王娜

（北京社會管理職業(yè)學(xué)院，北京101601）

1 引言

中國是自然災(zāi)害頻發(fā)的國家，自然災(zāi)害種類多、頻率高、季節(jié)性強(qiáng)、損失嚴(yán)重，自然災(zāi)害已經(jīng)成為威脅人類生存與發(fā)展的主要自然因素[1]。聯(lián)合國教科文組織和國際減災(zāi)戰(zhàn)略秘書處于2006年6月15日共同發(fā)起名為“減災(zāi)始于學(xué)校”的全球防災(zāi)教育活動，國家減災(zāi)委員會、教育部、民政部積極響應(yīng)此活動，聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校減災(zāi)工作的若干意見》[2]，提出了“十一五”期間學(xué)校防災(zāi)減災(zāi)的工作目標(biāo)，如全國各學(xué)校都應(yīng)制定防災(zāi)減災(zāi)應(yīng)急預(yù)案；學(xué)校采用多種形式如課程教育、遠(yuǎn)程教育，提高學(xué)校防災(zāi)減災(zāi)知識普及率；學(xué)校應(yīng)配備基本安全消防設(shè)施，并根據(jù)情況與社區(qū)共建應(yīng)急避難場所。高職學(xué)生作為高素質(zhì)群體，長期生活在相對安定的校園，雖有災(zāi)難意識，但是對災(zāi)難知識的認(rèn)知膚淺，應(yīng)對災(zāi)害的心理承受能力較差。

目前，雖然我國采取了多種措施普及多種形式的災(zāi)難教育，但要在教育實(shí)施過程中做到“潤物細(xì)無聲”，就必須多門學(xué)科知識相互滲透，讓學(xué)生在接受其他語言知識熏陶感染的過程中，提高災(zāi)難意識。與此同時，環(huán)境問題現(xiàn)在已經(jīng)成了一個熱門的話題?？v觀當(dāng)今世界，隨著科技進(jìn)步和社會生產(chǎn)力的極大提高，人口劇增，資源過度消耗，環(huán)境污染，生態(tài)破壞等問題日益突出，環(huán)境問題已成為當(dāng)今國際社會普遍關(guān)注的重大問題，可持續(xù)發(fā)展道路已成為了全世界人民共同關(guān)注的焦點(diǎn)?？沙掷m(xù)發(fā)展和科教興國是我國的兩大發(fā)展戰(zhàn)略，教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人類解決環(huán)境和發(fā)展問題能力的關(guān)鍵。作為一名教書育人的教師，更應(yīng)當(dāng)把“環(huán)境、人口和可持續(xù)發(fā)展”的觀念貫徹于自己的教育教學(xué)實(shí)踐之中。在此基礎(chǔ)上，利用教材中的教學(xué)內(nèi)容作為災(zāi)難教育切入點(diǎn)，向?qū)W生傳播有關(guān)的災(zāi)害知識，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，是在學(xué)科教學(xué)中提高災(zāi)難教育和環(huán)保意識的有效途徑。

2 利用課堂教學(xué)主渠道滲透環(huán)保知識

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師的教學(xué)內(nèi)容不要局限于語言教學(xué)，應(yīng)把它作為社會教育的組成部分，因此作為英語教師要從人類與自然的關(guān)系著眼，立足課堂，利用學(xué)科教材中的有關(guān)內(nèi)容，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境科學(xué)知識的滲透教育，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。因此，圍繞著環(huán)保主題，筆者開展了研究性專題教學(xué)－“Environmental Protection in Daily Life生活中的環(huán)?！薄＞唧w的教學(xué)設(shè)計如下。

Part One：What is the environment？/什么是環(huán)境？What is environmental protection？/什么是環(huán)境保護(hù)？Background/背景信息。

閱讀課文中關(guān)于環(huán)境內(nèi)容的介紹及其他由教師搜集的印刷材料；認(rèn)識中國的環(huán)境現(xiàn)狀；開展環(huán)境保護(hù)的必要性知識宣傳；了解一下各地學(xué)生開展環(huán)境保護(hù)的活動。

