浦繼豐 金麗花

（無(wú)錫市南長(zhǎng)街小學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214000）

朱作仁教授說(shuō)：“讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律?！睆埲籼锝淌谠f(shuō)：“閱讀教學(xué)要把‘寫(xiě)’擠進(jìn)去。”在新課程背景下，“讀寫(xiě)結(jié)合”作為閱讀與表達(dá)相結(jié)合的教學(xué)方式，越來(lái)越受到一線語(yǔ)文教師的關(guān)注，每個(gè)實(shí)踐者都在有意無(wú)意地進(jìn)行嘗試。但怎樣的“讀寫(xiě)結(jié)合”才能產(chǎn)生最大的教學(xué)效益呢？筆者試以《放飛蜻蜓》一課為例，談?wù)劥譁\的看法。

一、預(yù)設(shè)，釋放文本解讀的敏感度

《放飛蜻蜓》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第六冊(cè)的一篇課文，通過(guò)講述老一輩教育家陶行知先生因勢(shì)利導(dǎo)，使一群捉蜻蜓的孩子懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，最終放飛蜻蜓的故事，教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)有益動(dòng)物，并從中感悟陶行知先生對(duì)下一代的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和諄諄教導(dǎo)。那么，教師在這篇課文的教學(xué)中要“教什么”呢？語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)會(huì)閱讀方法，提高自身的人文素養(yǎng)和文化品位。因此，筆者把教學(xué)的重點(diǎn)定位在“讀寫(xiě)結(jié)合”上。讀的重點(diǎn)應(yīng)該成為寫(xiě)的重點(diǎn)。整體把握文本內(nèi)容的特點(diǎn)，才能找準(zhǔn)讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)。通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)研讀，筆者在《放飛蜻蜓》的字里行間尋找“讀寫(xiě)結(jié)合”的因子。

1.學(xué)習(xí)第1自然段，了解大意，用自己的話說(shuō)一說(shuō)孩子們捉蜻蜓的快活情景。

設(shè)計(jì)意圖：蜻蜓總會(huì)吸引孩童好奇的視線，不少孩子都有過(guò)這樣的親身經(jīng)歷，所以真實(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，能較好地促成其表達(dá)的興趣、能力的提高。

2.出示文中所有與蜻蜓相關(guān)的語(yǔ)句，讀一讀，然后把它們連成一段完整、連貫的話，介紹蜻蜓；還可以加進(jìn)自己所了解的相關(guān)知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：在前一單元的習(xí)作部分，教材中安排了一系列與端午節(jié)相關(guān)的資料，要求學(xué)生根據(jù)這些資料寫(xiě)成一篇介紹端午節(jié)習(xí)俗的作文，這是對(duì)學(xué)生“整合有效信息能力”的訓(xùn)練。在《放飛蜻蜓》一課中，陶行知先生為了說(shuō)服孩子們放飛蜻蜓，與孩子們一起交流了不少有關(guān)蜻蜓的知識(shí)，最終使孩子們心甘情愿地放飛了蜻蜓。在對(duì)話中零散的有關(guān)蜻蜓的知識(shí)為學(xué)生們提升“整合信息的能力”提供了可能。

3.在小伙伴們的一致要求下，翠貞張開(kāi)小手將蜻蜓往上一送，蜻蜓展開(kāi)翅膀向空中飛去?？粗蚩罩酗w去的蜻蜓，你想對(duì)它說(shuō)些什么？如果你是那只被放飛的蜻蜓，又想說(shuō)些什么？

設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)是從情感的角度考慮，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀過(guò)程中的內(nèi)心感受，珍視他們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在身臨其境、設(shè)身處地的情境下，樹(shù)立“萬(wàn)物共榮”的和諧平等的生命觀，建立珍愛(ài)大自然的思想意識(shí)。

4.陶行知爺爺看到一群孩子在捉蜻蜓，因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友并放飛蜻蜓。如果你也看到傷害動(dòng)物的行為，你會(huì)怎么辦？會(huì)采取哪些方法勸阻或進(jìn)行社會(huì)宣傳和呼吁？

設(shè)計(jì)意圖：在當(dāng)今這一信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑很多，也不缺乏相關(guān)的知識(shí)。但如何使知識(shí)內(nèi)化為一種自覺(jué)的行為方式，才是教育教學(xué)的難點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)不可能摒除思想教育的主題，因此，引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為積極的行動(dòng)，不僅是表達(dá)能力提高的要求，更是學(xué)生道德成長(zhǎng)的要求。

5.在一個(gè)彩霞滿天的黃昏，翠貞和小伙伴們又看到了那只被放飛的蜻蜓，他們會(huì)怎么做、怎么說(shuō)？請(qǐng)你發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇童話，繼續(xù)提醒人們保護(hù)蜻蜓等有益動(dòng)物。

