劉敬珍

（蘇州市新區(qū)第一中學(xué) 江蘇 蘇州 215011）

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：多種感官并用學(xué)習(xí)效率最高；視聽(tīng)并用的理解記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光看、光聽(tīng)的記憶率。由于唐詩(shī)宋詞具有其藝術(shù)形成的特殊性，也就有了語(yǔ)言、音樂(lè)、繪畫(huà)、情感等多種因素的美。因此在教學(xué)中，要重視視聽(tīng)結(jié)合，要充分利用插圖和音樂(lè)這些藝術(shù)形式來(lái)挖掘唐詩(shī)宋詞語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，來(lái)體悟唐詩(shī)宋詞意境的美。

1 畫(huà)意助詩(shī)意

和其他語(yǔ)文教材不同的是，蘇教版高中語(yǔ)文選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》配有大量的插圖。這些插圖大致可分為三種類(lèi)型。1）詩(shī)意畫(huà)和詞意畫(huà)，就是根據(jù)詩(shī)詞意境而配的圖畫(huà)；2）人物畫(huà)像圖，即詩(shī)人詞人的畫(huà)像或刻像；3）書(shū)法篆刻作品，即與作品相關(guān)的一些名家的書(shū)法刻字等作品。

一般地認(rèn)為，高中語(yǔ)文教學(xué)比較重視文字的品味，而對(duì)插圖是很少關(guān)注的，往往把它作為一種擺設(shè)和點(diǎn)綴，甚至是可以忽略不計(jì)的。實(shí)際上，這種重文字輕插圖的思想并不是正確的。眾所周知，課文插圖是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，在教學(xué)中它和文字同樣重要，不可忽視。首先從學(xué)生角度看，圖片比文字更有視覺(jué)沖擊力。學(xué)生接觸新的詩(shī)詞作品時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地先關(guān)注插圖。圖片美不美，圖中的人物形象有沒(méi)有吸引力，圖畫(huà)能不能使人浮想聯(lián)翩，諸如此類(lèi)都將影響學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。其次從教者的角度看，這些圖片能在一定程度上有益于教學(xué)，如幫助理解作品內(nèi)涵，如有助于更好地鑒賞人物形象諸如此類(lèi)。因此在教學(xué)中如能有效地抓住插圖，就像找到了開(kāi)啟詩(shī)詞殿堂的鑰匙一樣。于是筆者在唐詩(shī)宋詞教學(xué)中，嘗試?yán)貌鍒D來(lái)輔助教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將插圖與詩(shī)詞內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，圖文并茂，邊看邊讀，啟發(fā)想象，再造情境，進(jìn)而加深對(duì)詩(shī)詞的理解。學(xué)生自己的閱讀第一感受是個(gè)體獨(dú)有的一種獲得，這是老師替代不了的。這樣，就把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的意識(shí)根植進(jìn)了學(xué)生的閱讀實(shí)際中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀主要不是聽(tīng)老師講解，而是自己感受。[1]也使學(xué)生意識(shí)到圖畫(huà)的閱讀也是詩(shī)詞閱讀的一個(gè)組成部分，不可忽略，詩(shī)情畫(huà)意能夠相得益彰。

如講授李清照的《醉花陰》時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀察課本中配的彩色詞意畫(huà)，再分析畫(huà)中的景物和人物，然后再讀詞本身來(lái)思考和理解。課堂實(shí)踐的結(jié)果顯示，收獲是相當(dāng)豐碩的。學(xué)生由圖上的亭臺(tái)樓閣假山環(huán)繞得出結(jié)論，這是一個(gè)大家閨秀的院子，圖中的人物形象是一名大家閨秀；由圖中幾株菊花推斷出詞描寫(xiě)的是秋天的景象，詞中寫(xiě)到的“暗香盈袖”的“黃花”就是菊花；圖中菊花僅有幾株并不茂盛，邊上的女子顯得憂郁憔悴孤獨(dú)，很匹配詞句“人似黃花瘦”;那么女子為何“消得人憔悴”呢？學(xué)生又聯(lián)系到詞寫(xiě)的是重陽(yáng)佳節(jié)，琴瑟和諧的李清照和趙明誠(chéng)又分居兩地，答案的得出就水到渠成了；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中還有大叢大叢茂盛的芭蕉，不禁聯(lián)想到了李清照的《如夢(mèng)令》中的句子“知否﹑知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”，綠葉茂盛，紅顏消瘦，很貼切；而圖中還畫(huà)有小叢的竹子，竹是中國(guó)傳統(tǒng)文化中 “四君子”之一，李清照經(jīng)歷國(guó)破家亡卻沒(méi)有被苦難壓倒的堅(jiān)忍不拔很符合竹的精神，學(xué)生想到了梁衡稱(chēng)李清照為“亂世中的一位美神”的評(píng)價(jià)。小小一幅詞意畫(huà)竟讓學(xué)生有了這么多意外的收獲，真是想不到啊。