Part Two：Which kinds of pollution can we see in our daily life？/生活有哪些種類的環(huán)境污染？

閱讀關(guān)于環(huán)境污染內(nèi)容的文章，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“Shrinking Water Supply Poses Threat to Peace”“Noise，Killer of Mankind”以及“Air Pollution”幾個部分。

學(xué)習(xí)水的主要分類及水污染的來源；學(xué)習(xí)噪音污染的成因以及對人類的危害；學(xué)習(xí)空氣污染詢問“Where does air pollution come from？”概述成 Air pollution is becoming a severe problem，which mainly caused by transport action and factories production.The air pollution changes the conditions that we depend on，such as the greenhouse effect and the acid rain.It causes many diseases，too.學(xué)生觀看教師提供的中國污染狀況的記錄片；Part Three：What can we do to keep our Earth clean？/我們在生活中能做些什么來保護(hù)環(huán)境？

Energy conservation：Use green shopping bags instead of plastics；Turn off the light before you get out；Raise the temperature of air－conditioning；Ride a bicycle，or to take a bus instead of a car；Turn down the brightness and voice of your computer。

Water conservation：Recycling of water；Use a washbasin when you wash and brush；Discharge sewage after treatment；Part Four：Comment＆ Thinking/單元回顧和總結(jié)，The beautiful planet of ours is our home.To take care of the world is to take care of ourselves.Let＇s work together to keep our world alive and well.We rely on the Earth for everything we need to survive，so let＇s take care of it。

在教學(xué)目的和教學(xué)方式中，要特別注意以下幾點(diǎn)：注意培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的科學(xué)態(tài)度和價值觀念以及環(huán)境保護(hù)技能，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的親身體驗(yàn)為出發(fā)培養(yǎng)出保護(hù)環(huán)境和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的人文意識；注意采用靈活多樣的教學(xué)方式。環(huán)境教育具有跨學(xué)科性、實(shí)踐性、參與性等特點(diǎn)，因此在英語課堂上的環(huán)境教育中，除了運(yùn)用講授法之外，還要通過環(huán)境問題的具體實(shí)例或爭議問題來展開教學(xué)；注意將英語教學(xué)的語言教學(xué)目標(biāo)弱化，各項(xiàng)教學(xué)活動以環(huán)境主題為中心，讓學(xué)生實(shí)際參與認(rèn)識環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境及保護(hù)環(huán)境的活動。

3 運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式滲透災(zāi)害知識

挖掘教材中教育因素的同時還應(yīng)注重教學(xué)模式的多樣化，而體驗(yàn)式教學(xué)是使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感并能夠應(yīng)用到實(shí)際交流中的高職英語的教學(xué)方法。語言教學(xué)中所指的體驗(yàn)是指教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具、以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶，讓學(xué)生有所感受，留下難忘印象的語言活動。當(dāng)前，世界各國教育界已從重新轉(zhuǎn)向重學(xué)，教師應(yīng)更多地使用積極的、開放的教學(xué)方法。在此筆者選取《大學(xué)體驗(yàn)英語》中一個單元的教學(xué)安排為例進(jìn)行說明體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用。

3.1 課堂基本情況

3.3.1 班級背景

北京社會管理職業(yè)學(xué)院2010級社區(qū)社工1班，計56名學(xué)生，年齡19～21歲，每周英語課程4課時，每次2學(xué)時，90min。

3.3.2 教材

《大學(xué)體驗(yàn)英語》第二冊第四單元“災(zāi)難與拯救”（Calamities and Rescues）。3.3.3 教學(xué)目的

學(xué)生能夠聽得懂、說得出描述災(zāi)難常用到的詞語和句型；能就災(zāi)難這個話題作1min的口頭簡單描述；能就描述一樁車禍、探視傷員作簡單對話；提高閱讀理解有關(guān)災(zāi)難和救助新聞、報道的能力。

3.2 教學(xué)步驟

為了體現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的原則，教師進(jìn)行集體備課，擺脫以往偏重課文，以詞匯語法為主的思路，圍繞課文主題設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的課堂活動。

