金紹兵，魏應樂，曲恒緒，滿廣生

(安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學院，安徽合肥231603)

建筑工程技術(shù)專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐與思考*

金紹兵，魏應樂，曲恒緒，滿廣生

(安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學院，安徽合肥231603)

介紹了安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐的主要做法，對存在的問題進行了分析和思考，并提出了針對性的解決辦法。

高職教育;工學結(jié)合;人才培養(yǎng)模式

工學結(jié)合作為高職教學模式與方法改革的方向，是高職教育區(qū)別于學科教育的重要特征，是一種在實踐工作中進行學習活動的教學模式。工學結(jié)合還原了專業(yè)技術(shù)知識在生產(chǎn)實踐活動中產(chǎn)生的原過程，把經(jīng)過高度學科化、抽象的專業(yè)知識，通過認真設(shè)計的實踐項目進行還原，使學生結(jié)合工作任務(wù)的完成，逐步體會到知識的形成，經(jīng)過自己的提煉，形成具有個人體驗的專業(yè)技術(shù)知識，并在這樣的過程中逐步培養(yǎng)對于今后成長發(fā)展極為重要的、在工作過程中進行學習的能力。理念是先導，關(guān)鍵在落實。然而，由于高職校內(nèi)外實習、實訓教學不同于校內(nèi)課堂教學，學生非常分散，現(xiàn)場各種情況十分復雜，時間不易統(tǒng)一等，加大了實施和管理難度。同時，由于許多合作企業(yè)的利益得不到保障，加上建筑工程技術(shù)專業(yè)呈現(xiàn)的職業(yè)分類的復雜性以及人力資源市場的多變性，目前“工學結(jié)合”教學模式普遍存在著諸多問題和難點。高職院校如何構(gòu)建有效的“工學結(jié)合”機制，如何激發(fā)企業(yè)參與教育合作的活力，政府如何發(fā)揮宏觀指導作用等，真正讓“工學結(jié)合”教學模式成為高職人才培養(yǎng)的基本途徑，我院積極探索，走出了一條依托行業(yè)、貼近企業(yè)、工學交替、頂崗實習的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、以工學結(jié)合為取向，改革專業(yè)課程教學

工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，要求課程理論實踐一體化，即將理論學習和實踐學習結(jié)合成一體的課程。此種課程類型有很多，較具代表性的有三種:項目導向型課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程和學習領(lǐng)域型課程。我院根據(jù)自身實際，選擇了“項目導向型課程”。所謂項目導向型課程是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學習方式的課程模式。項目導向型課程的主要特征在于，讓學生在以項目為載體所設(shè)計的綜合化情境中學習完成整個的工作過程，并獲得相關(guān)知識和技能。項目導向型課程強調(diào)以學生直接經(jīng)驗的形式，掌握融合于各項實踐行動中的最新知識、技能、方法和技巧。

自2009年至以來，我校對建筑工程技術(shù)專業(yè)進行了2次教育教學改革，對人才培養(yǎng)模式進行了不斷的研究和實踐。在對高職課程模式建設(shè)進行充分探索研究的基礎(chǔ)上，按照建筑工程的工作過程重構(gòu)課程體系。首先按一般建筑工程的建設(shè)規(guī)律進行項目分解，將建筑工程分解為建筑工程招投標、土建施工、設(shè)備安裝、項目管理與監(jiān)理、竣工驗收等5個項目，最后構(gòu)建出基礎(chǔ)知識學習領(lǐng)域、土建工程施工學習領(lǐng)域、工程投標學習領(lǐng)域、設(shè)備安裝學習領(lǐng)域、工程管理與監(jiān)理學習領(lǐng)域、竣工驗收和決算學習領(lǐng)域、頂崗實習學習領(lǐng)域7個學習領(lǐng)域。

針對建筑工程技術(shù)專業(yè)學習領(lǐng)域，認真分析其典型的工作任務(wù)，按照具體的工作任務(wù)設(shè)計學習情境。學生通過學習情境的學習，將掌握完成某一工作任務(wù)所必須的專業(yè)知識和專業(yè)技能。第一學期主要在學校課堂上完成專業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識的學習;二至五學期采用“課堂+施工或?qū)嵱柆F(xiàn)場，專任教師+企業(yè)工程技術(shù)人員”的模式組織教學，使學生學中做，做中學，完成所有的專業(yè)知識、專業(yè)技能的學習。其中第二、三學期主要學習土建施工專業(yè)知識和專業(yè)技能，第四學期主要學習工程招投標和設(shè)備安裝專業(yè)知識、專業(yè)技能，第五學期主要學習管理、監(jiān)理和竣工驗收專業(yè)知識、專業(yè)技能;第六學期，安排學生進行頂崗實習，取得工作經(jīng)歷，提高職業(yè)道德，進一步強化學生的職業(yè)能力，最大限度地實現(xiàn)與企業(yè)零距離對接。這樣基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能和職業(yè)道德系統(tǒng)化課程三位一體、互不割裂，工作任務(wù)貫徹始終、隨課實施，學生的綜合職業(yè)能力在工學結(jié)合系統(tǒng)化培養(yǎng)中提高。

