馬 艷

（湖南交通職業(yè)技術學院 湖南 長沙 410132）

隨著經濟的發(fā)展，人才不足成為制約企業(yè)發(fā)展的主要因素之一，這對高等職業(yè)教育提出了加快改革和發(fā)展的要求。高職教育特殊的教育類型和特定的培養(yǎng)目標決定了實踐教學體系在人才培養(yǎng)過程中的重要作用[1]。高職院校組織學生頂崗實習是執(zhí)行工學結合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和熟練專業(yè)技能人才的有效方式。但是頂崗實習過程中存在實習有效性缺失，實習指導工作不足以及校企合作不穩(wěn)定等諸多問題，這需要學生和學校等多方面共同努力來解決。

1 高職畢業(yè)生頂崗實習特點及存在問題

頂崗實習即 《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中關于職業(yè)院校的“2+1”教育模式。所謂“2+1”教育模式，即學生在學校學習兩年，最后一年要到專業(yè)對口的企業(yè)等用人單位，在一定工作崗位上拿取單位的相應勞動報酬的實習，然后由學校統一組織畢業(yè)考核、就業(yè)指導等。[2]頂崗實習是產學研教育教學機制下，校企合作、工學結合教育教學人才培養(yǎng)模式的表現途徑與方法之一，實質上是理論教學與學生實踐能力的培養(yǎng)問題，其本質特征是學校和企業(yè)兩個育人主體，在兩個育人環(huán)境中培養(yǎng)學生。

通過對頂崗實習工作的實施和跟蹤調查，發(fā)現高職畢業(yè)生在企業(yè)頂崗實習期間存在的問題主要表現以下幾方面：

1.1 高職院校學生的實習缺乏有效性

1.1.1 實習崗位不對口，學生實習主動性欠缺

部分學生聯系的實習崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標不一致,起不到崗位主導式培養(yǎng)的目的。調查顯示有39.6%和12.8%認為實習所從事工作與專業(yè)不太對口或完全不對口[3]。由于受傳統教育觀念的影響，學生在學校大都是被動地接受教育，在單位實習被安排在哪個崗位上工作就待在哪個崗位，大都只被固定在一個崗位上，沒有機會換崗，不能按計劃學習各個崗位的技術技能，所以大多數學生在實習單位過程中表現都不夠積極主動。

1.1.2 學生溝通能力較弱，適應能力較差

學生在目前激烈競爭的市場經濟大環(huán)境下，重要的是要學會生存，學會與他人合作，學會共事。但實習生缺少工作實踐與交往的經驗，在平時人際交往中不能有效及時地解決與同事和領導的沖突問題。面對工作與交往中的現實問題有的實習生則采取消極抵制的辦法，這種態(tài)度在一定程度上影響了實習生自身綜合素質的發(fā)展和頂崗實習的效果。

1.2 實習指導教師缺失，其指導工作有待落實

實習生在實際的工作中會遇到許多問題，如怎么將理論知識應用于實踐要求，如何解決與同事、領導的沖突等等，實習生最迫切需要指導教師的幫助與指導下分析問題解決問題，在解決問題的過程中不斷積累工作經驗，提高實踐應用能力。

但是有些指導教師有能力，沒有承擔起指導的責任，很少能在實習基地長期指導下來。另外，有些指導老師根本不具備指導的水平與能力，無論是學術水平、指導經驗，還是工作態(tài)度、責任心都不能勝任實習指導工作。因此，實習生在遇到工作和生活難題的時候，往往只能靠自己在實踐的過程中慢慢摸索。

1.3 校企合作有待加強，實習基地有待穩(wěn)固

很多接納學生參加頂崗實習的用人單位，管理規(guī)范，企業(yè)文化氛圍濃厚，用工制度符合國家規(guī)定，學生與企業(yè)雙方反映較好，學生實習工作經驗和能力提升較快。但是在此過程中也存在一些問題，如：部分企業(yè)對高職院校學生頂崗實習態(tài)度消極，大都不參與或很少參與學校的人才培養(yǎng)計劃，使得真正有效的頂崗實習計劃無法實施；有的企業(yè)因為生產技術等原因，不太愿意接納高職學生，導致學生實習崗位數不夠，直接影響頂崗實習順利進行；有的企業(yè)存在用工問題，待遇低、勞動強度大，學生怨聲載道，影響頂崗實習工作的進行。

所以職業(yè)院校在實習基地的選擇上有些難度，很多高等職業(yè)院校為回避聯系實習單位這一難題，干脆讓學生自己聯系實習單位。這樣頂崗實習的學生往往分散在不同的企業(yè)，不同的崗位。因此如何建立穩(wěn)定的實習基地并加強對實習生的管理，促進高等職業(yè)院校學生在頂崗實習過程中提高其實踐能力，擺在了高等職業(yè)院校及高等職業(yè)教育者的面前。

