☉江蘇省興化市安豐初級(jí)中學(xué) 戚榮健

所謂探究式教學(xué)，又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法、研究法教學(xué)，是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定問(wèn)題情境、生活情境等，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、交流等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)容的一種方法.探究式教學(xué)要求學(xué)生親自參與，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律，教師的課堂教學(xué)要從單純的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).

一、探究式課堂教學(xué)的意義

探究式課堂教學(xué)要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，積極參與數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的觀(guān)察、思考、討論與交流，通過(guò)探究活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，自主學(xué)習(xí)的能力得到加強(qiáng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果.

1.探究式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在探究式課堂教學(xué)中，最大的特點(diǎn)是以問(wèn)題為牽引，教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的問(wèn)題情境讓學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作交流，變學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”為“我想學(xué)”，在自主解決問(wèn)題的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

2.探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流精神

學(xué)生在探究活動(dòng)中，對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題可以自主思考解決，對(duì)于較為繁雜的問(wèn)題要通過(guò)同學(xué)間的合作交流才能有效解決，在交流中學(xué)會(huì)了聽(tīng)取他人的意見(jiàn)與想法，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了合作，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力.

3.探究式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)模式教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只是被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)毫無(wú)自主可言，不利于學(xué)習(xí)能力與方法的培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng).探究式課堂教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)的問(wèn)題情境來(lái)激活學(xué)生的思維，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，通過(guò)對(duì)問(wèn)題思考、理解與解決，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

二、探究式課堂教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，探究新知生成源頭

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入可以喚起學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí).在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有效的問(wèn)題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知內(nèi)容的興趣，也是學(xué)習(xí)新知、探究新知的開(kāi)始.問(wèn)題的選擇要有一定過(guò)渡性，問(wèn)題能夠?qū)⑿屡f知識(shí)自然銜接在一起，是對(duì)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的延伸與發(fā)展.另外，問(wèn)題的選擇要有探究?jī)r(jià)值，難度適中，確保課堂導(dǎo)入的有效性.

在探索三角形全等的條件第一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握兩個(gè)三角形全等，它們的對(duì)應(yīng)邊相等對(duì)應(yīng)角相等.相反，兩個(gè)三角形滿(mǎn)足什么條件它們才全等呢？進(jìn)行小組探究活動(dòng)，每小組準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形紙片，剪一個(gè)直角三角形，探究?jī)蓚€(gè)小組如何裁剪才能使兩小組剪下的直角三角形是全等的？以操作、探究活動(dòng)作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中，尋找操作實(shí)踐的方法.常見(jiàn)的做法是，兩小組將兩張全等的長(zhǎng)方形紙片重疊在一起，然后任畫(huà)出一個(gè)直角三角形，沿著線(xiàn)裁剪下來(lái)即可.

師：利用這種做法得出的三角形為什么全等？

生：因?yàn)樗鼈兡軌蛑睾?，?duì)應(yīng)邊相等，對(duì)應(yīng)角相等，所以全等.

師：在操作過(guò)程中，如何保證兩個(gè)長(zhǎng)方形紙片準(zhǔn)確重合呢？

生：直角與直角的兩邊分別重合，這樣兩長(zhǎng)方形就重合了.

師：如果兩張長(zhǎng)方形紙片不全等，那將如何裁剪呢？

生：方法一樣，將直角與直角的兩邊分別重合，再在該角上任畫(huà)一條線(xiàn)，進(jìn)行裁剪.

初中生大都比較喜歡動(dòng)手，導(dǎo)入的情境充分發(fā)揮他們相像力，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決發(fā)現(xiàn)三角形全等判定定理.

2.組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，探究新知過(guò)程學(xué)習(xí)

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中探究的能力.在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生有充足的時(shí)間與空間，提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、證明等活動(dòng)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正在活動(dòng)中探究新知.

例如，在進(jìn)行圓錐的側(cè)面積與全面積教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握?qǐng)A錐的側(cè)面積和全面積的推導(dǎo)公式.

