☆ 戴培清

（杭州市景華中學(xué)，浙江杭州 310020）

筆者參加了2012年杭州市江干區(qū)優(yōu)秀教師教學(xué)觀摩活動，接著又參加了杭州市初中信息技術(shù)新課程教學(xué)觀摩研討會，參加了小組討論，聆聽了信息技術(shù)教學(xué)研究者黃剛教授專業(yè)的點(diǎn)評，在此期間感觸頗深。本文結(jié)合兩次的教研活動課堂所見所聞，從幾個(gè)課堂觀察點(diǎn)切入，啟發(fā)了我的思考，使我重新認(rèn)識信息技術(shù)的課堂教學(xué)活動。

一、觀察點(diǎn)：課堂導(dǎo)入

（一）課堂觀察

案例一：上課鈴聲剛剛響過，全體學(xué)生很安靜，只見教師對學(xué)生們說：“同學(xué)們，我們先來玩?zhèn)€找茬游戲”，學(xué)生們非常高興，興致勃勃參與游戲，氣氛活躍。接著教師提出問題，“同學(xué)想想看游戲中的小豬在Word中是怎么樣制作出來的呢？”順勢引出本課內(nèi)容自選圖形及本課的課題“開心一刻”。

案例二：上課伊始，只見教師用PPT播放小動畫，是使用自定義動畫制作的一輛小車在地圖上開往蕭山的杭州樂園的動畫場景，這個(gè)時(shí)候教師提出問題，“同學(xué)們想想看，這個(gè)效果在幻燈片中是怎么實(shí)現(xiàn)出來的呢？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們異口同聲地說：“自定義動畫”，從而引出本課學(xué)習(xí)的主題。

（二）我的感悟

案例一源自于浙教版七年級(下)第十三課《開心一刻》，該課的導(dǎo)入是使用游戲的方式，當(dāng)學(xué)生們知道有找茬游戲后，非常興奮，從而激發(fā)起學(xué)生的興趣，快速把學(xué)生的心拉入課堂。案例二源自浙教版八年級（下）第九課《金字塔探秘》，該課以游杭州樂園為主題，是學(xué)生熟悉的游樂場所，開場一個(gè)小車動畫場景讓學(xué)生的眼前一亮，并且這個(gè)自定義動畫效果也是本堂課學(xué)生的拓展任務(wù)，一舉多得。

我不禁思索，怎樣的導(dǎo)課是成功的導(dǎo)課呢？

1．導(dǎo)課應(yīng)能引起學(xué)生積極體驗(yàn)和思考，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

案例一是學(xué)生們非常喜歡的找茬游戲，案例二的杭州樂園是學(xué)生們很熟悉的游樂場所，是以學(xué)生身邊的事情為情景，不管游戲?qū)дn，還是學(xué)生身邊的事情導(dǎo)課，都能在較短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生的求知和探索的欲望，都是非常成功的導(dǎo)課。

2．導(dǎo)課應(yīng)重簡潔，防拖沓

我們知道，一堂課時(shí)間是十分有限的，導(dǎo)課的時(shí)間要盡可能短。案例一中的導(dǎo)課共用了三分鐘不到的時(shí)間，學(xué)生就找到了五處不同，時(shí)間把握恰當(dāng)。案例二，教師更是只用了不到兩分鐘就導(dǎo)入了課堂，讓人稱快！

3．導(dǎo)課的設(shè)計(jì)要服務(wù)于本課的核心知識點(diǎn)

案例一中，找茬結(jié)束，教師設(shè)疑：“我們找出了五處不同，請問怎樣讓兩圖一致呢？”直接引出設(shè)置填充色、改變擺放次序、旋轉(zhuǎn)等自選圖形的操作，導(dǎo)課與本課核心知識點(diǎn)密切相關(guān)。案例二的導(dǎo)課中自定義動畫效果也是本堂課學(xué)生的拓展任務(wù)，讓課堂首尾呼應(yīng)，讓人稱絕。

二、觀察點(diǎn)：課堂問題設(shè)計(jì)

在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，我們會經(jīng)常給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，有些問題是提前預(yù)設(shè)的，有些問題是因需出現(xiàn)的……

（一）課堂觀察

案例一：《金字塔探秘》一課，在學(xué)生掌握了設(shè)置啟動動畫的方式后，教師設(shè)置了這樣的情境，請一位學(xué)生展示他的作品，同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)了一句：“請同學(xué)們注意他的手”，大家發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)并沒有單擊鼠標(biāo)，幻燈片自動播放，這時(shí)教師提問了：“同學(xué)們想想看，這個(gè)效果是怎么實(shí)現(xiàn)的呢？”

案例二：在《開心一刻》的課堂上，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，回答問題“組合操作的基本步驟是什么？”

（二）我的感悟

兩個(gè)案例中的學(xué)生都完成了教學(xué)任務(wù)，但是兩堂課設(shè)計(jì)問題的思路不一樣，效果也不一樣。案例一中問題是在課堂情景中生成，這樣學(xué)生具有一定的需求性，能夠很好調(diào)動學(xué)生的積極性；而在案例二中教師直接給出問題，讓學(xué)生查看書籍，雖然最終學(xué)生是掌握了組合的基本操作，但是為什么要使用組合操作呢？學(xué)生可能會感到莫名奇妙。在案例一中，學(xué)生們就會因?yàn)檫@樣的情境而非常想踴躍一試。

