胡征兵 謝小靜

華中師范大學(xué)信息技術(shù)系 武漢 430079

隨著信息化社會(huì)的到來，人類正在步入一個(gè)真正的媒介化社會(huì)。從傳統(tǒng)的大眾傳播媒體——報(bào)紙、廣播，到日新月異的新技術(shù)媒體——網(wǎng)絡(luò)、博客、微博、手機(jī)、iPhone、iPad等，媒介形式日趨多樣化，媒介內(nèi)容日趨豐富化，媒介影響愈加復(fù)雜化。媒介化社會(huì)的發(fā)展使得越來越多的專家學(xué)者開始認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)公民媒介素養(yǎng)的重要性和迫切性，尤其是心智尚未成熟、易受外界影響的青少年。學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)和生活教育的主要場(chǎng)所，在學(xué)校中開展媒介素養(yǎng)教育，提高學(xué)生媒介素養(yǎng)是眾多學(xué)者的共識(shí)。教師是學(xué)生媒介價(jià)值觀形成的主要引導(dǎo)者，在青少年媒介素養(yǎng)教育方面責(zé)任重大，教師的媒介素養(yǎng)教育是提高青少年媒介素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

1 媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)教育

20世紀(jì)30年代，以電影為首的大眾傳媒帶來的流行文化大行其道，英國(guó)學(xué)者為保護(hù)本國(guó)傳統(tǒng)文化不受流行文化沖擊，首次提出媒介素養(yǎng)概念。20世紀(jì)下半葉，媒介素養(yǎng)在歐洲、北美等世界各地逐漸發(fā)展成為一門新的教學(xué)科目。經(jīng)過80多年的發(fā)展，媒介素養(yǎng)已發(fā)展成為一種多含義、多角度、多層次的概念。1992年，美國(guó)媒體素養(yǎng)研究中心將媒介素養(yǎng)定義為人們對(duì)媒體信息的選擇能力（ability to choose）、理解能力（ability to understand）、質(zhì)疑能力（ability to question）、評(píng)估能力（ability to evaluate）、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力（ability to create and produce）以及思辨地反應(yīng)能力（ability to response thoughtfully）[1]。

媒介素養(yǎng)教育伴隨媒介素養(yǎng)的概念而提出，目前國(guó)內(nèi)外還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。從歐美國(guó)家的實(shí)踐來看，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該包含：正確認(rèn)識(shí)媒體的性質(zhì)和功能；建立對(duì)媒介信息的批判意識(shí)；提高對(duì)不良信息的免疫力；學(xué)會(huì)有效地利用大眾傳媒為個(gè)人的成長(zhǎng)服務(wù)等。前三點(diǎn)都是從認(rèn)識(shí)媒介，保護(hù)受眾不受媒介誤導(dǎo)的角度出發(fā)的，而第四點(diǎn)則是側(cè)重于媒介使用者的主動(dòng)性[2]。

簡(jiǎn)而言之，媒介素養(yǎng)就是公眾面對(duì)各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展所用能力，具體包括對(duì)媒介信息選擇、理解、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、創(chuàng)造和批判能力。媒介素養(yǎng)教育目的在于培養(yǎng)公民健康的媒介評(píng)價(jià)能力，通過教育來指導(dǎo)公民尤其是青少年正確理解并合理地、積極地運(yùn)用大眾傳播媒介及其信息資源，從而更好地了解社會(huì)、了解世界、完善知識(shí)、參與社會(huì)活動(dòng)。

2 教師媒介素養(yǎng)教育的必要性分析

2.1 青少年媒介素養(yǎng)教育的迫切性

在社會(huì)信息化日益發(fā)展的今天，媒介及依賴媒介所進(jìn)行的信息傳播已經(jīng)成為人類須臾難離的中介，并且催生了人類新型的生存方式和思維方式。對(duì)于在電子媒介中成長(zhǎng)起來的青少年來說，各種各樣的新技術(shù)媒體已經(jīng)成為了他們學(xué)習(xí)和生活中密不可分的一部分。媒介以及由現(xiàn)代媒介所形成的媒介文化正深刻影響著青少年的認(rèn)知、行為、思維方式和青少年時(shí)期的角色認(rèn)同[3]。眾所周知，處在青少年時(shí)期的學(xué)生在認(rèn)知、情感、能力、人際交往等各方面都在發(fā)生著特殊的變化，并由此出現(xiàn)特殊的心理行為反應(yīng)。對(duì)自由的追求、內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)、自我意識(shí)的覺醒、獨(dú)立精神的加強(qiáng)等，都是青春期學(xué)生表現(xiàn)出來的總體特征。在這個(gè)時(shí)期，中學(xué)生身心的各種變化決定了其在這一階段對(duì)媒介特有的需要，媒介在很大程度上成了青少年自我社會(huì)化的工具。