項目導向型課程的實施，受到了學生歡迎。原因在于:以工作任務(wù)為參照點設(shè)置課程，以工作任務(wù)為核心選擇課程內(nèi)容，其課程內(nèi)容的知識和技能是完全職業(yè)化的，與工作任務(wù)高度相關(guān)，其功能在于將學生引入工作體系，這與職業(yè)教育的基本屬性是完全一致的;比較強調(diào)工作過程的整體性，在一種完整的綜合的行動中思考和學習，無論要解決問題的大小和復雜程度如何，都要完成“明確任務(wù)——制定計劃——實施計劃——評估反饋”這一完整過程，符合職業(yè)教育的本質(zhì)要求;強調(diào)以學生為中心，面向每一個學生的個性發(fā)展，關(guān)注學生的學習體會，有利于提高學生的學習興趣，強調(diào)以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計教學活動，整個教學過程最終指向讓學生獲得具有世界價值的產(chǎn)品或服務(wù)。

二、突出“工學交替”、“頂崗實習”，保證“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式落到實處

堅持“項目導向”型課程，實施“工學交替”、“頂崗實習”的實踐模式，積極探索“政府主導，社會參與，校企共建”的改革思路，有效解決了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施過程中遇到的“學校一頭熱”、“工學兩層皮”、“政企學三分離”現(xiàn)象，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.在安徽省教育廳、財政廳等政府部門指導下，我校先后加入江淮職教集團、安徽省示范性高等職業(yè)院校合作委員會(簡稱“A聯(lián)盟”)，密切配合好教育部、財政部和省教育廳、財政廳實施的國家和省示范性高職院校建設(shè)工程;堅持“交流、合作、開放、引領(lǐng)”的理念，實現(xiàn)開放辦學、優(yōu)勢互補、互惠互利、資源共享，主動適應和服務(wù)安徽省經(jīng)濟社會發(fā)展，起到連接政府、學校與社會的橋梁作用。

2.學生實習職場化，師生身份雙重化。針對近幾年國家加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資規(guī)模，尤其是學校所在的合肥市，更是大建設(shè)、大發(fā)展，建筑市場火爆，建筑工程技術(shù)人才緊缺的實際，我院建筑工程技術(shù)專業(yè)教學改革不斷創(chuàng)新，三年級實施學生可自愿申請到企業(yè)“頂崗實習”，成為企業(yè)準員工。學校、企業(yè)共同參與生產(chǎn)過程的管理，由企業(yè)和學校共同評定學生實訓成績并發(fā)放工作報酬。另外，為保障建筑工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和實驗區(qū)建設(shè)，學院通過明確優(yōu)惠條件，深化校企合作，建立了“校中廠”、“廠中?！?、“科技服務(wù)中心”、“生產(chǎn)工廠+實習基地”等多種模式。在校內(nèi)建有建筑工程技術(shù)實訓中心，下設(shè)10多個實習實訓站(場)，并且該中心又為中央財政支持的“建筑技術(shù)職業(yè)教育實訓基地”、“國家級高職高專學生土建工程實訓基地”、“建筑行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓基地”、“安徽省高職高專教師‘雙師素質(zhì)’建筑工程培訓基地”;校外與上海浦東建筑業(yè)協(xié)會、安徽金碧房產(chǎn)開發(fā)有限公司、安徽省水利水電勘測設(shè)計院建筑分院等企業(yè)共建了一批實訓基地。在教學實踐中，師生轉(zhuǎn)變角色，建立職場氛圍，教師兼“師傅”身份，學生兼“徒弟”身份。良好的實訓條件和高素質(zhì)的師資團隊為學生職業(yè)能力的培養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)和社會化服務(wù)提供了有力保障。

三、“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實踐中的問題思考

1.在“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式背景下實施“工學交替”或“頂崗實習”教學過程中，應實行以企業(yè)為主學院為輔的“雙元管理”。目前，高職學生實習實訓一般由學校單方面管理較多，期間雖然也強調(diào)校企合作，加強管理，但實際上許多企業(yè)往往既不重視也不熱心。這種傳統(tǒng)的管理機制存在著很多問題，實訓效果不理想。在實施“工學交替”或“頂崗實習”教學改革時，可以借鑒德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，在確保企業(yè)利益的前提下，建立以企業(yè)為主的“雙元管理”模式。在校外工學結(jié)合或頂崗實習教學過程中，應發(fā)揮企業(yè)在教學管理的主導作用。學生在實習期間的生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、安全管理等方面應同企業(yè)在職職工一樣，由企業(yè)統(tǒng)一安排、管理和考核。企業(yè)可以根據(jù)專業(yè)、崗位、技術(shù)等方面實際需要，提出不同的實訓要求和考核標準。