看來(lái)插圖對(duì)學(xué)生把握詩(shī)詞內(nèi)容，的確是有貢獻(xiàn)的。用插圖來(lái)輔助教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)唐詩(shī)宋詞的興趣，激發(fā)學(xué)生去再造想象，進(jìn)而補(bǔ)充和豐滿了詩(shī)詞形象。在插圖的幫助下，學(xué)生能領(lǐng)悟出相關(guān)文字的豐富內(nèi)涵，感覺(jué)與遙遠(yuǎn)的唐詩(shī)宋詞的距離拉近了。

有的插圖的確是錦上添花，即便不看詩(shī)詞本身，也能一葉知秋，揣摩出詩(shī)詞的某一亮點(diǎn)。如《水龍吟·登建康賞心亭》的詞意畫(huà)給人闊大蒼茫之感，而《破陣子·春景》的詞意畫(huà)又使人感覺(jué)到清新明快。真所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。

如果說(shuō)意境畫(huà)是不用文字書(shū)寫(xiě)的詩(shī)詞，那么人物肖像圖雖則簡(jiǎn)單，卻也能給人極大的啟發(fā)。如杜甫的石刻像就給人以沉郁頓挫之感，而溫庭筠的畫(huà)像是一位翩翩公子在吹笛，撲面而來(lái)的是一種綺麗柔媚的“花間”風(fēng)采。

還有一些書(shū)法真跡也不容忽視。如岳飛手跡“還我河山”四字讓人豪情滿懷，學(xué)生也就容易感悟出《滿江紅》中所寫(xiě)“莫等閑﹑白了少年頭，空悲切”的深刻含義；而文字圖湖南郴州“三絕碑”（秦觀詞﹑蘇軾跋﹑米芾書(shū)）更能體現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和自豪感。

2 音樂(lè)造詩(shī)境

如果說(shuō)：“詩(shī)歌是文字的音樂(lè)”。那么反過(guò)來(lái)，音樂(lè)就是用音符來(lái)書(shū)寫(xiě)的詩(shī)歌。因此，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)，可以引發(fā)學(xué)生豐富想象，讓學(xué)生重塑詩(shī)詞的情境。學(xué)生可以把樂(lè)曲作為一個(gè)閱讀起點(diǎn)，由此對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容不斷地聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造加工，在大腦中想象構(gòu)設(shè)畫(huà)面情境，能體驗(yàn)到古詩(shī)詞只可意會(huì)不可言傳的意境美。

如在講授張若虛的《春江花月夜》時(shí)播放名曲《春江花月夜》，營(yíng)造品詩(shī)氛圍。被聞一多先生譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”的《春江花月夜》，它的完整的意境之美，若僅僅通過(guò)語(yǔ)言的講解拆解則會(huì)大打折扣。而配上樂(lè)曲后，學(xué)生靜靜地坐在那里，耳中聽(tīng)到的是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲，在舒緩的弦樂(lè)樂(lè)曲聲中，思接千載，視通萬(wàn)里。腦海中浮現(xiàn)出一幅春江月夜的壯麗畫(huà)面：江潮連海，月共潮生;在月的照耀下,心靈也籠罩在一片空靈而迷茫的月色里，江水、沙灘、天空、原野、楓樹(shù)、花林、飛霜、白去、扁舟、高樓、鏡臺(tái)、砧石、長(zhǎng)飛的鴻雁、潛躍的魚(yú)龍，不眠的思婦以及漂泊的游子，一一閃現(xiàn)在眼前。聲情與文情絲絲入扣，宛轉(zhuǎn)諧美。虛實(shí)相生中顯出絢爛多彩的藝術(shù)效果，體現(xiàn)出了春江花月夜清幽的意境美。