2 進一步加強頂崗實習的對策思考

高等職業(yè)院校學生頂崗實習是一個綜合實踐的過程，為保證高等職業(yè)院校學生頂崗實習有序、穩(wěn)定、有效的開展，既需要高等職業(yè)院校加強自身建設，也需要學生、學校等多方面的參與和努力。

2.1 高職院校學生要轉變思想，積極參加頂崗實習

2.1.1 正確看待崗位分配問題

在實習過程中，大部分學生往往都會被安排在某一具體的崗位，實習生要從實習單位的全局出發(fā)，服從實習單位的安排，積極努力地完成各項工作任務，把自己當作實習單位的員工，認真對待頂崗實習的機會，這樣才能真正的把所學專業(yè)理論知識應用于實際的技能操作過程中，達到提高操作技能水平與實踐應用能力的目的。另外，如果實習單位安排的崗位與所學專業(yè)不對口，在實習單位條件允許的條件下，實習生也可以通過與實習單位協商讓其安排與所學專業(yè)對口的崗位，還可以針對實習期間的實習時間、工資酬勞等問題與實習單位進行直接商談與交流，這樣不僅可以充分發(fā)揮學生的積極主動性，還可以提高實習的有效性。

2.1.2 調節(jié)心理，快速適應實習環(huán)境，積極面對實習中出現的挫折

因為頂崗實習過程中工作對象的特殊性、工作環(huán)境的復雜性、工作崗位的真實性和多樣性，對頂崗實習生的實習有特殊的要求，所以對于參加頂崗實習的學生，要有一個積極主動的態(tài)度。進入實習單位后，實習生可以通過一段時間的上崗工作，了解各崗位對工作能力的需求，面對工作中的困難與挫折要及時調節(jié)身心，以便快速適應實習工作環(huán)境。

2.2 學校應加強高職頂崗實習學生的引導與管理

輔導員必須讓學生正確認識頂崗實習的目的意義，明確頂崗實習是高職院校實踐教學的重要環(huán)節(jié)，對學生專業(yè)技能的提高和綜合素質的培養(yǎng)起著很大的作用；要求學生在實習中不僅要完成簡單的工作任務，更重要的是要去學會獨立思考，勇于創(chuàng)新；幫助學生正確認識自己，客觀地評價自己，既要看到自身的長處，又要正視自己的差距，在頂崗實習的過程中要努力克服各種困難，教授學生自我激勵法，運用“我可以、我行”等指導性暗示來激勵自己，提高自己的心理承受能力。

2.3 加強“雙師型”師資隊伍建設，增加對頂崗實習學生的專業(yè)指導

建立合格的“雙師型”教師隊伍，加強頂崗實習指導教師隊伍建設，抓好實習環(huán)節(jié)的指導是頂崗實習的關鍵問題之一。高等職業(yè)院校要重視教師的學歷、職稱的提高與教師實踐操作、科研能力的培養(yǎng)。為了促進教師教學能力的提高，學校可制訂相應的鼓勵政策，為教師爭取接受外出學習和進修培訓的機會，培養(yǎng)“校企互通”的師資隊伍，充分發(fā)揮學校人才資源優(yōu)勢，使其為校企合作提供各種技術支持和技術服務?？傊?，學校健全完善良好的協助機制與合格的指導教師隊伍，是幫助實習生走出困境，促進實習生實踐能力提高和專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。

2.4 加強校企交流，建立穩(wěn)定的實習基地

目前，在企業(yè)參與校企合作的積極性普遍不高的情況下，學校應充分利用自身條件，探索多種校企合作模式。如：學?？梢愿鶕髽I(yè)需要培養(yǎng)人才、提供實習學生，企業(yè)為學生提供教學實訓條件；學?？梢岳米约旱膸熧Y為合作企業(yè)進行員工培訓；鼓勵企業(yè)在學校建立研究開發(fā)機構和實驗中心，優(yōu)先為合作單位提供優(yōu)秀畢業(yè)生等。學校通過為合作企業(yè)提供人力資源、智力幫助，爭取企業(yè)的理解與支持，以建立良好的校企合作關系。高職院校只有切實提高自身的教育質量，為企業(yè)培養(yǎng)高質量的合格人才，才是校企有效合作的最根本保證。同時，政府也應出臺相應的政策法規(guī)，促進校企合作。

［1］王千紅,盧學紅.高等職業(yè)教育學[M].汕頭大學出版社,2001.

［2］教育部關于學習貫徹《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國職業(yè)教育工作會議精神的通知(教職成[2005]11號)[Z].

［3］徐禮豐.校外實習質量問題及其對策研究[D].華東師范大學,2008.