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一、國外高職教育簡述及我國高職院校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

發(fā)達國家高等職業(yè)教育主要是以培養(yǎng)社區(qū)性、應(yīng)用型的人才為主要目標(biāo)，解決的是就業(yè)問題，秉承的是終生教育的理念。到20世紀(jì)中期，國外高等職業(yè)教育的在校生人數(shù)已達整個高等教育的50%。國外高職教育的發(fā)展，為這些國家的經(jīng)濟和社會的發(fā)展做出了巨大的貢獻。其特點是對普通高等教育與職業(yè)教育的區(qū)別明晰、培養(yǎng)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確、堅持以就業(yè)和市場為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

相比之下，我國的高等職業(yè)教育，特別是國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀如何呢？

目前，我國國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要有兩種，一種是過分強調(diào)理論知識的“理論型”培養(yǎng)模式，這種模式違背了高職院校教學(xué)中理論知識實用的原則，在教學(xué)過程中，對于一些難度較大的貿(mào)易理論也做以詳細講解，而對于應(yīng)用性、新興知識以及動態(tài)發(fā)展知識的介紹又顯不足，不符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的和用人單位就業(yè)崗位的實際需求。另一種是以特定崗位實際需要的專門技能為中心，以該技能所需的基本知識為基礎(chǔ)，注重崗位操作技能的“崗位技能型”培養(yǎng)模式。按該模式培養(yǎng)的人才，學(xué)生雖然掌握了一定的外貿(mào)操作技能，但由于理論基礎(chǔ)的欠缺和知識面的狹窄，限制了學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展空間。這兩種培養(yǎng)模式都不能很好地體現(xiàn)出國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)科特點，培養(yǎng)的人才也很難達到國際貿(mào)易專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)。

總之，教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：高職高專是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。但很多高職院校國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置還是沿襲本科普通院校國際貿(mào)易專業(yè)的做法，以學(xué)科性課程為主，缺少綜合性課程和職業(yè)性課程，忽視了與其他專業(yè)相比國際貿(mào)易專業(yè)具有很強的實踐性，沒有對國際貿(mào)易專業(yè)的實踐問題給予充分的重視，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”的需求。雖然有些院校在人才培養(yǎng)上會注意技能的訓(xùn)練，但又往往過分強調(diào)具體的某一個崗位的技能，導(dǎo)致學(xué)生忽視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)下降，難以適應(yīng)畢業(yè)以后的可持續(xù)性發(fā)展。

二、“實體平臺+微觀模塊”技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下影響人才培養(yǎng)的因素分析

首先，也是最重要的一個因素是人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位

根據(jù)教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，與現(xiàn)有的“理論型”和只過分強調(diào)某一具體崗位技能的“崗位技能型”人才培養(yǎng)模式相對應(yīng)，高職國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)綜合考慮學(xué)生現(xiàn)行就業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的需要，考慮外貿(mào)行業(yè)崗位群和用人單位的實際需要，而不是過分壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課，只強調(diào)某一個具體崗位的技能。應(yīng)用型外貿(mào)人才應(yīng)具有全面的技能和綜合應(yīng)用能力，把崗位培養(yǎng)目標(biāo)過分細化的方法，并不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

其次，基礎(chǔ)的影響因素是課程體系的設(shè)置

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既要重視學(xué)生對學(xué)科基本知識的理解，也要注重學(xué)生對所學(xué)知識的分析與應(yīng)用，但最基礎(chǔ)的還是要求學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識有一定的掌握。對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，會直接影響到學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展問題。因此對基礎(chǔ)理論在以“適用為度”原則指導(dǎo)下，應(yīng)圍繞職業(yè)能力的提升和可持續(xù)發(fā)展，開設(shè)一些“職業(yè)性”和“綜合性”較強的課程，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

再者，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是影響職業(yè)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個至關(guān)重要的因素

本文探討的實踐技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式所強調(diào)的實踐教學(xué)包括校內(nèi)和校外兩個方面。通過強化校內(nèi)外的實踐、實訓(xùn)教學(xué)和實踐基地建設(shè)，可以很好的提升人才培養(yǎng)的實踐操作能力。