設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)“設(shè)計(jì)3”、“設(shè)計(jì)4”的進(jìn)一步延伸，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生在童話創(chuàng)作的情境中抒發(fā)獨(dú)特的感悟，建立起對(duì)大自然及大自然中的有益動(dòng)物的尊重、愛(ài)護(hù)等情感，強(qiáng)化與大自然和諧共存的生命意識(shí)。

6.你還知道哪些動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友？它們有什么特點(diǎn)？

設(shè)計(jì)意圖：大自然中不乏人類(lèi)的好朋友，但因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的不足，或因貪婪等諸多復(fù)雜的原因，許多有益的動(dòng)物受到了來(lái)自人類(lèi)的傷害，以致有些物種因?yàn)槿藶榈囊蛩囟鵀l臨滅絕。在第六單元的習(xí)作訓(xùn)練中，《保護(hù)蜻蜓》一文正是從這個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練表達(dá)能力的同時(shí)，關(guān)注大自然和諧生態(tài)環(huán)境的平衡。本設(shè)計(jì)正是為單元作文教學(xué)打下了伏筆。

二、取舍，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

在具體的教學(xué)實(shí)施中，“讀寫(xiě)結(jié)合”并不是漫無(wú)目的的“韓信點(diǎn)兵”的過(guò)程，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)的取舍。

結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者形成了《放飛蜻蜓》一課的教案，分兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，每課時(shí)的“讀寫(xiě)”實(shí)踐因課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的不同而各有側(cè)重。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，練習(xí)詞語(yǔ)搭配；憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識(shí)。

讀書(shū)，是對(duì)語(yǔ)言的直接感受。既然把“讀寫(xiě)結(jié)合”作為教學(xué)的主要手段，那么“讀”就要有目的性、針對(duì)性和層次性地為“寫(xiě)”打好伏筆。因此筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)讀書(shū)環(huán)節(jié)：

1.初讀課文，感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生詞。詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位?；谶@樣的思考，筆者認(rèn)為詞語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)充分發(fā)揮詞語(yǔ)教學(xué)的作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)找出可以搭配的詞組“（ ）平衡”、“（ ）方向”，而且一詞多搭，不僅讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間的固定搭配，而且為造句、寫(xiě)話奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.再讀課文，體會(huì)人物感受。抓住蜻蜓可愛(ài)的外形，激發(fā)學(xué)生對(duì)蜻蜓的喜愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引出“預(yù)設(shè)1”，表面上看是為了豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，感受童真的快樂(lè)，其實(shí)是為理解陶行知先生的循循善誘埋下伏筆。但因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的限定、教學(xué)時(shí)間的限制，筆者有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生充分想象、盡情“說(shuō)”，而沒(méi)有把它作為“寫(xiě)”的內(nèi)容強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.三讀課文，了解蜻蜓特點(diǎn)。要求學(xué)生將散落在課文中的與蜻蜓相關(guān)的語(yǔ)句找出來(lái)好好讀，然后完成“預(yù)設(shè)2”這一“讀寫(xiě)”訓(xùn)練，顯然還不夠完整、科學(xué)，于是筆者為學(xué)生提供了一則課外閱讀，增加了“蜻蜓點(diǎn)水”、“蜻蜓吃尾巴”這兩個(gè)現(xiàn)象中包含的科學(xué)道理，有效化解了陶行知先生話語(yǔ)中“據(jù)說(shuō)”一詞的模糊性，也幫助學(xué)生全面地了解了蜻蜓。這一“讀寫(xiě)結(jié)合”較好地體現(xiàn)了表達(dá)訓(xùn)練的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感；感悟陶行知先生對(duì)下一代的關(guān)懷愛(ài)護(hù)和諄諄教導(dǎo)。在完成第一課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)蜻蜓有了較為全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，初步產(chǎn)生了除喜歡之外的另一種情感——要保護(hù)好蜻蜓，因?yàn)樗且嫦x(chóng)。文本是如何表述這一思想的呢？通過(guò)陶行知先生與孩子們的平等對(duì)話，在探討交流的過(guò)程中逐步讓孩子們心甘情愿地放飛蜻蜓。

內(nèi)容的確不難懂，筆者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀對(duì)話等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟、體會(huì)，達(dá)到第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。難的是調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的內(nèi)心感受，以真誠(chéng)、積極的行動(dòng)呈現(xiàn)已內(nèi)化的“道”。為此，筆者更注重對(duì)文章內(nèi)容的拓展理解、生活化解讀和對(duì)文本思想、文中角色的深入認(rèn)識(shí)、評(píng)析的“寫(xiě)”，將本課時(shí)的重點(diǎn)落在完成“預(yù)設(shè)5”這一“讀寫(xiě)”訓(xùn)練上，提高學(xué)生的思想境界和感悟能力。

