金學梅

上海市中國中學高中部 上海 200235

作者：金學梅，碩士，主要從事中學英語教學與研究。

在中學英語教學聽、說、讀、寫四大技能中，閱讀非常重要。閱讀是人類社會認知最基本的方法，是信息獲取的重要手段。但在日常的教與學中投入大量的時間和精力，卻未收到預(yù)期的較好效果。分析發(fā)現(xiàn)這與閱讀策略存在一定的關(guān)系。如閱讀課上的訓練活動以語言知識為主，教師花大量的時間講解單詞、句子結(jié)構(gòu)和語法等，既不利于拓寬學生的文化知識面，也不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。針對閱讀中存在的問題，本文就閱讀策略對閱讀能力提高的影響開展研究。

1 中學英語閱讀中存在的問題

英語閱讀能力是中學生英語考試和英語應(yīng)用中的重點考核部分。以高考和中考英語試題為例，閱讀理解題在試題中所占的比重是最大的。中學生在英語閱讀理解的學習過程中存在一些問題。

1.1 閱讀策略缺乏

教師對英語閱讀策略缺乏恰當?shù)闹笇Ш陀柧殻瑥亩璧K中學生提高英語閱讀能力。多數(shù)學生在閱讀時不會使用閱讀策略，也不了解有哪些閱讀策略。

1.2 英語詞匯量不夠

詞匯量的不足在很大程度上影響了中學生的英語閱讀效率。詞匯量還直接影響到學生對英語的理解和掌握程度，阻礙著學生英語閱讀的順利進行和全面理解。

1.3 閱讀理解不通暢

在英語閱讀理解的過程上，往往在一個句子或一段話中即使每個單詞都認識也未必就能明白它的全部和真正的意思，除語法外的因素還有句子結(jié)構(gòu)、句法、修辭、語言文化和背景知識等。

2 面向中學生的英語閱讀策略

閱讀技巧在閱讀中起到不可輕視的作用。教師適當?shù)刂v解閱讀技能知識，能有效提高學生的閱讀質(zhì)量和效率。根據(jù)英語閱讀理解模式來分析構(gòu)建英語閱讀理解的閱讀策略。

2.1 激活學生知識經(jīng)驗

在講授課文之前要求學生做一些準備工作，在準備過程中也間接地在培養(yǎng)學生的閱讀能力。此外，還可引導學生對文章內(nèi)容進行預(yù)測，即通過文章標題、作者、首位段或讀者自己的經(jīng)歷、閱歷，讀者就文章所談的話題作些猜測。預(yù)見的這一方法能激發(fā)學生帶著預(yù)言積極參與閱讀，為進入閱讀狀態(tài)作好準備。

2.2 略讀

略讀是一種快速瀏覽的閱讀方式，其目的主要是了解文章的大意。訓練學生的時候，可以根據(jù)文章的類型和體裁，要求快速抓住文章的要點；抓住文章的主題句，并迅速理解全文的大意。主題句一般位于段首、段尾或位于段中，但是有時文章的主題句并不是非常的明顯，需要教會學生如何去歸納和概括。

2.3 尋讀

尋讀是另一種快速閱讀的方式，其目的就是能從較長的文字材料中查尋需要了解的特定的細節(jié)和內(nèi)容，要求既快又準。要想在很短時間內(nèi)準確地找到目標和迅速地捕捉所需信息，可以帶著查找內(nèi)容的主題詞進行尋讀，或在資料中捕捉關(guān)鍵詞；區(qū)分主要事實和次要事實，把問題與文中的所有事實進行對比分析。

2.4 預(yù)測

對于一篇文章，訓練學生能夠從多個方面和多個角度去預(yù)測：從文章整體內(nèi)容方面進行預(yù)測；從文章的形式和體裁、結(jié)構(gòu)等方面進行預(yù)測；從文章的段落結(jié)構(gòu)方面進行預(yù)測；從文章所提問的問題中進行預(yù)測。根據(jù)設(shè)定的問題聯(lián)想與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識，預(yù)示文章的主題，推斷文章的事實和情節(jié)發(fā)展。

2.5 猜測生詞詞義

根據(jù)上下文猜測詞義可以在一定程度上考查出學生的邏輯推斷能力。通?？梢愿鶕?jù)語境線索來猜測詞義：通過定義或釋義關(guān)系來推測詞義；常用的符號有逗號、破折號和括號等，或用輔助詞如that is、such as等；根據(jù)同義詞或反義詞來猜測詞義；根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義；根據(jù)常識猜測詞義；根據(jù)所學的知識及生活經(jīng)驗來猜測單詞。

