◆康 陸

(鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校外語學(xué)院)

英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

◆康 陸

(鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校外語學(xué)院)

現(xiàn)有的英語教學(xué)忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其在校期間被動應(yīng)付課堂內(nèi)容，自我學(xué)習(xí)能力較差，無法應(yīng)對畢業(yè)后更高的社會需求。本文根據(jù)社會認(rèn)知學(xué)派提出的自主學(xué)習(xí)研究框架，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)進(jìn)行研究，提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的六種策略。

英語 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

一、英語自主學(xué)習(xí)理論概要

隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的不斷發(fā)展，人們開始關(guān)注個體認(rèn)知能力迥異的學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程，尤其是成年的學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的自主決策能力。20世紀(jì)80年代初，Holec將learner autonomy(自主學(xué)習(xí))這一觀念引入外語教學(xué)，最早提出自主性學(xué)習(xí)概念，認(rèn)為它是“在學(xué)習(xí)過程中對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”;Little(1991)把它界定為“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批評思考、作出決定并予以實(shí)施的能力”。從本質(zhì)上說，自主學(xué)習(xí)的動機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或是自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法是有計劃的或經(jīng)過聯(lián)系已達(dá)到自動化的，學(xué)習(xí)時間是定時而有效的;自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)的過程做出自我監(jiān)控，主動營造有利于學(xué)習(xí)的物資和社會環(huán)境。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中，多數(shù)人處于完全自主學(xué)習(xí)和極端不自主學(xué)習(xí)之間。目前學(xué)生在哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，本文通過大量調(diào)查和分析，力求找到改進(jìn)的方法。

二、學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

目前普遍存在不自信、動力不足等問題，學(xué)習(xí)環(huán)境的不同也使他們在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略上形成固有的特點(diǎn)。

1.在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，多數(shù)學(xué)生選擇此專業(yè)是出于被動而不是真正對英語感興趣。同時認(rèn)為自己的能力不足，能夠通過學(xué)校的考試即可。如學(xué)校要求過四級，就以四級為目標(biāo)，沒有動力去以更高的分?jǐn)?shù)考過六級，不敢去想考專業(yè)八級，更少想到去考研究生，沒有給自己設(shè)立長遠(yuǎn)的目標(biāo)。

2.在學(xué)習(xí)方法方面，大多數(shù)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)策略沒有認(rèn)知，即便學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生也對英語的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式?jīng)]有理性的認(rèn)識。即使從網(wǎng)絡(luò)上了解到一些提高英語成績的方法，雖然勇于嘗試，但是由于意志薄弱，缺乏長期管理和安排學(xué)習(xí)的毅力，于是堅持不了多長時間，看不到顯著的變化便繼而放棄。

3.在學(xué)習(xí)時間的安排上，大多數(shù)學(xué)生由于長期受基礎(chǔ)教育階段傳統(tǒng)教育思想的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是上課聽老師講解，作好筆記。依賴課堂、封閉學(xué)習(xí)，以課堂作為唯一的學(xué)習(xí)機(jī)會，過分依賴?yán)蠋煹墓噍?，課后也疏于完成作業(yè)以加強(qiáng)鞏固練習(xí)，不善于利用大量的自學(xué)時間來將知識內(nèi)化，加深記憶。

4.在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，有許多學(xué)生過于樂觀，看到自己能與外教進(jìn)行簡單交談就認(rèn)為掌握了英語的聽說，能夠大概看懂文章大意就認(rèn)為掌握了英語閱讀。一些學(xué)生認(rèn)為重要的是語言的流暢而不是語言的準(zhǔn)確，因此不重視語法、詞匯知識的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生過于悲觀，總認(rèn)為自己聽力不好，單詞容易忘記，閱讀丟分，作文不會寫。當(dāng)他們努力了一段時間還是沒有長進(jìn)的時候，便對學(xué)習(xí)效果形成錯誤的自我評價，也不能有針對性地進(jìn)行自我監(jiān)控，自我提高。

5.在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，近幾年來由于學(xué)校住宿環(huán)境的改善，網(wǎng)絡(luò)接到了宿舍，大多數(shù)學(xué)生擁有自己的電腦，他們經(jīng)常以網(wǎng)絡(luò)為載體，與世界各地的人用英語聊天，查閱各種英文資料，搜索相關(guān)專業(yè)知識，欣賞英文影視作品等，一定程度上擁有了良好的英語語言環(huán)境。但是，他們的學(xué)習(xí)大多零散沒有系統(tǒng)，也找不到適合自己程度的英文學(xué)習(xí)資料，往往過于簡單，或者過于強(qiáng)調(diào)趣味性而沒有對學(xué)習(xí)成績的提高有實(shí)質(zhì)性的幫助。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力既是一種學(xué)習(xí)能力，又是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。從橫向角度說，如果學(xué)生本人對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)的物資和社會性條件等各方面都能自覺地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。從縱向角度說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié);在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果自我檢查、自我總結(jié)、自我評獎和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。學(xué)校與教師應(yīng)該共同加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有意識地開展講座，研討如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.通過各種講座和活動的開展、大賽的參與，擴(kuò)展學(xué)生的視野，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，克服學(xué)生的自卑心理，使學(xué)生設(shè)立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

2.通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，在教學(xué)過程和教學(xué)活動中練習(xí)各種策略的具體使用，讓學(xué)習(xí)策略逐漸滲透并融入每一項學(xué)習(xí)任務(wù)。幫助學(xué)習(xí)者了解語言規(guī)律、習(xí)得過程以及如何進(jìn)行自我管理、如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)意識控制能力，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，使每個學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)列出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃并得以有效實(shí)施。

3.幫助學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)科的特點(diǎn)，只有課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)時間比例達(dá)到1∶3才能保證大量的有效輸入，并在進(jìn)一步的消化吸收后，以口語或?qū)懽鞣绞桨褜W(xué)過的語言知識輸出，并最終完成新一輪的語言習(xí)得。從而使其重視課下的時間利用，并保證學(xué)習(xí)時間的連續(xù)性，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

4.通過設(shè)計測試使學(xué)生了解自己目前對詞匯量、語法水平、語音語調(diào)等基本要素的掌握情況，對自己的實(shí)際水平有更客觀的判斷;同時在課堂教學(xué)中促使學(xué)生思考，要求以日記的形式記下自己對所學(xué)內(nèi)容的思考，對作業(yè)和測驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成檔案記錄。

5.利用傳統(tǒng)的教室、圖書館及固定的自主學(xué)習(xí)中心等受控制的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供咨詢和幫助，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。課堂上也應(yīng)盡可能通過各種教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，激勵學(xué)生走出教室和學(xué)習(xí)中心，走進(jìn)更加自由的空間，讓其有意識地在更廣泛的環(huán)境中學(xué)習(xí)，將真正的自主學(xué)習(xí)延伸到課外，比如，一些公共場所、機(jī)場、俱樂部、宿舍等。

通過教師有意識地傳遞一系列自主學(xué)習(xí)方面的知識和方法，可以幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有更加清醒的認(rèn)識，這樣他們才能把課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來，配合教師的教學(xué)，與同伴團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率和效果，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)熱情，并為日后的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

［1］方永彬.大學(xué)理科新生自主性英語學(xué)習(xí)行為的調(diào)查與分析［J］.山東教育學(xué)院學(xué)報，2005，(5).

［2］張靈敏.如何培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的自主性［J］.寧波工程學(xué)院學(xué)報，2005，(3).

［3］David Gardner＆Lindsay Miller.Establishing Self－Access from Theory to Practice［M］.上海:上海外語教育出版社，2002.