結(jié)合”作為閱讀與表達相結(jié)合的教學(xué)方式，越來越受到一線語文教師的關(guān)注，每個實踐者都在有意無意地進行嘗試。但怎樣的“讀寫結(jié)合”才能產(chǎn)生最大的教學(xué)效益呢？筆者試以《放飛蜻蜓》一課為例，談?wù)劥譁\的看法。

一、預(yù)設(shè)，釋放文本解讀的敏感度

《放飛蜻蜓》是蘇教版國標(biāo)本第六冊的一篇課文，通過講述老一輩教育家陶行知先生因勢利導(dǎo)，使一群捉蜻蜓的孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，最終放飛蜻蜓的故事，教育學(xué)生要愛護有益動物，并從中感悟陶行知先生對下一代的關(guān)懷愛護和諄諄教導(dǎo)。那么，教師在這篇課文的教學(xué)中要“教什么”呢？語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力，在大量的語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律，學(xué)會閱讀方法，提高自身的人文素養(yǎng)和文化品位。因此，筆者把教學(xué)的重點定位在“讀寫結(jié)合”上。讀的重點應(yīng)該成為寫的重點。整體把握文本內(nèi)容的特點，才能找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點。通過對文本的反復(fù)研讀，筆者在《放飛蜻蜓》的字里行間尋找“讀寫結(jié)合”的因子。

1.學(xué)習(xí)第1自然段，了解大意，用自己的話說一說孩子們捉蜻蜓的快活情景。

設(shè)計意圖：蜻蜓總會吸引孩童好奇的視線，不少孩子都有過這樣的親身經(jīng)歷，所以真實的場景再現(xiàn)，使學(xué)生樂于表達，能較好地促成其表達的興趣、能力的提高。

2.出示文中所有與蜻蜓相關(guān)的語句，讀一讀，然后把它們連成一段完整、連貫的話，介紹蜻蜓；還可以加進自己所了解的相關(guān)知識。

設(shè)計意圖：在前一單元的習(xí)作部分，教材中安排了一系列與端午節(jié)相關(guān)的資料，要求學(xué)生根據(jù)這些資料寫成一篇介紹端午節(jié)習(xí)俗的作文，這是對學(xué)生“整合有效信息能力”的訓(xùn)練。在《放飛蜻蜓》一課中，陶行知先生為了說服孩子們放飛蜻蜓，與孩子們一起交流了不少有關(guān)蜻蜓的知識，最終使孩子們心甘情愿地放飛了蜻蜓。在對話中零散的有關(guān)蜻蜓的知識為學(xué)生們提升“整合信息的能力”提供了可能。

3.在小伙伴們的一致要求下，翠貞張開小手將蜻蜓往上一送，蜻蜓展開翅膀向空中飛去。看著向空中飛去的蜻蜓，你想對它說些什么？如果你是那只被放飛的蜻蜓，又想說些什么？

設(shè)計意圖：這一設(shè)計是從情感的角度考慮，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀過程中的內(nèi)心感受，珍視他們獨特的情感體驗，在身臨其境、設(shè)身處地的情境下，樹立“萬物共榮”的和諧平等的生命觀，建立珍愛大自然的思想意識。

4.陶行知爺爺看到一群孩子在捉蜻蜓，因勢利導(dǎo)，讓孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友并放飛蜻蜓。如果你也看到傷害動物的行為，你會怎么辦？會采取哪些方法勸阻或進行社會宣傳和呼吁？

設(shè)計意圖：在當(dāng)今這一信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，學(xué)生獲得知識的途徑很多，也不缺乏相關(guān)的知識。但如何使知識內(nèi)化為一種自覺的行為方式，才是教育教學(xué)的難點。語文教學(xué)不可能摒除思想教育的主題，因此，引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識轉(zhuǎn)化為積極的行動，不僅是表達能力提高的要求，更是學(xué)生道德成長的要求。

5.在一個彩霞滿天的黃昏，翠貞和小伙伴們又看到了那只被放飛的蜻蜓，他們會怎么做、怎么說？請你發(fā)揮想象，寫一篇童話，繼續(xù)提醒人們保護蜻蜓等有益動物。

設(shè)計意圖：這是對“設(shè)計3”、“設(shè)計4”的進一步延伸，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生在童話創(chuàng)作的情境中抒發(fā)獨特的感悟，建立起對大自然及大自然中的有益動物的尊重、愛護等情感，強化與大自然和諧共存的生命意識。