國際貿(mào)易是應(yīng)用型學(xué)科，注重的是實踐技能操作。因此，實踐教學(xué)是教學(xué)體系不可或缺的重要組成部分。在人才培養(yǎng)方面，不僅要積極開展實踐課程，做好校內(nèi)的實踐課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上通過虛擬的實訓(xùn)軟件對所需掌握的實踐技能有一定的認識和訓(xùn)練。同時，在具體教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)的進程，在相關(guān)理論講解完畢之后進行模擬實訓(xùn)之前，可以讓學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容進行現(xiàn)場參觀，以增加學(xué)生的感性認識。此外，更重要的一個環(huán)節(jié)是應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課后讓學(xué)生對所需的操作技能有一個更接近于實際的微學(xué)生在“真人對真人”的“玩”的過程中不僅會發(fā)現(xiàn)和遇到新的問題，對所學(xué)知識有進一步的理解和升華，而且能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生實際分析和解決問題的操作技能。

在校外，通過建立校企合作的實踐模式，強化校外實習(xí)、實訓(xùn)基地的建設(shè)，積極與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，實現(xiàn)互利雙贏，真正發(fā)揮實踐基地的作用。也可組織學(xué)生不定期到外貿(mào)企業(yè)，實體企業(yè)和海關(guān)部門等進行參觀或?qū)嵙?xí)，這樣才能為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供穩(wěn)定堅實的基礎(chǔ)。

同時，課堂的具體教學(xué)環(huán)節(jié)也是不容忽視的一個影響因素。

技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重中之重是要使學(xué)生在對所學(xué)知識具有一定理解的基礎(chǔ)上，具備相應(yīng)的分析問題、解決問題的實踐操作能力，這種實踐技能的培養(yǎng)在課堂的具體教學(xué)環(huán)節(jié)中也是不容忽視的?，F(xiàn)有的課堂教學(xué)過程往往流于書本和理論，學(xué)生的實際操作和應(yīng)用機會比較少。教師在講授課過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則處于被動的位置，被動的接受灌輸?shù)闹R，被動的去理解，學(xué)生自身的積極能動性發(fā)揮得以限制，這樣的教學(xué)活動最終導(dǎo)致學(xué)生只會紙上談兵，動手能力差。

在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)改變“教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式為“學(xué)生為主，教師為輔”，積極運用角色互換互動、啟發(fā)式、分組討論、案例分析、情景模擬等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的實踐能力。

最后，師資隊伍在技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的作用也不可小覷。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須要有一支理論水平高、實踐能力強、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊伍為基礎(chǔ)。師資隊伍的建設(shè)不僅是在數(shù)量上，還應(yīng)注重質(zhì)量。師資隊伍中應(yīng)從企業(yè)界引進一些具有實戰(zhàn)經(jīng)驗特別是實踐能力的“雙師型”教師隊伍來校兼職，承擔(dān)實踐性較強的課程教學(xué)或者定期到學(xué)校進行實踐講學(xué)等形式促進應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另外，對一些沒有專業(yè)工作經(jīng)驗、只有學(xué)歷的教師應(yīng)加強他們到企業(yè)的調(diào)研和實習(xí)工作，提高現(xiàn)有師資的專業(yè)水平和理論結(jié)合實際的能力。

三、“實體平臺+微觀模塊”的高職院校國際貿(mào)易專業(yè)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的提出

在對國外高職教育培養(yǎng)模式進行總結(jié)及對國內(nèi)高職院校國家貿(mào)易專業(yè)教學(xué)模式分析的基礎(chǔ)上，同時結(jié)合國際貿(mào)易專業(yè)的具體學(xué)科教學(xué)特點，按照教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出的要點，綜前分析，本文提出如下“實體平臺+微觀模塊”的高職院校國際貿(mào)易專業(yè)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