3.2.1 課前素材準(zhǔn)備

對課文的處理要首先讓學(xué)生體驗(yàn)。教師對這一課的準(zhǔn)備是收集有關(guān)“災(zāi)難與拯救”題材的圖片，包括自然災(zāi)害、重大交通事故、重大事故等，把它們做成Power－Point文件；剪輯著名的“災(zāi)難”片電影用于電腦多媒體。

3.2.2 課堂情景體驗(yàn)

教學(xué)在師生共同觀看圖片、影片的資料中開始。從電視、故事片、紀(jì)錄片以及音樂片中精選一些片段通過電腦多媒體用于突出語言英語情境和語言應(yīng)用方法。盡管這些錄像資料不能取代授課內(nèi)容，但可用來激活學(xué)生的認(rèn)知和情感區(qū)域，從而達(dá)到深化知識的效果。

3.2.3 課堂知識歸納

學(xué)生按照教師給出的問題思考并簡單寫下與災(zāi)難拯救有關(guān)的表達(dá)方法，如果有問題，要求學(xué)生主動求助教科書或老師。除此之外，還要寫下他們對災(zāi)難與拯救的認(rèn)識。然后，學(xué)生討論問題，口頭表達(dá)出各自從教科書中找到的答案，這是另一種形式的再次具體體驗(yàn)。歸納階段的形式是多樣化的，通過思考?xì)w納，學(xué)生較容易根據(jù)前一階段的經(jīng)歷、觀察、思考，并在教師的引導(dǎo)下歸納出新學(xué)到的知識。

3.2.4 課后語言運(yùn)用

這個階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語言運(yùn)用能力，也是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的一環(huán)。教學(xué)過程中，要特別注意對學(xué)生的自主性語言交際能力的培養(yǎng)，即注意對學(xué)生在脫離課文后的創(chuàng)造性語言交際能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練方式有多種形式的交談、專題討論、連貫對話、角色扮演、筆頭作文、口頭或筆頭翻譯等。多種形式的訓(xùn)練，關(guān)鍵在于營造一個積極的語言小環(huán)境，調(diào)動和激活每一個學(xué)生的興趣和參與意識。因此，教師的作用及其對課堂的設(shè)計、安排、調(diào)配等方面的組織措施就顯得非常重要?！洞髮W(xué)體驗(yàn)英語》每一單元的主題都非常接近生活，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來就覺得有話可說。以第二冊第四單元為例，除了課文上介紹的災(zāi)難和拯救工作之外，可以設(shè)計如下的課堂活動來促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。

（1）熟悉有關(guān)災(zāi)難的名稱和與其相關(guān)的常用表達(dá)；描述一起交通事故。在這個任務(wù)活動中，有的學(xué)生講述了自己親身經(jīng)歷的交通事故，慘烈的描述使更多的學(xué)生受到強(qiáng)烈的震撼；有的學(xué)生敘述了自己在交通事故中失去了朋友和親人的悲痛，也讓所有學(xué)生對生命和生活有了新的感悟；還有學(xué)生講述了我國發(fā)生的多次洪澇災(zāi)害，以及在自然災(zāi)害中體現(xiàn)的人與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這個口語活動任務(wù)由于與學(xué)生自身經(jīng)歷和體驗(yàn)有關(guān)，容易激活他們的背景知識，也激發(fā)了學(xué)生主動表達(dá)的愿望。

（2）進(jìn)行探視傷員的日常對話。與上一活動不同，這樣的口語活動要求學(xué)生與學(xué)生之間有良好的互動，以體現(xiàn)口語活動要真實(shí)交際的原則。此時，語言學(xué)習(xí)本身的重要性是次要的，它只是交流體驗(yàn)的媒介。

（3）設(shè)計了15～20個選擇題，題目涉及人在處理各種緊急事件、災(zāi)難時應(yīng)具備的安全常識，例如：宿舍發(fā)生火災(zāi)該如何處理？在野外遇到風(fēng)暴躲在哪兒？在地鐵中遇到危險怎么辦？學(xué)生活動的具體規(guī)則是：分組搶答；每組每次答題人必須輪換；每題一分，答對加分，答錯扣分；搶到答題權(quán)的小組2s之內(nèi)不能給出答案就由別的組再次搶答，答錯的題也可以再次搶答。

