許迎瑩

（天津市經(jīng)濟貿(mào)易學校 中國 天津 300381）

任務驅(qū)動教學法，是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學法。教師將教學內(nèi)容設計成一個或多個具體且容易掌握的小任務，把理論知識巧妙地隱含在每個任務中，力求以任務驅(qū)動，“遞進臺階式”達到教學目標。本文以機械基礎課中一個重要的章節(jié)—“液壓傳動基本常識”為例，探討對任務驅(qū)動教學法的理解。

1 任務提出

任務驅(qū)動教學要想獲得成功，教師首先必須在課前全面分析教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情境，選擇學生在生活中感興趣的教學實例切入，提出一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題?！耙簤簜鲃踊境ＷR”一課以 “天津西站候車大樓平移工程”的實例出發(fā)，通過播放新聞節(jié)選視頻，并將大樓擬人化，提出問題:“大樓能走嗎?”。從視覺上吸引學生，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對“如何利用液壓千斤頂實現(xiàn)樓體平移175米”這一熱點話題產(chǎn)生極大好奇，引導學生由淺入深的進入學習情境。

2 任務分解

任務提出后，教師應參考學情對具體任務進行分解，把一個綜合問題分解成若干個小問題，引導學生由表及里的分析討論，進行各個擊破。值得注意的是:教師依據(jù)任務分解出的小問題一定要適合學生的接受程度，讓他們伸一伸手就能夠得著，在解決問題過程中體會到成功的喜悅，以此激發(fā)對學習的更大興趣?！耙簤簜鲃踊境ＷR”一課將教學內(nèi)容分解融入到四個具體的小任務，力求以任務驅(qū)動。學生通過觀察，動手操作，積極思考，充分討論和交流，概括與歸納，實踐應用，自然的將獲得的知識和技術(shù)方法內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中，體現(xiàn)了學生的主體地位和學習的自主性,任務的具體內(nèi)容及設計意圖概括如下。

任務一:實驗準備。教師課前發(fā)放任務書，學生按照任務要求準備實驗材料、制作液壓千斤頂演示器，為課堂實驗做準備。合理選材、自制實驗裝置的過程使學生感受與他人合作的重要性，培養(yǎng)了學生動手建模能力以及資源再利用環(huán)保意識。有效的利用了課前時間，達到預習的目的。

任務二:小組實驗。課上各小組使用預先制作的液壓千斤頂演示器根據(jù)任務要求的提示協(xié)作完成實驗過程，獲得實驗現(xiàn)象，分析實驗原理。通過實驗讓學生得到認證:“通過液壓傳動，可以用較小的力舉起較重的物體”，為解釋液壓千斤頂?shù)墓ぷ髟碜鲆讳亯|。學生親手嘗試一個簡單實驗，并觀察實驗現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并深層次的考慮問題，看到問題的本質(zhì)，突破難點。

任務三:歸納知識。教師演示液壓千斤頂工作過程的視頻及動畫，詳講其工作過程及原理。然后，請學生結(jié)合課堂實驗，推敲液壓千斤頂?shù)陌咐餐瑲w納:液壓傳動系統(tǒng)的組成；液壓傳動系統(tǒng)的工作原理；液壓傳動系統(tǒng)的特點。通過這一任務，訓練學生觀察和概括歸納的能力，培養(yǎng)從具體到抽象、從特殊到一般的學習方法，體現(xiàn)化歸思想，突出本課的重點。

任務四:實踐應用。在完成知識體系的構(gòu)建后，再次布置一綜合性任務——分析驅(qū)動磨床工作臺的液壓系統(tǒng)，回歸實踐應用。教師巡回指導，學生分小組完成，既鍛煉了學生的實踐能力，又能檢查出前面知識有無不解和疏漏之處。學生運用類比的學習方法對其他典型案例進行合作探究，使其具備了解釋生產(chǎn)實踐崗位中液壓傳動系統(tǒng)相關(guān)問題的能力。

3 任務解決

其實，任務解決是一個過程，很多小任務的解決可以在任務分解分析各階段、各層次中靈活穿插，這樣可以逐步減輕學生壓力，漸漸增強學生自信心。此處的任務解決是對整個任務而言。各組組內(nèi)學生進行充分討論并嘗試各種解題思路后，讓每組選取一種組內(nèi)認為最優(yōu)的解決方案，然后實施。在限定時間結(jié)束后，教師指導各組進行成果展示并給予適當?shù)囊龑Ш蜌w納，對每個小組的作品進行點評，充分肯定每個小組的閃光點，也指出存在的不足及改進的思路和方法。

“液壓傳動基本常識”一課中綜合任務的解決就是通過組內(nèi)分析討論后，各組總結(jié)出最優(yōu)方案，請小組代表同時使用多鼠標繪圖工具繪制液壓油的流經(jīng)回路，同步展示，形成對比。這種競賽式的互動方式體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位，獲得更為理想的教學效果。

4 評價標準

任務完成后，教師還應對學生進行綜合評價。課堂教學質(zhì)量評價建議采用“三方評價”，即教師評價、自我評價、組間互評相結(jié)合，給出學生的綜合評定結(jié)果。這種基于工作過程的評價標準打破了“一卷定乾坤”的傳統(tǒng)局面，能夠準確、客觀的實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的考查。

總之，任務驅(qū)動教學法通過“實踐—認識—再實踐—再認識”的認知規(guī)律充分體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的作用，在教學過程中潛移默化的培養(yǎng)了學生的探究意識、務實作風、創(chuàng)新精神和實踐能力。這種教學方法特別適用于職業(yè)學校專業(yè)課的教學，特別在機械基礎課程中獲得了較好的教學效果。

［1］欒學鋼，趙玉奇，陳少斌，主編.機械基礎[M].北京:高等教育出版社，2010.

［2］吳聯(lián)興，主編.機械基礎練習冊[M].北京:高等教育出版社，2010.

［3］姜振安,主編.任務驅(qū)動教學法與學生實踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊,2003.