我國(guó)媒介教育剛剛起步，對(duì)青少年媒介教育也僅僅處于理論探討時(shí)期，青少年的媒介教育可以說是一片空白。正如我國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉所說：“沒有媒介教育的媒介時(shí)代，媒介是天使也可能變成魔鬼，因?yàn)橐磺胁荒転榍嗌倌晁斫獾氖挛?，都可能造成青少年的某種困惑，更不能做到抵御其不良影響了?！盵4]由此可見我國(guó)青少年媒介素養(yǎng)教育是多么的迫切。

2.2 教師媒介素養(yǎng)與青少年媒介素養(yǎng)教育的關(guān)系

教師是青少年學(xué)校生活中接觸最多的人，同時(shí)也是青少年學(xué)習(xí)和生活中的領(lǐng)路人，教師的媒介素養(yǎng)直接影響著青少年媒介素養(yǎng)的形成。只有教師自身具備了良好的媒介素養(yǎng)，才能在教學(xué)過程中有效地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種信息做出選擇和判斷，進(jìn)而合理利用有效的信息資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探索和意義建構(gòu)。因此，要培養(yǎng)青少年的媒介素養(yǎng)，提高青少年獲取信息、分析信息、思考問題、解決問題的能力，首先就要要求教師自身具備較高的媒介素養(yǎng)，只有如此，教師才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.3 中學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

目前我國(guó)學(xué)者對(duì)媒介素養(yǎng)以及媒介素養(yǎng)教育研究主要集中在相關(guān)概念的理解，必要性、可行性和重要性的闡述以及在青少年中實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的方法、途徑分析等方面[5]，有關(guān)教師媒介素養(yǎng)問題的研究甚少，對(duì)教師媒介素養(yǎng)的培訓(xùn)幾乎沒有。不難想象，我國(guó)教師媒介素養(yǎng)處于較低的水平，教師媒介素養(yǎng)教育迫在眉睫。

3 中學(xué)教師媒介素養(yǎng)的建構(gòu)

3.1 教師媒介素養(yǎng)的內(nèi)容

媒介素養(yǎng)教育具有豐富的內(nèi)涵和外延，不同的國(guó)家和地區(qū)有不同的理解，但其主要內(nèi)容不外乎兩個(gè)方面：一是增加對(duì)媒介的了解，學(xué)會(huì)以批判的意識(shí)接觸媒介信息；二是掌握與媒介交往的方式，懂得合理地運(yùn)用媒介完善自我、服務(wù)自我[6]。前者是媒介素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)，以減少媒介信息的負(fù)面影響；后者是媒介素養(yǎng)教育的提升，以提高媒介的利用水平并從中獲益。根據(jù)教師的職業(yè)特征以及我國(guó)目前正在進(jìn)行的教育信息化、新課程改革對(duì)教師的要求，筆者認(rèn)為教師的媒介素養(yǎng)應(yīng)該包括科學(xué)的媒介信息理念以及負(fù)有責(zé)任的媒介傳播行為兩個(gè)方面。

1）科學(xué)的媒介信息理念。眾所周知，媒介信息并不都是對(duì)世界的真實(shí)反應(yīng)，大部分的媒介信息都是經(jīng)過不同利益集團(tuán)篩選、包裝之后才展現(xiàn)在人們面前的。因此，媒介信息帶有利益色彩，不同的媒介信息或者可以幫助人們獲得新知，了解自身及周邊世界發(fā)生的事件，同時(shí)也有可能影響人們對(duì)事物做出正確的判斷。

