黑龍江 潘蔚 丁慧

1 護(hù)士上崗證考試管理的一般現(xiàn)狀

1.1 重專業(yè)，輕管理

在護(hù)士上崗證培訓(xùn)中，人們有一種傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，就是認(rèn)為：類似這種專業(yè)培訓(xùn)最為重要的是專業(yè)知識(shí)的傳授和訓(xùn)練，沒有專業(yè)培訓(xùn)何談護(hù)士上崗證考試的“通過率”，所以在整個(gè)培訓(xùn)工作中，大部分的精力和重心都放在如何讓專業(yè)教師加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，搞好專業(yè)培訓(xùn)上，至于管理作用的發(fā)揮一直沒有提到議事日程，因此，管理作用也就顯現(xiàn)不出來，而且人們也不太重視管理對(duì)培訓(xùn)效率提高的作用。

1.2 管理工作單一

在以往的各種培訓(xùn)工作中，我們并沒有重視管理工作作用的發(fā)揮，認(rèn)為不論怎樣都能把培訓(xùn)工作完成，但實(shí)踐告訴我們沒有完善的、科學(xué)的、規(guī)范的管理，對(duì)培訓(xùn)工作來說是不負(fù)責(zé)任的，是低效率的。因此，在這幾期培訓(xùn)中我們調(diào)整了相應(yīng)的觀念和方法，收到了意想不到的效果。管理工作到位以后，提升了教師工作的積極性，規(guī)范了學(xué)生管理，合理的節(jié)約了資源。

1.2.1 由教學(xué)專業(yè)部門管理

由于專業(yè)教學(xué)工作量大，教師們更多的精力用在鉆研業(yè)務(wù)上，對(duì)日常管理一是沒有過多的時(shí)間；二是缺乏必要的管理經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在管理上顯得有些力不從心。

1.2.2 學(xué)校管理部門配合

學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)管理隊(duì)伍，一是有其他工作，二是不能把全部精力用在上崗證培訓(xùn)班上，對(duì)培訓(xùn)班的管理工作有一定的缺位。

2 護(hù)士上崗證考試的管理實(shí)踐

提高護(hù)士上崗證培訓(xùn)的工作效率，管理是一個(gè)很重要的方面，只有把專業(yè)培訓(xùn)與管理有機(jī)結(jié)合，才能使培訓(xùn)工作取得更高的效率。

2.1 構(gòu)建體系

2.1.1 充分的市場調(diào)研

在學(xué)生入學(xué)前，對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容及新的培訓(xùn)內(nèi)容、要求進(jìn)行全面的梳理，結(jié)合就學(xué)人員數(shù)、資源情況，開展充分的論證和準(zhǔn)備。配備了優(yōu)良的師資、必要的教學(xué)資源，確定管理人員及方式，并將大量行之有效的規(guī)章制度準(zhǔn)備齊全。針對(duì)可能發(fā)生的情況，做好事先的判斷，明確管理的重點(diǎn)、職責(zé)、方式，為開辦好培訓(xùn)班，提高工作效率做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

2.1.2 建立有效、可行的規(guī)章制度

規(guī)章制度是一個(gè)單位、部門制定的組織勞動(dòng)過程和進(jìn)行勞動(dòng)管理的規(guī)則和制定的總和，更是管理中不可缺少的重要一環(huán)。我們確立了細(xì)致的、實(shí)用的、可行的嚴(yán)格的各項(xiàng)管理規(guī)定。如：班主任對(duì)學(xué)生量化考核新規(guī)定、教師課堂規(guī)范、學(xué)生課堂十不準(zhǔn)、學(xué)生每周考試程序安排、考試成績末位排名制、班極日常管理人人參與制、學(xué)生衛(wèi)生擔(dān)當(dāng)清掃負(fù)責(zé)制、違規(guī)違紀(jì)學(xué)生保證書制度等等，而且在執(zhí)行中，不斷的修正，執(zhí)行中堅(jiān)定不移，違背規(guī)章制度的人一律按要求處理，保證了規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行。通過規(guī)范化和制度化，使得每個(gè)步驟都遵循較為合理的章程，而不是隨意盲目地執(zhí)行，確保上崗證培訓(xùn)工作扎實(shí)地開展并取得成效。

2.1.3 嚴(yán)格實(shí)施、始終如一

制度建設(shè)的重點(diǎn)是執(zhí)行管理，執(zhí)行力是制度建設(shè)的生命力。制度不在多而在管用，再好的制度如果不執(zhí)行也是廢紙一張。我們加強(qiáng)和改善以往的作風(fēng)，在提高效率，防止“制度墻”、打開“規(guī)章柜”上下力氣。讓制度從墻上走下來，而且是一經(jīng)制定就不折不扣遵照?qǐng)?zhí)行。如早晚自習(xí)制度規(guī)定，沒有極特殊原因，一概不許調(diào)串，我們首先是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以身作則、率先垂范，主管校長在三個(gè)月的培訓(xùn)中一節(jié)早自習(xí)沒有耽誤，所以全體教師學(xué)有榜樣，沒有任何不遵守各種制度和規(guī)章的現(xiàn)象發(fā)生。再有就是對(duì)學(xué)生的管理落到實(shí)處，每周周考后全校范圍內(nèi)排出名次，并進(jìn)行末位督促談話制，不論有什么工作、什么事，我們都堅(jiān)持以制定的規(guī)章制度為準(zhǔn)，不讓制度“流產(chǎn)”，經(jīng)過兩個(gè)輪次后，我們的各項(xiàng)制度都得到了有效的貫徹和落實(shí)，管理體制理順后，管理工作發(fā)揮出了應(yīng)有的作用。

