黃敏若 胡衛(wèi)東

（南昌師范高等?？茖W(xué)校 江西 南昌 330200）

1 研究背景

隨著工業(yè)化、城市化的進(jìn)程日益加快和市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力資源的需求不斷增加，在現(xiàn)代化都市文明吸引與國家對(duì)其制定的寬松政策環(huán)境下，20世紀(jì)90年代以來，越來越多的來自農(nóng)村與經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、就業(yè)謀生條件較差地區(qū)的流動(dòng)人口以家庭形式進(jìn)入城市，同時(shí)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)問題已日益受到人們的重視和關(guān)注。因?yàn)榱鲃?dòng)兒童的學(xué)習(xí)能力發(fā)展如何，將不僅影響到其個(gè)體發(fā)展，同時(shí)也影響到我國公民整體素質(zhì)的提高和城市社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)于我國未來的社會(huì)穩(wěn)定有長遠(yuǎn)意義。

為了全面了解流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其學(xué)習(xí)行為狀況作出比較科學(xué)和全面的認(rèn)識(shí)與分析，以采取有針對(duì)性的教育教學(xué)措施，我們通過對(duì)南昌、撫州、上饒、吉安、贛州等地區(qū)6～13歲的流動(dòng)兒童進(jìn)行了問卷調(diào)查、訪談與家訪。

2 研究結(jié)論與影響因素

“課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不愛提問，字寫得東倒西歪，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳”，這是對(duì)老師訪談得出對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)狀況的結(jié)論。

2.1 戶籍制度

流動(dòng)兒童的教育問題具有多元性，戶籍制度是造成“上學(xué)難”的主要原因，聚集地與城市教育資源分布不一致，教育機(jī)會(huì)尤其在接受優(yōu)質(zhì)教育方面，機(jī)會(huì)是不均等的。在公辦的學(xué)校被作為“借讀生”看待，教育管理制度不健全，學(xué)生學(xué)籍和檔案的調(diào)動(dòng)非常困難，給流動(dòng)兒童的就學(xué)帶來了很大的障礙。

2.2 流動(dòng)性

流動(dòng)兒童以前就讀的農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量相對(duì)低于城市學(xué)校，大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)城市孩子較差。轉(zhuǎn)學(xué)到城市后往往無法跟上新學(xué)校教學(xué)的要求。老師還提到偏科、漏學(xué)、斷層現(xiàn)象，因?yàn)椴幌癯鞘袃和菢右姸嘧R(shí)廣，語文沒有想像力，言語貧乏，在部分學(xué)科如英語、美術(shù)、音樂、電腦的掌握上存在“學(xué)科空白”的現(xiàn)象，知識(shí)掌握很少或者是一片空白。

頻繁的流動(dòng)會(huì)因生活環(huán)境不同而使流動(dòng)兒童失去已有的伙伴、同學(xué)和朋友，加劇其孤獨(dú)感而無法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，甚至可能會(huì)產(chǎn)生恐懼感和失落感，形成自我封閉、消極的心理，造成孩子學(xué)習(xí)過程不連續(xù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容殘缺不全，致使其學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層、學(xué)習(xí)成績和信心大減，漸漸他們?nèi)狈W(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，如果成績長期落后甚至?xí)?dǎo)致其輟學(xué)。

2.3 學(xué)校環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)最自然的社會(huì)融入場(chǎng)所，它不僅是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，也是兒童認(rèn)知發(fā)展的重要場(chǎng)所。如果師生的互動(dòng)總是根據(jù)學(xué)生成績、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、個(gè)性特征、相貌乃至穿戴對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，成績好、經(jīng)濟(jì)條件好穿著時(shí)尚的孩子、干部子女普遍受到老師的偏愛，那么不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及個(gè)性的全面發(fā)展。因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和減少學(xué)生問題行為的關(guān)鍵因素，亦是形成和諧、愉快教學(xué)氛圍的核心，不僅決定學(xué)生主體性發(fā)揮，而且決定教學(xué)的成敗。

2.4 自身因素

本次調(diào)查研究的對(duì)象是在江西省的市縣級(jí)開展的。流動(dòng)人口子女均在省內(nèi)或縣市內(nèi)流動(dòng)，而不是以往跨省流動(dòng)的那般存在南北氣候不適（北京）、言語不通（珠三角）、或飲食習(xí)慣不同（上海），同時(shí)江西各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)相比不會(huì)太懸殊，在價(jià)值觀、生活方式、習(xí)慣、行為理念方面也沒有顯著落差，在風(fēng)土人情方面存在很多共性，不會(huì)產(chǎn)生很大代溝，如果年齡小，適應(yīng)能力就強(qiáng)，他們均能很快很自然適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗，掌握城市語言、行為方式和價(jià)值觀念等方面進(jìn)而適應(yīng)城市生活。

性格比較開朗、容易接受城市生活中新鮮的文化和知識(shí)的流動(dòng)兒童更容易適應(yīng)城市的生活，他們也比較容易在城市環(huán)境中找到自已的伙伴，建立自已的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)；而性格較為內(nèi)向、敏感的孩子則在心理、人際交往行為、生活、學(xué)習(xí)等方面適應(yīng)能力較差。