活動(dòng)1：推導(dǎo)圓錐圓錐側(cè)面積公式.

操作1：每小組分配幾張不同扇形紙片，讓學(xué)生動(dòng)手操作把這些扇形紙片制作成圓錐.

操作2：通過(guò)制作過(guò)程，你發(fā)現(xiàn)了扇形中哪些量與圓錐中的哪些量對(duì)應(yīng)相等？

扇形的弧長(zhǎng)等于圓錐底面周長(zhǎng)；扇形的半徑等于圓錐的母線(xiàn)長(zhǎng).

操作3：通過(guò)制作過(guò)程，你發(fā)現(xiàn)了圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖是什么圖形？側(cè)面積該如何求？

圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖是扇形，其側(cè)面積就等于圓錐展開(kāi)的扇形的面積

操作4：推導(dǎo)圓錐側(cè)面積公式.

S圓錐側(cè)=S扇形=，其中，r表示圓錐的底面半徑，l表示圓錐的母線(xiàn).

公式的內(nèi)容不是由教師直接給出，而是通過(guò)對(duì)4個(gè)操作過(guò)程的探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主探究而得到的，這樣通過(guò)親身經(jīng)歷的探究而獲取的知識(shí)更容易理解與掌握.為了有效加深對(duì)公式的應(yīng)用，可將探究活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去.

活動(dòng)2：應(yīng)用公式解決問(wèn)題.

操作1：選取一張扇形的紙片測(cè)量出扇形紙片圓心角的度數(shù)和扇形所在圓的半徑.

操作2：運(yùn)用你選取的扇形紙片制作一個(gè)圓錐，求你制作圓錐的底面半徑和圓錐的高分別是多少？

在推導(dǎo)出公式后，不是直接講解例題，而是把教材例題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，把例題的問(wèn)題變?yōu)閷W(xué)生操作活動(dòng)的目標(biāo)，這樣不僅可以及時(shí)鞏固新知內(nèi)容，也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛提高課堂教學(xué)效果.

3.整合教材資源，探究例題問(wèn)題變式

例題教學(xué)是課堂教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，例題在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到示范與導(dǎo)向的作用.例題的講解是教師進(jìn)行知識(shí)與技能的傳授有效方式，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體部分.在課堂教學(xué)中，教師要精心鉆研教材，深刻學(xué)習(xí)例題的特點(diǎn)，確保在課堂教學(xué)中發(fā)揮其功能，例題教學(xué)質(zhì)量的成功與失敗直接影響課堂教學(xué)效果.

如在學(xué)習(xí)中位線(xiàn)后，教材中安排例題，在四邊形ABCD中，AC=BD，E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA的中點(diǎn)，求證四邊形EFGH是菱形.本例題通過(guò)三角形中位線(xiàn)性質(zhì)的應(yīng)用來(lái)解決問(wèn)題，此例題隱含中點(diǎn)四四邊形的知識(shí)，在進(jìn)行講解時(shí)可以例題進(jìn)行變式，深入探究進(jìn)行拓展.

連接任意四邊形的各邊中點(diǎn)，得到的四邊形是什么圖形？當(dāng)四邊形的對(duì)角線(xiàn)相等時(shí)，連接任意四邊形的各邊中點(diǎn)，得到的四邊形是什么圖形？如果對(duì)角線(xiàn)互相垂直呢？

通過(guò)對(duì)例題的變式與延伸，拓展知識(shí)面，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)中點(diǎn)四邊形的認(rèn)識(shí)，提高課堂效果.

總之，探究式課堂教學(xué)可以使學(xué)生在課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師教學(xué)的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新的精神.

1.王淑芳.運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣［J］.中小學(xué)教育，2011年第3期.

2.王先.開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探究能力［J］.學(xué)問(wèn)·現(xiàn)代教學(xué)研究，2011年第9期.