教師在選擇音樂(lè)的時(shí)候，有時(shí)可根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好與欣賞水平選擇一些流行音樂(lè),包括一些流行歌曲。眾所周知，流行歌曲在中學(xué)生中有著廣泛的市場(chǎng),而唐詩(shī)宋詞也是當(dāng)時(shí)的流行音樂(lè)，既然同屬流行就有一定的相通之處?，F(xiàn)當(dāng)代不少音樂(lè)創(chuàng)作者也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，他們“舊瓶裝新酒”，重新作曲或者改變?cè)娋洳糠肿衷~，讓唐詩(shī)宋詞與流行歌曲接軌，與時(shí)俱進(jìn)。這些唐詩(shī)宋詞歌曲進(jìn)入歌壇后，被廣為傳唱，煥發(fā)出新的魅力，也再次成為大眾的焦點(diǎn)。如王菲翻唱的《但愿人長(zhǎng)久》，就轟動(dòng)一時(shí)。在教學(xué)中，如果能抓住這一熱點(diǎn)，定能有助于學(xué)生探究唐詩(shī)宋詞的興趣，加深對(duì)詩(shī)詞意境的探究。如講授李商隱的《無(wú)題》時(shí)，筆者想到了一首廣為傳唱的徐小鳳的那首《別亦難》，用的就是李商隱的《無(wú)題》“相見(jiàn)時(shí)難別亦難/東風(fēng)無(wú)力百花殘/春蠶到死絲方盡/蠟炬成灰淚始干”的句子。盡管無(wú)題詩(shī)意象群寓意隱約﹑深淺不一，無(wú)題詩(shī)意旨隱約迷離，但當(dāng)徐小鳳醇厚而深情款款的歌聲一響起，學(xué)生很快就察覺(jué)到詩(shī)的深沉感傷的情感，大腦中出現(xiàn)了一個(gè)女子悲傷的樣子。學(xué)生探究詩(shī)歌的欲望被撩撥起來(lái)后，再通過(guò)老師的點(diǎn)撥講解，詩(shī)意神秘的面紗被揭開(kāi)了，這樣就很容易把握住詩(shī)的情感基調(diào)。這首詩(shī)和歌曲就一起鐫刻在學(xué)生的記憶中，揮之不去。這就是籍歌曲的感染力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生較快進(jìn)入狀態(tài)，從而收到預(yù)定的效果的事例。

著名歌手鄧麗君曾經(jīng)出版過(guò)一張個(gè)人專(zhuān)輯，其中收錄了蘇教版高中語(yǔ)文選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》中的多首經(jīng)典，如范仲淹的《蘇幕遮》(碧云天，黃葉地)，李煜的《烏夜啼》(林花謝了春紅)和辛棄疾的《丑奴兒》(少年不識(shí)愁滋味)等，曲與詞可謂珠聯(lián)璧合，再加上鄧麗君內(nèi)斂婉約清麗的唱腔，堪稱(chēng)經(jīng)典；還有大家比較熟悉的岳飛的《滿江紅》，在電視連續(xù)劇《射雕英雄傳》（由羅文演唱）和其他一些與岳飛相關(guān)的影視作品中都曾被譜曲并被多名歌手配唱；姜夔的《揚(yáng)州慢》也有人翻唱過(guò)。這些詩(shī)詞歌曲在課堂上有選擇的應(yīng)用，很能讓學(xué)生沉浸到詩(shī)詞的意境中去，不自覺(jué)地想像并再造出與詩(shī)詞相關(guān)的畫(huà)面。譬如在講解蘇軾的《卜算子》（缺月掛疏桐）時(shí)，筆者就選擇了周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》作為導(dǎo)入新課的音樂(lè)；再比如在教學(xué)李白的《送友人》一詩(shī)時(shí)，筆者則插入了電影《城南舊事》中由李叔同作詞的《送別》，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體味送別時(shí)的情境。在具體的操作過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，這些符合學(xué)生愛(ài)好與欣賞水平的音樂(lè)容易打動(dòng)學(xué)生，自然也能促使他們想象，幫助他們重塑作品中的審美意境。

詩(shī)詞教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逡魳?lè)，學(xué)生不但能感受音樂(lè)的魅力和詩(shī)詞的優(yōu)美，而且能創(chuàng)造出另一片天地。因?yàn)樵诙叩娜诤线^(guò)程中產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍：詩(shī)詞突破了文字的束縛，插上想像的翅膀，走入了廣闊、靈動(dòng)和無(wú)垠的詩(shī)情畫(huà)境中。

十九世紀(jì)英國(guó)著名文藝評(píng)論家拉斯金說(shuō)：“每一部偉大作品的精華部分，總是無(wú)法把它解釋得很清楚，因?yàn)樗?，所以它好?！眱?yōu)秀的唐詩(shī)宋詞正是這樣一種“偉大的作品”，其獨(dú)特魅力就在于“只可意會(huì)不可言傳”。在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用絢麗的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)來(lái)閱讀唐詩(shī)宋詞，可以化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲。這樣的閱讀是對(duì)作者和自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，“每一個(gè)讀者都是通過(guò)自己的生命軌跡走進(jìn)或走近作品生命的某一個(gè)角落的”。[2]的確，學(xué)生帶著自己的獨(dú)特體驗(yàn)走進(jìn)或走近唐詩(shī)宋詞，找到自我﹑作者﹑詩(shī)詞三者之間的契合點(diǎn)，也就更能領(lǐng)悟如畫(huà)的詩(shī)境，感受行板如歌的詩(shī)意了。

［1］程海燕.新課程改革呼喚個(gè)性化閱讀教學(xué)[J].科技咨詢(xún)導(dǎo)報(bào)，2007（22）.

［2］黃瑞夷.作文教學(xué)的趣味與境界：生命化教育探索叢書(shū)[M].福建教育出版社，2006，5.