3 促進(jìn)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)能力提高的建議

3.1 法律、制度層面支持

《中華人民共和國義務(wù)教育法》第4條明確規(guī)定：國家、社會(huì)和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。流動(dòng)兒童是我國的合法公民，他們所享有的權(quán)利具有天然的道德合理性和合法性，不能因?yàn)閼艏?、城鄉(xiāng)、家庭經(jīng)濟(jì)條件等各種因素的區(qū)別而使每個(gè)適齡教育的兒童受到區(qū)別對(duì)待（排斥、限制、喪失或特惠）。

由于人受教育的年齡是不可逆的。政府應(yīng)充分發(fā)揮積極主導(dǎo)作用：用法規(guī)保障他們受教育的權(quán)利，改革義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的分配方式，義務(wù)教育轉(zhuǎn)移支付、城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展并舉，加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入，緩解城鄉(xiāng)教育差距所造成的需求上的尖銳矛盾。

3.2 教師的教學(xué)環(huán)境

教師要樹立正確的素質(zhì)教育觀，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，加強(qiáng)交往能力培養(yǎng)。因此教師備課時(shí)不僅要備教材，還要考慮到流動(dòng)兒童已有知識(shí)水平與接受能力，關(guān)注學(xué)生性別差異，找到學(xué)生接受知識(shí)的“最佳點(diǎn)”。

①以學(xué)習(xí)態(tài)度的銜接為切入點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

學(xué)習(xí)態(tài)度的銜接主要從學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽課方法以及暗示法等方面進(jìn)行。小學(xué)階段重在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度意識(shí)流地培養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，掌握聽課要領(lǐng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的具體內(nèi)涵。

首先，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要給予流動(dòng)兒童積極的期望與要求，在思想上增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的責(zé)任感與義務(wù)感；其次，良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生健康成長的沃土，教師要著重培養(yǎng)他們的聽課、作業(yè)、閱讀等方面的習(xí)慣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法和能力；注意引導(dǎo)學(xué)生用暗示法讓自已滿懷信心地去學(xué)習(xí)。

②以學(xué)習(xí)技術(shù)水平的銜接為主渠道，提升學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

在小學(xué)高年級(jí)著重對(duì)學(xué)生的課堂筆記、記憶與思考等方面進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必備的高效學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)中自覺進(jìn)行應(yīng)用，為提升學(xué)習(xí)適應(yīng)性增強(qiáng)信心。

③以創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

教師在課堂教學(xué)過程中，要多創(chuàng)設(shè)交往的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)交往，善于運(yùn)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)去調(diào)動(dòng)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，多給他們發(fā)言和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)流動(dòng)兒童充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，注意培養(yǎng)和激發(fā)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，并創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，獲取成功的激勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和成就動(dòng)機(jī)，讓他們真正融入到課堂并感受到學(xué)習(xí)的快樂。

④以完善師生關(guān)系為基本點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

學(xué)生在學(xué)校接受教育，參加團(tuán)隊(duì)組織，評(píng)優(yōu)評(píng)先，參與文體等各項(xiàng)活動(dòng)及實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)處分時(shí)平等對(duì)待，讓每一個(gè)孩子在自已不斷積累中找到成長的快樂。教師以學(xué)生為中心的無條件的積極關(guān)注，真誠對(duì)待、設(shè)身處地地理解，無疑會(huì)建立起尊重、平等、融洽、和諧的師生關(guān)系，可營造出一種有利于流動(dòng)兒童的良好氛圍，使流動(dòng)兒童對(duì)教師產(chǎn)生親切之感，達(dá)到心理認(rèn)同、情感相容，從而促進(jìn)流動(dòng)兒童良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)。

⑤借助科學(xué)的測(cè)量工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

教師可借助科學(xué)的測(cè)量工具，如采用開放式評(píng)價(jià)或者過程性評(píng)價(jià)，建立學(xué)生成長檔案，可增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，尤其對(duì)學(xué)習(xí)困難者進(jìn)行有針對(duì)性的診斷與個(gè)別輔導(dǎo)，如學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)、應(yīng)試方法輔導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)，是一種事半功倍的方法。同時(shí)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，與家長保持聯(lián)系，可以使家長配合學(xué)校的教育工作，減少流動(dòng)人口子女學(xué)期中途流失的情況。

3.3 學(xué)校的教育環(huán)境

學(xué)校應(yīng)成立比較完善的心理輔導(dǎo)室，定期做心理問卷調(diào)查，可以及時(shí)排查出比較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生并登記在案，進(jìn)行追蹤和定期心理輔導(dǎo)；同時(shí)上好心理輔導(dǎo)課，做好團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，防止學(xué)生因心理問題走入誤區(qū)。

學(xué)校要成立家長學(xué)校，構(gòu)建家校溝通橋梁；或通過定期舉辦家庭教育講座或召開家長會(huì)等方式向家長講授和傳遞新的教育方法和教育理念，提高其家庭教育能力，為孩子的成長創(chuàng)造良好的家庭教育氛圍，使師生、家長、學(xué)校結(jié)構(gòu)明朗化，教師能更加清晰地了解學(xué)生，查找其學(xué)習(xí)不良問題的來源，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)方法。

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