“預(yù)設(shè)3”、“預(yù)設(shè)4”則因?yàn)椴荒芊从辰虒W(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，只作為閱讀教學(xué)中的輔助內(nèi)容，以課堂討論、口頭交流的形式得到落實(shí)，而沒(méi)有作為“寫(xiě)”的內(nèi)容，使“讀寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練做到了精準(zhǔn)、有效、深刻?！邦A(yù)設(shè)6”則作為單元習(xí)作的內(nèi)容在作文教學(xué)中重點(diǎn)訓(xùn)練，而淡出閱讀教學(xué)。

三、表達(dá)，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的豐盈度

表達(dá)是“讀寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練最終的呈現(xiàn)方式。整體把握教材內(nèi)容，抓住教材特點(diǎn)，整體確定單元寫(xiě)作重點(diǎn)，可以使課堂讀寫(xiě)與單元作文密切結(jié)合，使得寫(xiě)的效果增強(qiáng)，具體表現(xiàn)為段落結(jié)構(gòu)的合理性、語(yǔ)言描述的生動(dòng)性等。這些因素提高了“讀寫(xiě)結(jié)合”語(yǔ)言訓(xùn)練的豐盈度。

在教學(xué)《放飛蜻蜓》時(shí)，筆者有意識(shí)地選擇教材中典型實(shí)用的寫(xiě)作技法，由淺入深地進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法、提高寫(xiě)作能力、提升思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的習(xí)作真正“豐盈”。

1.借助文本相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行段式訓(xùn)練。對(duì)“預(yù)設(shè)2”的訓(xùn)練基于教材中的習(xí)作訓(xùn)練。多數(shù)學(xué)生整合信息的能力遠(yuǎn)未達(dá)到圓熟自如的程度，因此，筆者將這一訓(xùn)練設(shè)計(jì)成段落的擴(kuò)充，從蜻蜓的外形說(shuō)起，逐步介紹它的結(jié)構(gòu)、功能特點(diǎn)，使學(xué)生有“杖”可扶，強(qiáng)化學(xué)生有條理地說(shuō)、寫(xiě)的能力。因?yàn)槭菃雾?xiàng)訓(xùn)練，且有提示的內(nèi)容，所以學(xué)生寫(xiě)起來(lái)比較容易，也能較為快速地掌握段落結(jié)構(gòu)安排、整合相關(guān)信息等表達(dá)的技巧，有效強(qiáng)化鞏固了學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的成果，語(yǔ)言表達(dá)的“豐盈度”得到了整體化的體現(xiàn)。

2.模仿文本寫(xiě)作特點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生寫(xiě)作有兩大源泉，一個(gè)直接生活，一個(gè)間接生活。大量的事實(shí)證明，任何一個(gè)人的寫(xiě)作都離不開(kāi)他閱讀的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的寫(xiě)作更離不開(kāi)閱讀。

讀寫(xiě)結(jié)合的課堂，應(yīng)該挖掘文本中的寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，寫(xiě)對(duì)話是一個(gè)難點(diǎn)，不僅人物語(yǔ)言不知道怎么寫(xiě)，標(biāo)點(diǎn)該怎么準(zhǔn)確地運(yùn)用也是難題?！斗棚w蜻蜓》最突出的寫(xiě)作特點(diǎn)就是真實(shí)、生動(dòng)的對(duì)話描寫(xiě)，這為學(xué)生的仿寫(xiě)提供了范本?！邦A(yù)設(shè)5”的要求就是鼓勵(lì)學(xué)生以大多數(shù)孩子都喜歡的童話的形式，嘗試進(jìn)行對(duì)話寫(xiě)作，學(xué)習(xí)在語(yǔ)言描寫(xiě)中準(zhǔn)確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在學(xué)生奮筆疾書(shū)的同時(shí)，筆者也注意巡回指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)，既交流學(xué)生之長(zhǎng)，也點(diǎn)撥學(xué)生的不足，以點(diǎn)帶面地鼓勵(lì)學(xué)生借鑒參考同伴的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，提高自己作文的“豐盈度”，使作文不僅結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言生動(dòng)，而且對(duì)自己有一個(gè)思想的升華，對(duì)讀者也有一定的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)童話創(chuàng)作的目的。

對(duì)《放飛蜻蜓》一課“讀寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練的設(shè)計(jì)與實(shí)施，雖然仍基于文本解讀的拓展，但由于寫(xiě)的內(nèi)容關(guān)注了教材的編排特點(diǎn)，因而具備了一定的系統(tǒng)性，使“讀寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練產(chǎn)生了較好的效果。即只要把握好“讀寫(xiě)結(jié)合”的三個(gè)度，并將“讀寫(xiě)”訓(xùn)練跟單元教學(xué)的重點(diǎn)、單元作文訓(xùn)練的重點(diǎn)相結(jié)合，抓住作文階段訓(xùn)練的目的和要求，就能使學(xué)生獲得閱讀、表達(dá)能力及道德能力的發(fā)展。