（4）上述活動是學(xué)生學(xué)完這門課基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)后的一個后續(xù)活動。設(shè)計這個活動是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。通過這個循環(huán)過程，學(xué)生們在相關(guān)詞匯的應(yīng)用、句子的翻譯和口頭表達(dá)等方面得到了鍛煉。學(xué)生們感到這樣的課堂教學(xué)與以往僅僅注重教師講授的方法相比，更能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性，學(xué)習(xí)效果也比較好。

寓教于樂一直是教育界為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂中的“樂”字應(yīng)包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過程像娛樂活動一樣吸引人。二是指教師通過調(diào)動學(xué)生，將被動學(xué)習(xí)變成主動掌握的過程。“體驗(yàn)式教學(xué)”的提出為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里“樂”的重心已有所偏移，即并非教師單方面制造的樂趣，而是學(xué)生主動體會到的樂趣。學(xué)生學(xué)得快樂，這才是寓教于“樂”的真正實(shí)現(xiàn)和真實(shí)效果。

4 結(jié)語

跨世紀(jì)的高職學(xué)生的綜合素質(zhì)決定著國家、民族的命運(yùn)和前途。災(zāi)難教育和環(huán)保意識正作為各種素質(zhì)的重要載體和顯現(xiàn)形式，其品位、質(zhì)量高低必將在很大程度上影響學(xué)校的教育水平和質(zhì)量，從而最終影響到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)和造就。學(xué)生將來無論是進(jìn)入政府等公權(quán)部門還是進(jìn)入企事業(yè)單位，都會對環(huán)境造成重大的影響，他們將承擔(dān)上一輩環(huán)境行為的后果，其環(huán)境行為又將決定下一代的生存和發(fā)展條件。因此，學(xué)生環(huán)境道德水平的高低，很大程度上決定著我國乃至全人類的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略能否得到有效的落實(shí)。今天的災(zāi)害知識學(xué)習(xí)就等于是明天的環(huán)境保護(hù)。

通過在高職英語課堂上運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行災(zāi)害知識傳播和環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語知識貫穿課堂的始終，英語的口頭和書面表達(dá)能力、聽力、交際能力等都得到加強(qiáng)；但是體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用時間不長，還沒有形成統(tǒng)一的理論、概念和教學(xué)模式。授課內(nèi)容涉及到一些災(zāi)害、環(huán)保等方面知識，采取多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生多渠道獲得知識的能力和對知識的綜合運(yùn)用能力；然而單一學(xué)科力量微小，無法系統(tǒng)全面的普及災(zāi)害知識。

針對以上這些情況，提出可以借鑒傳統(tǒng)教學(xué)法中的可取之處，把它們?nèi)跁襟w驗(yàn)式教學(xué)法中。另外，教師自身的語言水平必須要不斷提高以滿足學(xué)生的多種信息需要。學(xué)科課堂是學(xué)校教育的主陣地，在災(zāi)難教育中這塊主陣地的作用同樣不可或缺。要重視課堂教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，在學(xué)科教學(xué)的過程中積極挖掘教材內(nèi)容，有機(jī)滲透環(huán)境保護(hù)意識，爭取多學(xué)科的聯(lián)合教育方式讓學(xué)生真正懂得如何正確應(yīng)對危機(jī)和災(zāi)難。

[1]沈金瑞.自然災(zāi)害學(xué)[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2009.

[2]曹 文，謝 蜻.生存教育——正確應(yīng)對危機(jī)和災(zāi)難[M].南京：南京大學(xué)出版社，2006.

[3]孔慶炎，胡壯麟，桂詩春，等.關(guān)注《大學(xué)體驗(yàn)英語》[J].中國大學(xué)教育，2003（8）.

[4]趙升文.大學(xué)生安全教育[M].北京：人民郵電出版社，2009.