該培養(yǎng)模式分為兩個層面：

（1）實體平臺層面

該層面具體包括培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及師資隊伍建設(shè)。

實體平臺層面主要解決的是，在對高職國際貿(mào)易專業(yè)進行準(zhǔn)確定位，解決理論知識“適用為度”的同時，強調(diào)應(yīng)用型外貿(mào)人才應(yīng)具有全面的技能和綜合應(yīng)用能力，在課程體系設(shè)置時除應(yīng)注意設(shè)置職業(yè)特色突出的課程之外，對于新興知識和與動態(tài)發(fā)展知識有關(guān)的理論課程、綜合性的課程也應(yīng)給予一定的重視，以使學(xué)生畢業(yè)后在適應(yīng)現(xiàn)實企業(yè)需求的同時，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。同時，如前所述，在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，具有較強實踐能力和理論水平的“雙師型”教師是該實體平臺的依托和關(guān)鍵，學(xué)校在通過各種方式培養(yǎng)自己“雙師型”專職教師的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)外聘一些具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的貿(mào)易操作人員來校兼職任教，這樣不僅有利于學(xué)生對理論知識的掌握，同時也加強了學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)專業(yè)理論課時就能進入應(yīng)用的環(huán)境和背景加以理解。

最后由于國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)特點，外語技能的掌握對學(xué)生的就業(yè)也有著很大的影響，所以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以結(jié)合具體的專業(yè)特點，考慮或嘗試用雙語教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后的實際需求和可持續(xù)發(fā)展問題。

（2）微觀模塊層面

該層面主要包括：校內(nèi)課堂上模擬業(yè)務(wù)流程的專業(yè)技能實訓(xùn)和實踐教學(xué)、課后的基本技能訓(xùn)練、校外實體外貿(mào)企業(yè)、實踐基地及機構(gòu)的實踐參訪、校企合作實訓(xùn)基地的實踐教學(xué)及不同學(xué)校校際間的外貿(mào)模擬實戰(zhàn)等。

該微觀層面主要解決的是在以相關(guān)理論內(nèi)容為基礎(chǔ)的前提下，充分調(diào)動學(xué)生積極性，在充分利用各種現(xiàn)實資源、虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及相應(yīng)的培訓(xùn)軟件基礎(chǔ)上，以模擬實訓(xùn)實踐教學(xué)為主線，結(jié)合實際工作和考訓(xùn)需求，建立多渠道和較為完善的實踐實訓(xùn)教學(xué)體系，強調(diào)針對學(xué)生實踐操作技能，對學(xué)生進行一系列相關(guān)的職業(yè)實踐技能訓(xùn)練和培養(yǎng)。

在實踐實訓(xùn)的微觀模塊層面，基本技能訓(xùn)練(課程章節(jié)配套實訓(xùn)練習(xí))可以作為補充內(nèi)容，在課下配合不同學(xué)校之間的業(yè)務(wù)模擬來進行，而在課上進行專業(yè)技能訓(xùn)練(以工作業(yè)務(wù)過程為導(dǎo)向的模擬實訓(xùn))時，可以融入以職業(yè)能力為導(dǎo)向的綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練（職業(yè)資格的相關(guān)培訓(xùn)）。此外，還可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用假期進行有針對性的考察，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如：有關(guān)報關(guān)和報檢的問題，學(xué)生可以到海關(guān)和檢驗檢疫局咨詢。當(dāng)然，這需要學(xué)校方面能做一些斡旋工作。

該“實體平臺+微觀模塊”技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的最大特點是在對高職國際貿(mào)易專業(yè)進行準(zhǔn)確定位，解決理論知識“適用適度”的同時，強調(diào)應(yīng)用型外貿(mào)人才應(yīng)具有全面的技能和綜合應(yīng)用能力，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。同時，該培養(yǎng)模式運用創(chuàng)新思維，形成了課上與課下、校內(nèi)與校外、模擬實訓(xùn)和考訓(xùn)相結(jié)合的立體交叉模式進行國際貿(mào)易實訓(xùn)。不僅僅做到既重視理論教學(xué)，同時也強調(diào)在實訓(xùn)教學(xué)中將知識教育、技能教育、素質(zhì)教育有機融合起，以體驗式的教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的實際操作技能，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

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