2.6 推斷、推理

可分為“領(lǐng)悟隱含意義”和“邏輯推理”兩種形式。一般推斷題的類型包括：根據(jù)文章的描寫推斷人物的特征；根據(jù)文章的論述推斷作者的態(tài)度，作者的態(tài)度有主觀和客觀兩種；根據(jù)文中的描述推斷下一段的內(nèi)容或最后結(jié)果；根據(jù)詞義關(guān)系推斷具體細節(jié)；數(shù)字推理。

2.7 詞匯訓練

在直接教生詞時可以采取靈活多樣的方式和使用構(gòu)詞法，比如對于中學生，直觀教學方法更易讓學生接受。還可以利用單詞增加前綴、后綴和合成詞的構(gòu)造來擴大學生的詞匯量等。伴讀指導則是指導學生通過閱讀一篇文章并回答閱讀理解題，然后做一系列的詞匯練習來學習掌握取之于文章詞語。在選擇文章時應(yīng)考慮文章的難易度和文章趣味性、吸引力。

2.8 閱讀速度

首先讓學生明白音讀、心讀、指讀等習慣的壞處和不良后果，進而鼓勵學生爭取讀一遍就掌握文章的大意。要增強學生的自信心，讓學生明白在閱讀過程中遇見生詞是很正常的事情，生詞的出現(xiàn)并不能完全阻礙他們繼續(xù)閱讀和理解文章的含義，況且還可以通過具體情景和上下文的提示猜測生詞的含義，從而幫忙學生逐漸糾正這些壞習慣，提高閱讀的速度。

2.9 自我評價

要求每個學生根據(jù)自己的實際情況制定階段性的學習目標和閱讀計劃，如在一定時間內(nèi)擴大詞匯量、學習語法，每天閱讀幾篇文章等，并及時評估自己的進步和反思存在的問題，再自動與教師一起分析，并及時調(diào)整學習策略以便達到效果的最優(yōu)。

3 閱讀策略的試驗性運用

為了驗證閱讀策略對中學生閱讀的影響情況，根據(jù)筆者實際的教學環(huán)境，從高一上學期起，周期一年，一個班作為實驗班，另外一個班作為對比班。

3.1 方案制定原則

1）主體性原則。應(yīng)該充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，用各種教育教學措施，使學生自覺、積極、主動參與到實驗的過程中，讓學生自主學習，培養(yǎng)學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

2）自主性原則，除教材中閱讀材料以外，以學生自主閱讀為主，即自我閱讀、自我理解、自我評價、自我質(zhì)疑，以提高自我閱讀量。

3）有序性原則，根據(jù)方案目的和要求，循序漸進，不急于求成，體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表層研究到深層探求的層遞性。

3.2 訓練材料

閱讀材料選自中學各類考試中的閱讀考試材料、模擬材料和部分國內(nèi)外英文期刊，將材料文章按不同的題型進行歸類，以便于訓練，如找中心句類的、猜詞類的、推斷類的等。每兩節(jié)課進行一個策略訓練，第三節(jié)課再進行溫習和鞏固。

3.3 訓練步驟

挑選1～2篇具有代表性的文章，讓學生在限定時間內(nèi)完成閱讀，讓學生一起描述并共同討論是如何完成閱讀任務(wù)的。如果學生使用了某些有用的學習策略，教師應(yīng)給予肯定，并讓他們說說這些策略是如何幫助他們完成學習活動或在學習活動中起到什么積極作用。教師進一步向?qū)W生介紹并演示一些有效的閱讀策略，并向?qū)W生解釋為什么這些策略有利于進一步增強學習效果，如何來掌握這些閱讀策略等，鼓勵學生探索如何把這些閱讀策略加入到自己的學習策略系統(tǒng)。接著發(fā)給學生一些文章讓學生模仿教師所講解的策略進行閱讀訓練，并擴大閱讀量。引導學生對閱讀策略使用情況及取得的進步進行評價，以小組的形式討論，總結(jié)自己在閱讀中的策略使用情況以及取得的進步、存在的困難，下一步計劃等。

3.4 訓練成效

筆者在訓練后對學生進行了幾次難度適中的閱讀測試，發(fā)現(xiàn)學生的閱讀理解能力在不斷提高，中等生成績提高比較快。學生能根據(jù)自己的實際情況制定學習目標和閱讀計劃，如在一定時間內(nèi)擴大詞匯量、學習語法，每天閱讀幾篇文章，等等，并及時評估自己的進步和反思存在的問題。在高一期末統(tǒng)考中，實驗班英語考試的閱讀理解部分平均成績比對比班要高出25%左右。

4 總結(jié)

多數(shù)教師在英語教學實踐中普遍進行英語閱讀策略的訓練，但相關(guān)研究并不多見。筆者在研究國內(nèi)外閱讀理論分析和閱讀策略基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學和學生學習需要，給出面向中學生的閱讀策略，并在實際教學中驗證、修正了該策略。在下一步的研究工作中，筆者會將閱讀策略系列化并總結(jié)加以推廣，讓更多的師生收益。

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