6.你還知道哪些動物是人類的好朋友？它們有什么特點？

設(shè)計意圖：大自然中不乏人類的好朋友，但因為認識的不足，或因貪婪等諸多復(fù)雜的原因，許多有益的動物受到了來自人類的傷害，以致有些物種因為人為的因素而瀕臨滅絕。在第六單元的習(xí)作訓(xùn)練中，《保護蜻蜓》一文正是從這個角度引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練表達能力的同時，關(guān)注大自然和諧生態(tài)環(huán)境的平衡。本設(shè)計正是為單元作文教學(xué)打下了伏筆。

二、取舍，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達成度

在具體的教學(xué)實施中，“讀寫結(jié)合”并不是漫無目的的“韓信點兵”的過程，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進行科學(xué)的取舍。

結(jié)合班級學(xué)生的特點，筆者形成了《放飛蜻蜓》一課的教案，分兩課時完成教學(xué)任務(wù)，每課時的“讀寫”實踐因課時教學(xué)目標(biāo)的不同而各有側(cè)重。第一課時的教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，練習(xí)詞語搭配；憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識。

讀書，是對語言的直接感受。既然把“讀寫結(jié)合”作為教學(xué)的主要手段，那么“讀”就要有目的性、針對性和層次性地為“寫”打好伏筆。因此筆者設(shè)計了三個讀書環(huán)節(jié)：

1.初讀課文，感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生詞。詞語是構(gòu)成文章的基本單位?；谶@樣的思考，筆者認為詞語教學(xué)不是語文教學(xué)的點綴，而應(yīng)充分發(fā)揮詞語教學(xué)的作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語時找出可以搭配的詞組“（ ）平衡”、“（ ）方向”，而且一詞多搭，不僅讓學(xué)生掌握詞語和詞語之間的固定搭配，而且為造句、寫話奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.再讀課文，體會人物感受。抓住蜻蜓可愛的外形，激發(fā)學(xué)生對蜻蜓的喜愛，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引出“預(yù)設(shè)1”，表面上看是為了豐富學(xué)生的生活體驗，感受童真的快樂，其實是為理解陶行知先生的循循善誘埋下伏筆。但因為教學(xué)目標(biāo)的限定、教學(xué)時間的限制，筆者有意識地指導(dǎo)學(xué)生充分想象、盡情“說”，而沒有把它作為“寫”的內(nèi)容強化訓(xùn)練。

3.三讀課文，了解蜻蜓特點。要求學(xué)生將散落在課文中的與蜻蜓相關(guān)的語句找出來好好讀，然后完成“預(yù)設(shè)2”這一“讀寫”訓(xùn)練，顯然還不夠完整、科學(xué)，于是筆者為學(xué)生提供了一則課外閱讀，增加了“蜻蜓點水”、“蜻蜓吃尾巴”這兩個現(xiàn)象中包含的科學(xué)道理，有效化解了陶行知先生話語中“據(jù)說”一詞的模糊性，也幫助學(xué)生全面地了解了蜻蜓。這一“讀寫結(jié)合”較好地體現(xiàn)了表達訓(xùn)練的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

第二課時的教學(xué)目標(biāo)：懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護有益動物的情感；感悟陶行知先生對下一代的關(guān)懷愛護和諄諄教導(dǎo)。在完成第一課時教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對蜻蜓有了較為全面、科學(xué)的認識，初步產(chǎn)生了除喜歡之外的另一種情感——要保護好蜻蜓，因為它是益蟲。文本是如何表述這一思想的呢？通過陶行知先生與孩子們的平等對話，在探討交流的過程中逐步讓孩子們心甘情愿地放飛蜻蜓。

內(nèi)容的確不難懂，筆者通過指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀對話等形式，引導(dǎo)學(xué)生進一步感悟、體會，達到第二個教學(xué)目標(biāo)。難的是調(diào)動學(xué)生豐富的內(nèi)心感受，以真誠、積極的行動呈現(xiàn)已內(nèi)化的“道”。為此，筆者更注重對文章內(nèi)容的拓展理解、生活化解讀和對文本思想、文中角色的深入認識、評析的“寫”，將本課時的重點落在完成“預(yù)設(shè)5”這一“讀寫”訓(xùn)練上，提高學(xué)生的思想境界和感悟能力。