2.2 嘗試新的管理模式

管理模式是在管理人性假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出的一整套具體的管理理念，管理內(nèi)容、管理工具、管理程序、管理制度和管理方法論體系并將其反復(fù)運(yùn)用于單位、部門，使單位、部門在運(yùn)行過程中自覺，加以遵守的管理體制規(guī)則。我們采用了以下模式：

2.2.1 混合式管理模式

在管理中我們采納了混合性的管理，融合了制度、情感、權(quán)利諸因素，確保了我們的管理有效、人本、適用。制度化管理模式是指按照一定的已經(jīng)確定的規(guī)則來推動(dòng)單位、部門管理。這種規(guī)則是大家所認(rèn)可的帶有契約性的規(guī)則，同時(shí)這種規(guī)則也是責(zé)權(quán)利對(duì)稱的。制度化管理有些呆板，所以適當(dāng)“軟化”一下，吸收一點(diǎn)其他管理模式的優(yōu)點(diǎn)，綜合成一種帶有混合性的管理模式，更適合我們把工作做好。

2.2.2 層級(jí)管理

層級(jí)管理是指在學(xué)校管理過程中，明確各職位的職責(zé)、權(quán)力和利益，各在其位，各司其職，各負(fù)其責(zé)，嚴(yán)格按照組織程序。我們采用教學(xué)校長指導(dǎo)下的學(xué)科負(fù)責(zé)制。此種方法，由學(xué)科直接參與管理，簡化管理層次，領(lǐng)導(dǎo)重心下移，搞高管理效率；決策和執(zhí)行融合在一個(gè)整體之中，克服了教學(xué)體系和教育體系兩種形式運(yùn)轉(zhuǎn)所導(dǎo)致的脫節(jié)現(xiàn)象，使教育和教學(xué)真正相互聯(lián)系、相互滲透，統(tǒng)一為一條主線貫穿始終。新的模式直接面對(duì)本年級(jí)教師和數(shù)百名學(xué)生，管理體制直接具體，管理細(xì)致深入，準(zhǔn)確科學(xué)。

3 護(hù)士上崗證考試管理的新展望

3.1 打造新模式、新方法

3.1.1 建立精干、專業(yè)的管理體系

可從學(xué)?，F(xiàn)有的資源中挑選專業(yè)骨干、業(yè)務(wù)能手、有管理經(jīng)驗(yàn)的專兼職人員，還可向社會(huì)招聘一些優(yōu)秀的專業(yè)人才、管理人才，共同組成精干的培訓(xùn)專業(yè)隊(duì)伍。選拔的人員做到能身兼多職，能承擔(dān)專業(yè)與管理雙重工作，盡量減少不必要的、配置式的模式。這樣精干的隊(duì)伍，能夠深入教學(xué)一線了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，更能直接的了解學(xué)生思想、心理存在的問題，能夠做到二者兼顧，做到深入一線有課講，退居二線會(huì)管理，不再有專業(yè)教學(xué)與管理體制兩層皮的現(xiàn)象發(fā)生。

3.1.2 以人為本的管理方式

樹立以人為本的教育管理理念。其核心內(nèi)容為：以學(xué)生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，盡量滿足學(xué)生正當(dāng)合理的需要；對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的教育管理，關(guān)心人、理解人、寬容人、引導(dǎo)人；尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

我們?cè)谧o(hù)士上崗證的培訓(xùn)中，同樣可采取這種管理方式，把學(xué)生的教育和引導(dǎo)放在重要的地位，讓他們通過我們的教育和引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)當(dāng)作自身發(fā)展的必要一環(huán)，不再是被動(dòng)的、強(qiáng)制下的學(xué)習(xí)。

3.2 發(fā)揮學(xué)生的管理作用

3.2.1 開放式的管理模式

明確學(xué)生的主體地位，承認(rèn)和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，允許學(xué)生參與管理，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我約束意識(shí)和探索創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生參與到管理中來。

3.2.2 學(xué)生自我管理

讓學(xué)生參與到管理工作中，培養(yǎng)學(xué)生的“三自”能力?！叭浴奔醋晕医逃⒆晕曳?wù)、自我管理。中職學(xué)生要成長為從事生產(chǎn)、服務(wù)一線的技能型人才，需要有更強(qiáng)的吃苦耐勞精神，因此，培養(yǎng)學(xué)生的“三自”意識(shí)，就成為職業(yè)教育的重要任務(wù)。在上崗證培訓(xùn)中通過參與學(xué)習(xí)的過程，不忘記教育學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，給予學(xué)生自我管理的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生。這樣可減輕教師的工作量，讓教師全身心的投入到專業(yè)教學(xué)中。