科學(xué)媒介信息理念的培養(yǎng)首先要認(rèn)識(shí)媒介，了解大眾媒介的發(fā)展歷史，具體的分類、特點(diǎn)以及在各種媒介競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)劣勢(shì)。不同的媒介會(huì)使用各自的“語言”描述社會(huì)現(xiàn)象，呈現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，往往會(huì)影響人們對(duì)事件真實(shí)性的判斷。因此，首先要認(rèn)識(shí)媒介，了解不同媒介的信息表達(dá)方式，有助于對(duì)媒介信息的真實(shí)性做出準(zhǔn)確的判斷。

其次，科學(xué)媒介理念的培養(yǎng)需要具有辨別媒介信息的能力。既要能夠辨別信息的真?zhèn)?，同時(shí)也能夠篩選不良信息。生活在媒介日益豐富的今天，人們身邊的信息浩如煙海，如何去偽存真，如何選擇對(duì)自己有益的信息不僅是一種能力，也是媒介化社會(huì)的生存需求。

2）負(fù)責(zé)任的媒介傳播行為。在信息化社會(huì)里，教師不僅是媒介信息的接受者，作為教學(xué)過程中的“傳道、授業(yè)、解惑”者，更需要將信息完整、正確、恰當(dāng)?shù)貍鬟f給學(xué)生。因此，作為一名合格的教師要有負(fù)責(zé)任的媒介傳播行為，樹立責(zé)任意識(shí)，這樣才能夠稱得上是媒介的主人，是具有媒介素養(yǎng)的人。

首先，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來越普遍，作為一名合格的具有一定媒介素養(yǎng)的教師應(yīng)該具有相關(guān)教育媒介信息的制作能力，能夠利用媒介工具形象化地展示教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。

其次，社會(huì)的媒介化、信息化，直接導(dǎo)致了當(dāng)今世界信息的大爆炸，面對(duì)浩如煙海的媒介信息，教師需要了解與媒介和媒介信息傳播相關(guān)的法律和道德意識(shí)，能夠批判地接受周圍的媒介信息，懂得媒介法律和道德對(duì)媒介傳播行為的約束。在教學(xué)過程中，能夠通過多種形式將法律、道德融于課堂教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成道德自律的習(xí)慣，規(guī)范自己的媒介行為。

3.2 提高中學(xué)教師媒介素養(yǎng)的方法策略

結(jié)合我國(guó)國(guó)情，并借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)教師媒介教育的方法和策略，筆者認(rèn)為教師媒介素養(yǎng)的提高可以從國(guó)家、學(xué)校和教師三個(gè)方面來努力。

1）國(guó)家引導(dǎo)。在我國(guó)，青少年教育是在國(guó)家和各級(jí)政府隸屬的教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)施和發(fā)展的，國(guó)家引導(dǎo)對(duì)學(xué)校教學(xué)和管理都發(fā)揮著權(quán)威的方向性作用。因此，提高教師的媒介素養(yǎng)同樣需要通過國(guó)家和各級(jí)政府的政策引導(dǎo)、輿論引導(dǎo)、管理引導(dǎo)，將教師媒介素養(yǎng)教育的必要性和迫切性顯性化，以明確的規(guī)定和要求達(dá)成教育界的共識(shí)，進(jìn)而形成教師整體的認(rèn)識(shí)、全員的行動(dòng)，使得教師能夠?qū)⑻岣呙浇樗仞B(yǎng)作為提升自身整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并在教師中形成比、學(xué)、趕、幫、超的媒介素養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍。

國(guó)家和各級(jí)政府可以通過以下做法來引導(dǎo)教師媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施：

首先，在課程標(biāo)準(zhǔn)中增加媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容，并要求把媒介素養(yǎng)教育作為學(xué)校課程的一部分；

其次，提供保證媒介素養(yǎng)教育順利進(jìn)行的資金保障和軟硬件設(shè)施；

再次，引導(dǎo)和鼓勵(lì)社會(huì)資源和人才共同支持和參與中學(xué)教師媒介素養(yǎng)教育；

最后，建立教師的媒介素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，并納入到教師的績(jī)效管理范疇。

2）學(xué)校重視。學(xué)校作為教師學(xué)習(xí)、生活、工作的主要場(chǎng)所，學(xué)校對(duì)媒介素養(yǎng)教育的重視程度，直接決定著教師媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成和教師職業(yè)能力的塑造。所以，要提高中學(xué)教師的媒介素養(yǎng)，學(xué)校的重視以及積極地配合與落實(shí)是關(guān)鍵因素。