“預(yù)設(shè)3”、“預(yù)設(shè)4”則因為不能反映教學(xué)目標(biāo)的重點，只作為閱讀教學(xué)中的輔助內(nèi)容，以課堂討論、口頭交流的形式得到落實，而沒有作為“寫”的內(nèi)容，使“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練做到了精準(zhǔn)、有效、深刻?！邦A(yù)設(shè)6”則作為單元習(xí)作的內(nèi)容在作文教學(xué)中重點訓(xùn)練，而淡出閱讀教學(xué)。

三、表達，加強語言訓(xùn)練的豐盈度

表達是“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練最終的呈現(xiàn)方式。整體把握教材內(nèi)容，抓住教材特點，整體確定單元寫作重點，可以使課堂讀寫與單元作文密切結(jié)合，使得寫的效果增強，具體表現(xiàn)為段落結(jié)構(gòu)的合理性、語言描述的生動性等。這些因素提高了“讀寫結(jié)合”語言訓(xùn)練的豐盈度。

在教學(xué)《放飛蜻蜓》時，筆者有意識地選擇教材中典型實用的寫作技法，由淺入深地進行表達訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)會表達方法、提高寫作能力、提升思想認識，使學(xué)生的習(xí)作真正“豐盈”。

1.借助文本相關(guān)內(nèi)容，進行段式訓(xùn)練。對“預(yù)設(shè)2”的訓(xùn)練基于教材中的習(xí)作訓(xùn)練。多數(shù)學(xué)生整合信息的能力遠未達到圓熟自如的程度，因此，筆者將這一訓(xùn)練設(shè)計成段落的擴充，從蜻蜓的外形說起，逐步介紹它的結(jié)構(gòu)、功能特點，使學(xué)生有“杖”可扶，強化學(xué)生有條理地說、寫的能力。因為是單項訓(xùn)練，且有提示的內(nèi)容，所以學(xué)生寫起來比較容易，也能較為快速地掌握段落結(jié)構(gòu)安排、整合相關(guān)信息等表達的技巧，有效強化鞏固了學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的成果，語言表達的“豐盈度”得到了整體化的體現(xiàn)。

2.模仿文本寫作特點，進行語言訓(xùn)練。學(xué)生寫作有兩大源泉，一個直接生活，一個間接生活。大量的事實證明，任何一個人的寫作都離不開他閱讀的經(jīng)驗，學(xué)生的寫作更離不開閱讀。

讀寫結(jié)合的課堂，應(yīng)該挖掘文本中的寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。對三年級學(xué)生而言，寫對話是一個難點，不僅人物語言不知道怎么寫，標(biāo)點該怎么準(zhǔn)確地運用也是難題?！斗棚w蜻蜓》最突出的寫作特點就是真實、生動的對話描寫，這為學(xué)生的仿寫提供了范本?！邦A(yù)設(shè)5”的要求就是鼓勵學(xué)生以大多數(shù)孩子都喜歡的童話的形式，嘗試進行對話寫作，學(xué)習(xí)在語言描寫中準(zhǔn)確地運用標(biāo)點符號。在學(xué)生奮筆疾書的同時，筆者也注意巡回指導(dǎo)，及時評價，既交流學(xué)生之長，也點撥學(xué)生的不足，以點帶面地鼓勵學(xué)生借鑒參考同伴的寫作優(yōu)勢，提高自己作文的“豐盈度”，使作文不僅結(jié)構(gòu)合理、語言生動，而且對自己有一個思想的升華，對讀者也有一定的啟發(fā)，實現(xiàn)童話創(chuàng)作的目的。

對《放飛蜻蜓》一課“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練的設(shè)計與實施，雖然仍基于文本解讀的拓展，但由于寫的內(nèi)容關(guān)注了教材的編排特點，因而具備了一定的系統(tǒng)性，使“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練產(chǎn)生了較好的效果。即只要把握好“讀寫結(jié)合”的三個度，并將“讀寫”訓(xùn)練跟單元教學(xué)的重點、單元作文訓(xùn)練的重點相結(jié)合，抓住作文階段訓(xùn)練的目的和要求，就能使學(xué)生獲得閱讀、表達能力及道德能力的發(fā)展。