黑龍江 馬百霞

作為教師，要提高自己的教學(xué)水平，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。加強(qiáng)教師的教育理論修養(yǎng)、訓(xùn)練教師的思維反應(yīng)品質(zhì)、豐富教師的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。達(dá)到上述要求的可操作的方式就是為教師提供富有理論思維能力和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者和觀察者，為教師的課堂教學(xué)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐分析。

一、加強(qiáng)教育理論修養(yǎng)，使教師真正有所知

教育理論包括教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，教育教學(xué)能力知識(shí)。從知識(shí)的性質(zhì)上，這些教育理論應(yīng)當(dāng)包括有關(guān)教育的事實(shí)性知識(shí)和規(guī)范性知識(shí)。教育理論的作用就在于告訴教師他所面對(duì)的是什么事實(shí)及在此前提下他所能應(yīng)該做的事情。為此理論學(xué)習(xí)不僅掌握有關(guān)教育的知識(shí)，更重要的是提高教師的理論思維能力和批判反思能力。

教師要給學(xué)生一碗水，自己就應(yīng)有一桶水。作為職業(yè)學(xué)校的教師有特殊的要求，要達(dá)到培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，所以教師要有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)要掌握操作技能。并能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，全面提高處理生產(chǎn)事故的能力。掌握這些知識(shí)，要應(yīng)用一定的教育教學(xué)方法實(shí)施，所以首先要學(xué)習(xí)教育理論，具備教師的基本素質(zhì)，才能達(dá)到要求。

二、訓(xùn)練思維反應(yīng)品質(zhì)，使教師能夠有所悟

思維的品質(zhì)包括思維的開(kāi)放性、敏捷性及思維的靈活性等。教師優(yōu)良思維反應(yīng)品質(zhì)主要表現(xiàn)在：

1.在教育、教學(xué)情境中善于透過(guò)紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象，全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)現(xiàn)象之間的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

有些專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)需要學(xué)生之間的討論來(lái)完成，然后由教師歸納總結(jié)。這要求教師的思維具有一定的深度和廣度。

2.教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，這要求教師的思維必須具有創(chuàng)造性和獨(dú)立性。

具體表現(xiàn)為教師在特定的情境中對(duì)問(wèn)題迅速、快捷地分析與處理的能力。討論式的教學(xué)模式中，教師的思維很關(guān)鍵，判斷和推理，產(chǎn)生使人信服的結(jié)論是關(guān)鍵。教師思維的品質(zhì)是以對(duì)課堂辨別判斷所得的材料為核心，是課堂辨別判斷力的基礎(chǔ)。

三、提高辨別判斷能力，使教師能夠有所擇

辨別，即教師對(duì)自己的內(nèi)在教育理論與教育情境的是與非所作的分辨和區(qū)別。確定自己目前的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)合理，能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。辨別力的前提是敏銳的觀察力。

辨別判斷力的培養(yǎng)可以通過(guò)富有的理論思維和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課堂觀察者來(lái)進(jìn)行。觀察者的作用在于作出理性的課堂分析。所以，教學(xué)督導(dǎo)的作用很關(guān)鍵，可以辨別判斷教師所采用的教學(xué)方式方法是否科學(xué)合理。提出明晰化的建議或意見(jiàn)，有助于教師的判斷力、反思力的培養(yǎng)。

四、注重教育實(shí)踐鍛煉，使教師能夠有所行

教育經(jīng)驗(yàn)是教師在教育工作中所經(jīng)歷的或多或少的事實(shí)，這些曾經(jīng)歷過(guò)的事實(shí)對(duì)于教師后繼的教育教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)性的意義。但是事實(shí)要變成經(jīng)驗(yàn)，則必須通過(guò)教師的思慮，并根據(jù)教師的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、概括，從而變成一種能對(duì)教師的教育活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的教師準(zhǔn)則，變成教師對(duì)待教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值觀、態(tài)度及靈活處理特定課堂教學(xué)情境的一種信念。推進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

為提高教師的教育水平和教學(xué)能力，教師必須在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，在有意營(yíng)造的教育情境中，自覺(jué)地整理從教育實(shí)踐中產(chǎn)生的教育思想。

所以，提高教師教學(xué)水平的基本途徑可以歸納為：教師有所知、有所悟、有所擇、有所行。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)各種教學(xué)方式方法的應(yīng)用，選擇不同教學(xué)內(nèi)容的可行的教學(xué)方法，全面提高自身的教育教學(xué)水平和能力，為成為合格的教師而積累經(jīng)驗(yàn)。

[1]董小玉.教育機(jī)智淺談[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1995（1）.

[2]查嘯虎.教育概論[M].合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，1995年.