所以，我覺得在信息技術(shù)課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)建問題情境，激活學(xué)生思維。

亞里士多德曾指出：“思維從對問題的驚訝開始?！睂W(xué)生的創(chuàng)新思維往往來自于對問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師如能精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，可使學(xué)生隨著情境的推進(jìn)自然而然地進(jìn)入角色，體驗(yàn)情境，從而喚醒主動學(xué)習(xí)的欲望。

三、觀察點(diǎn)：課堂評價(jià)

課堂評價(jià)一直都是教育教學(xué)中的一個(gè)重要方面，評價(jià)能啟迪學(xué)生們的思考與探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）課堂觀察

案例：《金字塔探秘》一課，有位教師利用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，學(xué)習(xí)制作“金字塔探秘路線”幻燈片，當(dāng)一個(gè)學(xué)生初步完成任務(wù)時(shí)，教師選取兩幅作品進(jìn)行演示。

師：這幅作品做得好不好？

生異口同聲：好。

師：那這一幅呢？

有幾個(gè)同學(xué)說：不好。

師：第一幅作品完成得更好，那我們要參照這幅作品的設(shè)計(jì)繼續(xù)修改我們的作品……

（二）我的感悟

在案例中，教師用比較法評價(jià)兩幅作品，可是教師沒有對作品進(jìn)行具體的評價(jià)，只是停留在表面的階段，沒有取得良好的教學(xué)效果。教師可以針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)啟發(fā)性的問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生說說好在什么地方，哪些地方不足，不足的地方可以做哪些改進(jìn)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在評價(jià)中也能碰撞出智慧的火花。

在新課程教學(xué)中，應(yīng)提倡以學(xué)生為主、開展合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師不要再充當(dāng)導(dǎo)演的角色，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者，因此，在課堂上我們應(yīng)多讓學(xué)生開展自評，讓學(xué)生說說自己的設(shè)計(jì)思路，自己滿意的地方和不足之處，讓其他同學(xué)也進(jìn)行一定的點(diǎn)評，教師只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和總結(jié)概括，把主要的時(shí)間交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，提高學(xué)生自我評價(jià)能力,促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

四、觀察點(diǎn):課堂結(jié)課

一節(jié)好課的結(jié)束，應(yīng)該是言簡意賅，畫龍點(diǎn)睛，既是對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的高度概括，也是啟迪學(xué)生進(jìn)行深度的思考。

（一）課堂觀察

案例一：《開心一刻》是這樣收尾的——“自選圖形的數(shù)量是有限的，我們的想象力是無限的，更多的自選圖形等待你來探索……”

案例二：《運(yùn)籌帷幄》一課中，引出了一個(gè)健康的公式：“身體健康＝均衡飲食＋陽光運(yùn)動”，從而結(jié)束本課。

（二）我的感悟：方法繼承，適當(dāng)延伸，內(nèi)化情感，滲透德育

案例一中的結(jié)課依托教學(xué)內(nèi)容“趁熱打鐵”的教學(xué)結(jié)尾方式，不知不覺地將知識延伸到學(xué)生自己的生活中，將技術(shù)應(yīng)用和課堂總結(jié)天衣無縫地銜接起來，很巧妙，很自然。而案例二源自浙教版八年級《第18課 運(yùn)籌帷幄》一課，該課應(yīng)用了“健康”這一主題，用公式計(jì)算健康指數(shù)BMI，教學(xué)結(jié)尾不僅梳理了通過本堂課學(xué)習(xí)的公式的基本應(yīng)用等知識，同時(shí)還通過一個(gè)健康公式對學(xué)生進(jìn)行健康教育，體現(xiàn)了信息技術(shù)的綜合性和人文性。

在新課程背景下“只知魚，而不知漁”已經(jīng)成為過去，因此，在課的結(jié)尾安排一個(gè)延伸，可以讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行類推和發(fā)散，以點(diǎn)帶面。而在教育教學(xué)中，情感、態(tài)度和價(jià)值觀一直都是課堂教學(xué)目標(biāo)之一，怎么樣落實(shí)這樣的教學(xué)目標(biāo)呢，其實(shí)，課堂結(jié)課就是一個(gè)不錯(cuò)的好時(shí)機(jī)，可以指出哪些是正確的信息道德觀，以此牽動學(xué)生的情感。

課堂教學(xué)是變化的，每個(gè)教師的觀察點(diǎn)不一樣、分析不一樣、思考也是不一樣，上面是筆者在兩次大型的教研活動的思考與感悟，希望本人能夠拋磚引玉，讓更多的教師能夠重新認(rèn)識信息技術(shù)課堂的教育教學(xué)。

[1]鐘啟泉．信息技術(shù)課程與教學(xué)論[M]杭州：浙江教育出版社．

[2]教育部．中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）．