2.實施“工學結(jié)合”要讓企業(yè)與學校乃至學生“共贏”，改變目前企業(yè)無償參與或?qū)W生頂崗實習沒有報酬(或報酬很低)的實訓教學做法。合理分攤實訓教學成本，如政府減免相關(guān)稅費或給予專項補貼，學校主動把實習學生所交學費與合作企業(yè)分享等。同時，學校應主動在培訓員工、開拓市場、信息咨詢、應用研究和技術(shù)開發(fā)等方面為企業(yè)服務(wù)，力爭與企業(yè)結(jié)成穩(wěn)定的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。企業(yè)如果在與學?！肮W結(jié)合”中既有政策優(yōu)惠又有經(jīng)濟效益，就更有利于充分調(diào)動工學結(jié)合的積極性與責任心。另外，企業(yè)也要根據(jù)學生承擔的工作量以及創(chuàng)造的效益給頂崗實習學生發(fā)放報酬，調(diào)動學生實習的積極性，頂崗工作的主動性，提高實習效果。因為，哲學上講，內(nèi)因起決定作用。

3.改革傳統(tǒng)的實習教學管理體制和機制。在高職“工學結(jié)合”過程中，尤其是頂崗實習過程中，要盡量避免傳統(tǒng)的課堂力量教學那種剛性管理體制和機制。由于“工學結(jié)合”校外實訓教學組織和管理的復雜性，學校和企業(yè)在制定有關(guān)教學計劃和管理制度時應留有充分的余地，讓合作企業(yè)、指導教師和實訓學生有創(chuàng)新和發(fā)展的余地和空間，從有利于學生提高職業(yè)技能出發(fā)，進行“柔性管理”或“彈性管理”。

實習、實訓教學的分散性和多樣性給教學管理帶來很大的難度，校企雙方都要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來提高管理效率和管理水平。實訓指導教師要善于利用電話、手機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊工具，與學生保持密切聯(lián)系，及時掌握學生實訓動態(tài)，有針對性地加以指導和幫助。

4.“工學結(jié)合”要注重學業(yè)與就業(yè)結(jié)合。學習與就業(yè)結(jié)合既是起點又是終點，學校在和企業(yè)安排學生進行“工學交替”實訓和“頂崗實習”之始，就應把就業(yè)問題加以重點考慮，要從有利于學生順利就業(yè)為出發(fā)點，精心制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建人才培養(yǎng)工作全程督導體系，把學生今天的學習和明天的就業(yè)結(jié)合起來。在“工學結(jié)合”過程中，只要是有利于實現(xiàn)學生順利就業(yè)的形式，都值得探索和創(chuàng)新。如上文所述，近年來建筑市場火爆，人才需求旺盛，有的學生職業(yè)技能比較強，深受企業(yè)賞識，尚未畢業(yè)就被企業(yè)試用或正式錄用，學校完全可以靈活機動，把學生在企業(yè)的工作時間與“工學結(jié)合”有機統(tǒng)一起來，而不必拘泥于學校有關(guān)常規(guī)管理制度，真正體現(xiàn)“以就業(yè)為導向”的辦學指導思想。

四、結(jié)語

2009年以來，隨著我院建筑工程技術(shù)專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)，極大地提升了該專業(yè)教學水平、人才質(zhì)量、服務(wù)能力和社會影響。目前，該專業(yè)已被評為省級精品專業(yè)，畢業(yè)生一次性就業(yè)率超過95%，在合肥、上海乃至“長三角”區(qū)域許多大型建筑企業(yè)樹立了人才品牌優(yōu)勢，用人企事業(yè)單位對我院建筑工程技術(shù)專業(yè)近年的畢業(yè)生工作表現(xiàn)滿意率達96%，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展做出了積極的貢獻。

［1］范唯，馬樹超.關(guān)于加快建設(shè)示范性高職院校的思考［J］.教育發(fā)展研究，2006，(19).

［2］余祖光.職業(yè)教育校企合作的政策擔當［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，(18).

［3］劉叢.產(chǎn)教四合創(chuàng)新辦學機制，工學四化培養(yǎng)高職人才［J］.中國高等教育，2010，(7).

［4］陳錫寶，李靜.建立校企合作利益機制，推動房地產(chǎn)類專業(yè)建設(shè)［J］.中國高等教育，2011，(23).

2012－03－12

安徽省教學質(zhì)量工程項目(皖教高〔2009〕9號)

金紹兵(1963－)，男，安徽廬江人，副教授。