學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來加強(qiáng)對(duì)教師媒介素養(yǎng)教育的重視：

①組織教師定期參加媒介素養(yǎng)教育培訓(xùn)，提高教師媒介知識(shí)；

②開展青少年媒介素養(yǎng)教育課題研究，使得教師能夠?qū)W以致用，并在實(shí)踐中反思、進(jìn)步；

③充實(shí)學(xué)校教師媒介素養(yǎng)教育資源，為教師媒介素養(yǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供保障；

④舉辦教師媒介素養(yǎng)教學(xué)比賽，或教師媒介素養(yǎng)知識(shí)競(jìng)賽，提高教師媒介素養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3）教師自身媒介意識(shí)。提高教師媒介素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師個(gè)人，無論國(guó)家、學(xué)校為教師媒介教育提供多么有益的環(huán)境和條件，如果教師自身沒有提高自我媒介素養(yǎng)的意識(shí)和要求，那么一切努力都是徒勞。因此，務(wù)必要提高教師媒介素養(yǎng)意識(shí)，使教師意識(shí)到自身媒介素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響。建議學(xué)校多組織開展針對(duì)教師的媒介教育講座和學(xué)習(xí)交流會(huì)，以幫助教師提高其自身媒介素養(yǎng)教育意識(shí)。

3.3 教師媒介素養(yǎng)教育中應(yīng)注意的問題

教師媒介素養(yǎng)教育建構(gòu)不僅需要國(guó)家、學(xué)校的大力支持，更重要的是要建立教師媒介素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)體系，保障各項(xiàng)措施有效實(shí)施。由于評(píng)估與測(cè)試是一項(xiàng)艱難而復(fù)雜的工程，所以在很多時(shí)候常常將其忽略掉。但正是這常常被忽略掉的環(huán)節(jié)決定著事情成敗，可以說沒評(píng)估就沒有進(jìn)步。因此，在教師媒介素養(yǎng)教育建構(gòu)體系中，評(píng)價(jià)體系必不可少。

4 教師媒介素養(yǎng)教育的意義

教師作為國(guó)民教育的支柱，教育實(shí)施的主體，其媒介素養(yǎng)的提高，無論是對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)還是對(duì)自身專業(yè)的發(fā)展都有著重要的意義。

4.1 教師媒介素養(yǎng)的提高有助于青少年媒介素養(yǎng)教育的順利開展

在媒介化社會(huì)中，青少年與大眾媒介接觸的時(shí)間和方式越來越多，大眾媒介對(duì)學(xué)生的影響也越來越深刻，青少年媒介素養(yǎng)教育迫在眉睫。教師作為青少年人生路上的指引者，其媒介素養(yǎng)水平?jīng)Q定著青少年媒介素養(yǎng)教育的水平。只有教師具備了較高水平的媒介素養(yǎng)，才能正確認(rèn)識(shí)媒體、分析媒體、使用媒體，進(jìn)而提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)能力。

4.2 教師的媒介素養(yǎng)的提高有助于教學(xué)質(zhì)量提高

教學(xué)環(huán)境的信息化使得教學(xué)形式發(fā)生重大變化。教師在實(shí)施教學(xué)過程中，可以借助各種媒體加工、處理教學(xué)信息，并利用這些媒體進(jìn)行備課授課以及課余輔導(dǎo)。新媒介工具在教育教學(xué)中的應(yīng)用將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.3 教師的媒介素養(yǎng)的提高促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師作為教學(xué)實(shí)施的主體，不僅要通過教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也要通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。教師只有具備了良好的媒介素養(yǎng)，才能利用相應(yīng)的媒介技術(shù)進(jìn)行科學(xué)或課題研究，利用網(wǎng)絡(luò)視頻實(shí)現(xiàn)在線課程的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持構(gòu)建虛擬教研組實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)上互動(dòng)學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)都能夠促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展。

5 結(jié)論

教師是青少年媒介素養(yǎng)教育的主導(dǎo)因素，教師的媒介素養(yǎng)教育迫在眉睫，需要國(guó)家、學(xué)校以及教師個(gè)人共同的努力。筆者認(rèn)為應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家教師媒介素養(yǎng)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況，制定出一套完善、可行的教師媒介素養(yǎng)教育方案，促進(jìn)教師媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展。

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